陜西省西安市新城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 辛 燕 孫銀萍

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。讓幼兒感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，并能與他人分享自己的情緒，學(xué)會疏導(dǎo)情緒的方法至關(guān)重要。我們以繪本作為載體，以幼兒的興趣作為切入點(diǎn)，借助繪本的圖畫、色彩及內(nèi)容，讓幼兒通過閱讀情緒類繪本，認(rèn)識、理解常見的情緒，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)、抒發(fā)自己的情緒狀態(tài)，并懂得簡單的應(yīng)對策略，從而增長情緒知識，提升管理情緒的能力，從而更好地適應(yīng)環(huán)境。

一、了解幼兒情緒變化的原因

1.了解幼兒對基本情緒的認(rèn)識

為了了解幼兒情緒，我們設(shè)計了“家長調(diào)查問卷”了解幼兒日常生活中對情緒的認(rèn)知及處理負(fù)面情緒的方式；面對改變時的情緒調(diào)整能力；遇到挫折時的心理承受能力及應(yīng)對策略。

2.創(chuàng)設(shè)情緒角并關(guān)注幼兒情緒

在課程準(zhǔn)備的同時，我們進(jìn)行了與課題相適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：“書香居”中除了設(shè)有小書架放置了和情緒有關(guān)的圖書外，還提供錄音機(jī)，讓孩子將不愿意向他人表達(dá)的心里話錄下來，以緩解幼兒的心里壓力和不良情緒；“我的出氣包”為孩子們提供了袋子和筆，當(dāng)有幼兒心情不好時，可以到這里來將他的心情畫出來或者寫下來裝進(jìn)袋子里。老師每天都去查看，及時與孩子溝通、交流，緩解他的不良情緒，然后將袋中的紙條扔掉，寓意不良情緒也隨之消除了；設(shè)立“心情樹”，每天孩子們來園時，如果情緒不好，就將自己的名字掛在不開心樹上；如果心情愉快情緒很好，就把名字掛在開心樹上，不管是其他孩子還是老師，都可以根據(jù)心情樹與孩子進(jìn)行分享交流——如果不高興就去“心情小屋”談心傾訴；如果高興開心就可以和自己的好朋友及老師一起分享快樂，并用自己的好心情去“感染”身邊的人。

3.用繪本幫助幼兒了解并正確疏導(dǎo)情緒

我們精選出了一系列適合幼兒閱讀的繪本作為課程內(nèi)容投放圖書角，例如《熊寶寶的情感故事》系列能很直觀地使幼兒認(rèn)清情緒；《幼兒情緒管理繪本》系列幫助幼兒學(xué)會處理負(fù)面情緒，學(xué)會表達(dá)、溝通、分享；《小四寶情緒控制圖書畫》教會幼兒舒緩負(fù)面情緒的策略；《兒童情緒管理與性格培養(yǎng)繪本》讓孩子學(xué)習(xí)應(yīng)對難題的方法。一整套互為鋪墊的繪本選擇，有利地推進(jìn)了幼兒情緒從認(rèn)知到嘗試調(diào)節(jié)直至運(yùn)用策略的過程。

二、通過前測了解幼兒情緒能力

為了了解幼兒在集體中與同伴相處時的情緒表現(xiàn)及溝通技能、維系朋友關(guān)系的能力、應(yīng)對改變和適應(yīng)環(huán)境的能力，我們隨機(jī)遴選多名幼兒，設(shè)計了前后測估量表，通過對前測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計我們可以看出：62%的幼兒能識別不同情緒；89%的孩子能把悲傷、煩惱的情緒告訴別人；100%的孩子在對待妒忌緊張情緒時不愿意告訴別人；100%的孩子不知道如何處理常見的不良情緒。

由此可見，幼兒雖然對情緒都有所了解，但當(dāng)自己有負(fù)面情緒時，如何表達(dá)、怎樣面對是所有孩子的弱項(xiàng)，希望通過繪本的閱讀使孩子們不僅認(rèn)識不同的情緒，還通過故事、情景表演、教師的提問、討論等方式和途徑找到處理不良情緒的方法，達(dá)到幫助兒童認(rèn)識和面對負(fù)面情緒的目的。

三、形成課程體系，逐步深入引導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

首先，我們將繪本按逐步遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行篩選、排序，共分為了六個單元，每個單元選四個繪本圍繞一個主題展開，這四個繪本又按“認(rèn)識情緒情感—感受情緒情感—嘗試化解負(fù)面情緒情感—提煉方法、分享收獲”這四個步驟來排序，按照閱讀、討論、分享、游戲、情景表演開展活動。六個單元我們分別確定為：

1.認(rèn)識情感

主要借助《熊寶寶的情感故事》系列展開，幫助幼兒借助繪本中形象的畫面，對悲傷、妒忌、憤怒、快樂、緊張等這些深刻、內(nèi)隱、復(fù)雜的情緒情感有了更為準(zhǔn)確的感受與體驗(yàn)。

2.學(xué)會交流溝通

借助《幼兒情緒管理繪本》系列，讓幼兒認(rèn)識到溝通、交流的重要性，運(yùn)用情景再現(xiàn)的方法，通過小組表演，學(xué)習(xí)簡單的溝通交流。大部分幼兒都能大膽說出心中所想，讓朋友了解自己內(nèi)心情感變化。

3.解決問題

認(rèn)識了自己的情緒情感，能和值得信任的人溝通，接下來就要學(xué)會解決問題的辦法。我們從《培養(yǎng)孩子學(xué)會解決問題的圖畫書》系列中精選的繪本，教會幼兒解決問題的方法，我們也將繪本中的方法進(jìn)行了提煉，方便幼兒掌握并運(yùn)用，并讓幼兒回想生活中曾與朋友發(fā)生沖突的事件，情景再現(xiàn)，再用所學(xué)方法嘗試解決。

4.如何結(jié)交朋友

學(xué)會了解決問題，就能使我們和任何人成為朋友嗎？未必。怎樣結(jié)交朋友？如何和朋友一直維持良好狀態(tài)？這也是需要孩子們學(xué)習(xí)的?！秾W(xué)會交朋友》是很好的選擇，有趣的故事情節(jié)，讓孩子們很容易就學(xué)會和別人相處的方法，以及在有了新朋友后如何和老朋友維系良好關(guān)系的方法。

5.面對分離

隨著時間的推進(jìn)，也是快要告別老師、朋友的時間了。離別總是讓人傷感，怎樣緩解分別的痛苦，又如何能將這份情銘記于心，《再見的味道》系列繪本讓幼兒學(xué)會了面對離別怎么辦？共同討論想辦法緩解心中的痛苦及怎樣和朋友繼續(xù)保持聯(lián)系。孩子們辦法特別多：打電話、視頻、保存朋友照片、寄明信片等等。這些方法的總結(jié)使孩子們不再因?yàn)殡x別而分外痛苦。

6.適應(yīng)改變

大班畢業(yè)后就要進(jìn)入一個新的環(huán)境——小學(xué)，怎樣去適應(yīng)新的環(huán)境？《富蘭克林去上學(xué)》系列讓孩子們提前了解到小學(xué)與幼兒園的不同，學(xué)習(xí)到適應(yīng)新環(huán)境的方法。我們還模擬陌生環(huán)境，帶孩子們?nèi)e的班，孩子們表現(xiàn)很棒，能很快融入。在參觀小學(xué)一整天的活動中，孩子也都大方、自然地與哥哥、姐姐們相處，課堂中也能自信的表現(xiàn)自我。

四、分析、對比幼兒的情緒改變

通過每個單元后測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：“孩子能聆聽別人講話”的比例從原來的62.5%上升到97%；98%幼兒在產(chǎn)生負(fù)面情緒時喜歡、較喜歡向別人講出自己的感受和產(chǎn)生感受的原因；尤其是在產(chǎn)生負(fù)面情緒時能主動尋求幫助的孩子，由原來的37.5%上升到95%，這個變化使老師非常欣慰；喜歡結(jié)交新朋友的孩子由87.5%上升到98%；能夠應(yīng)對朋友之間的紛爭由原來的只有12.5%的孩子，上升到70.4%。由此可見，通過學(xué)習(xí)孩子們學(xué)會了與人交往的方法。

通過繪本閱讀，孩子們不僅認(rèn)識了不同的情緒，還通過故事、情景表演、教師的提問、討論等方式和途徑找到了處理不良情緒的方法；通過學(xué)習(xí)，孩子們不僅學(xué)會了聆聽，同時也能向別人講出自己的感受和產(chǎn)生這種感受的原因；通過討論和游戲讓幼兒學(xué)會了如何與人溝通的技巧，達(dá)到了幫助兒童認(rèn)識和面對負(fù)面情緒、提高兒童表達(dá)情感和與人溝通的目的。

因此在幼兒階段，教師有意識地通過繪本的閱讀，潛移默化地引導(dǎo)幼兒了解可以應(yīng)對情緒的策略和方法，對于幼兒逐步學(xué)會更多元的情緒調(diào)節(jié)技巧、發(fā)展成熟的情緒調(diào)節(jié)能力，無疑有很大的助益。

五、取得家長支持，獲得家長認(rèn)可

在孩子的社會性培養(yǎng)中，家園同步的教育對孩子的成長是很有益處的。我們通過召開家長會，闡明課題的內(nèi)容和目的；建立微信家長群，將每個單元的內(nèi)容簡介發(fā)群里，并配合簡單問題，讓家長問問孩子，了解孩子收獲；每節(jié)課結(jié)束都讓幼兒畫出自己的收獲或心情，每單元結(jié)束后將冊子帶回家給家長講講。漸漸地，關(guān)注的家長越來越多，并主動在微信平臺和接送孩子時與我們交流孩子情緒能力方面的提高與不足、講述自己對課程的感受及孩子的改變。

繪本閱讀對幼兒情緒能力的發(fā)展有積極的提升效果——幫助幼兒更清楚地認(rèn)識自己和他人的情緒、學(xué)會更適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒及應(yīng)對負(fù)面情緒，而且對幼兒情緒的調(diào)節(jié)、對問題的解決和適應(yīng)新環(huán)境方面也有顯著的輔助效果。