江蘇省南通市如東縣縣級機(jī)關(guān)幼兒園 周云鳳

以往，我們偏重于研究教材，準(zhǔn)備教案，根據(jù)教材把教學(xué)中要說的開頭語、要提的問題、預(yù)測的幼兒的回答、結(jié)束語等都寫下來?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱藏的教育價值，把握時機(jī)，積極地加以引導(dǎo)。”由于我們的研究對象是幼兒，要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析評估，追隨幼兒的興趣，及時生成相關(guān)內(nèi)容，選取最適合的方法，讓幼兒在活動中有所動、有所想、有所思、有所悟。生成性主題教育活動就是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在實施教育的過程中，由教師和幼兒根據(jù)不同的情境自主選擇感興趣的內(nèi)容，構(gòu)建活動過程，讓幼兒獲得多方面的滿足和發(fā)展，豐富情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使活動的全過程真正成為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。

本文擬從生活情境、反饋互動、情感體驗這三個生成途徑談?wù)剬嵺`體會。

一、在生活情境中生成

生成，需要一定的情境，適宜的情境能引起幼兒的興趣，吸引其注意力，激發(fā)其探究熱情，幼兒會很自然地參與到活動中來。因此，我們要立足實際，在生活情境中生成對幼兒有益且是幼兒感興趣的內(nèi)容，隱含活動目標(biāo)，使幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.關(guān)注生活

超市是幼兒非常熟悉的生活場所，生活中，我們會看到經(jīng)常有孩子在小超市里進(jìn)進(jìn)出出買東西。于是，我針對本班幼兒的年齡特點和社會經(jīng)驗，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)“超市”這一生活情境，擺貨架、搬材料、運物品、貼價格、進(jìn)貨登記、掃碼支付等等，生成了大班數(shù)學(xué)活動“淘寶小能人”，引導(dǎo)幼兒在模擬超市購物的過程中鞏固已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗。自己設(shè)計、制作的購物單；可以反復(fù)操作的材料；自主購物、自由探索的氛圍，讓幼兒在多次試錯中體會有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗，將抽象的數(shù)學(xué)符號生活化、游戲化，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強了社會交往、實踐及語言表達(dá)能力。

2.發(fā)揮想象

如小班體育活動“勇敢的小戰(zhàn)士”中，解放軍服裝、行軍背包的投放及有關(guān)場景的設(shè)置，推動了“勇敢的小戰(zhàn)士”游戲與內(nèi)容的生成。幼兒發(fā)揮想象并積極投入到活動中：纖維繩網(wǎng)成了封鎖線，硬紙盒圈成了坦克，沙包成了手榴彈……幼兒穿越了一個個障礙物，獲得了成功的情感體驗，他們樂此不疲，游戲興趣有增無減，創(chuàng)造力在無形中得到了培養(yǎng)。

二、在反饋互動中生成

幼兒有和教師交流的需要，教師同樣有與幼兒互動的需要，在反饋互動中生成相應(yīng)的活動，讓教師更清楚地掌握幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等情況，并及時進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。師幼之間、幼幼之間的反饋互動并不是簡單意義上言語方面的你來我往，它意味著雙方人格上的平等，心靈上的敞開，精神上的相遇，彼此尊重、傾聽、欣賞等。

1.注意教師與幼兒之間的反饋

首先，教師要放下“架子”，親自參與到活動中，做孩子的玩伴，用積極的情緒感染幼兒，促進(jìn)師幼間的交流協(xié)作；其次，要及時捕捉問題，把問題“還”給幼兒，讓活動在“拋接球”的過程中不斷深入，從而實現(xiàn)師生間積極有效的互動。大班綜合活動“尋找恐龍蛋”中，我鼓勵大家說：“小朋友們研究恐龍已經(jīng)很長時間了，知道了許多關(guān)于恐龍的秘密。這里的恐龍玩具身上都藏著小問號，等會兒你們四人一組互相商量，合作回答問題！”——氣氛一下子活躍了。接著我扮演恐龍媽媽，和孩子們一起跟著音樂，自主表演恐龍從破殼而出到漸漸長大的全部過程，孩子們的情緒高漲；用各種材質(zhì)制作恐龍蛋、按照地圖尋找恐龍蛋等環(huán)節(jié)中，孩子們的主觀能動性及創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮。

2.注意幼兒與幼兒之間的反饋

幼兒與幼兒之間由于年齡相近，心理發(fā)展程度相仿，交流時會產(chǎn)生與教師交流不同的效果。幼兒最多的時間是在幼兒園，與其接觸最多、交往最密的也是同伴，他們之間樂于模仿、相互學(xué)習(xí)。一起游戲中，常常是當(dāng)一個幼兒想出新玩法時，其他幼兒會受到啟發(fā)，一起模仿甚至想出更好的辦法。為此，我們經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行小組活動、集體討論，提供相互交流的機(jī)會。當(dāng)然，這種幼兒與幼兒間的交往并不限于同齡，混齡幼兒表現(xiàn)尤為明顯。因此，我們還經(jīng)常組織大帶小、小學(xué)大的開放性游戲，效果顯而易見，大大促進(jìn)了其社會性的發(fā)展。

三、在情感體驗中生成

情感是行為的精神支柱，具有感染性，又具有動力功能。體驗可以激發(fā)幼兒的情感，進(jìn)而可以促進(jìn)活動的“生成”。因此，我們注重給幼兒提供直接感知、實際操作和親身體驗的機(jī)會，最大限度地支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗的需要，旨在激發(fā)情感，形成共鳴，促進(jìn)發(fā)展。

1.教師與幼兒情感的融合

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師要“尊重”、“珍視”幼兒在學(xué)習(xí)中獨特的感受、體驗、理解；教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度直接影響幼兒的發(fā)展。生成性活動更需要幼兒有積極的態(tài)度參與其中，教師平等的態(tài)度、民主的氛圍、商量的口吻和討論的方式，會促使幼兒的思維處于較輕松的狀態(tài)，從而激活他們的想象力、創(chuàng)造力。如中班數(shù)學(xué)活動“微送小能手”中，故事線索的趣味化、模擬情境的生活化、操作環(huán)境的開放性，讓幼兒與小動物一起想辦法制作水果卡片、勾畫配送單、統(tǒng)計總數(shù)，愉快而又專注地完成了“點水果”“配水果”“數(shù)水果”等一個個小任務(wù)。

2.幼兒與教學(xué)活動客體情感的融合

教學(xué)活動客體是知識的載體，也是情感的載體。我們努力讓幼兒走進(jìn)客體，體驗情感，豐富閱歷，感悟人生。如語言活動《坐輪椅的兔兔》中，幼兒通過聽故事、看圖片、扮演角色表演故事內(nèi)容等環(huán)節(jié)，體會到朋友們對坐輪椅的兔兔的關(guān)愛之情。這時，我提問：“假如你是那些小動物，你會對坐輪椅的兔兔說些什么、做些什么呢？”引導(dǎo)幼兒通過想象說話、模擬再現(xiàn)，體驗到關(guān)懷的溫暖，知道對他人的關(guān)心、幫助要心存感激，并學(xué)會關(guān)愛他人。幼兒潛在的表達(dá)欲望得到激發(fā)，聽說技巧、待人處事、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意等方面的能力得到了鍛煉。

生成活動具有較大的自發(fā)性和隨機(jī)性，它來自于幼兒的興趣、經(jīng)驗、某一問題碰撞閃現(xiàn)的火花，也來自于某一材料讓教師突發(fā)靈感……在探究如何生成的過程中，教師的決策更具專業(yè)性，教師的勞動閃耀出創(chuàng)造的光輝，生成性主題活動的效應(yīng)得到真正發(fā)揮，活動的全過程真正成為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。