東北師范大學(xué)文學(xué)院兒童文學(xué)研究中心 山丹

繪本《尼娜的雨傘》給我們帶來(lái)了一個(gè)飽含童趣和溫馨的小故事。一個(gè)下雨天，獨(dú)自在家的尼娜渴望和朋友們一起玩耍，她帶了自己四把雨傘中最喜歡的彩虹傘出門了。然而，一陣風(fēng)吹跑了她心愛的雨傘，她和朋友們匆忙去追趕。繪本便圍繞著這場(chǎng)追逐而展開，對(duì)于尼娜而言，飛走的彩虹傘牽動(dòng)著她的心弦，她的情緒隨著彩虹傘的飄落而起伏。一會(huì)兒風(fēng)很大，傘被吹得很高；一會(huì)兒風(fēng)停下，雨傘又被吹到了樹枝旁……故事很好地利用了追逐的節(jié)奏，并且伴隨孩童式的跌宕心情，再加之文字間蘊(yùn)含著語(yǔ)言張力，讓情節(jié)充滿了游戲性和趣味性。

當(dāng)然，最讓人感動(dòng)的是出人意料又暖人心扉的結(jié)局。一個(gè)獨(dú)自玩耍的男孩撿到了尼娜的彩虹傘，他開心地拾起它，并幸福地玩耍起來(lái)。男孩的笑容打動(dòng)了尼娜，她決定將自己的雨傘送給男孩。在這個(gè)下雨天，尼娜的彩虹傘帶給她和朋友們追逐的樂趣，同時(shí)也帶給了一個(gè)陌生男孩意外的驚喜，他們?cè)谑c得之間尋求著平衡，也因此成就并分享著各自的幸福和快樂。

繪本中的畫面構(gòu)思很精練，除了可愛傳神的人物造型和一目了然的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)外，圖畫作者將更多的筆墨著力于畫面底色所傳遞的情感力量，從陰雨連綿的天空所傳達(dá)的低沉，到雨后的陽(yáng)光所表達(dá)的燦爛，再到蒼翠欲滴的植物所象征的生機(jī)。這些色彩的運(yùn)用十分貼切地表現(xiàn)出從雨天的陰冷到初晴的暖意，更加襯托出小主人公尼娜一路上從焦急找傘到愉快贈(zèng)傘的心情變化。此外，借助圖畫還表現(xiàn)出了尼娜和她的朋友們的深厚情誼。不難發(fā)現(xiàn)，在尼娜追趕雨傘的一路上，兩個(gè)朋友始終陪伴著她，當(dāng)她追著彩虹傘奮力奔跑時(shí)，他們緊緊跟隨；當(dāng)她跑得雨衣都掉落時(shí)，他們友愛地為她披上雨衣。他們雖然沒有在故事的文字中占據(jù)太多筆墨，但在圖畫中始終陪伴著尼娜，他們給尼娜帶來(lái)了游戲的快樂，也帶來(lái)了真摯的幫助。也正是有了朋友們的陪伴，使得尼娜更愿意傳遞愛意，更愿意分享幸福。

近年來(lái)，兒童的情商教育逐漸成為早教的熱門課程，很多家長(zhǎng)開始重視孩子們的分享意識(shí)，并遵循一些訓(xùn)練他們共情能力的方法來(lái)開發(fā)情商。的確，懂得分享并且能夠因他人的快樂而感到快樂，是高情商的重要標(biāo)志之一。然而，我們是否認(rèn)真地思忖過(guò)：也許這些美好品格和情感是孩子們與生俱來(lái)的呢？美國(guó)心理學(xué)家保羅·布魯姆在《善惡之源》中針對(duì)嬰幼兒進(jìn)行了一系列測(cè)試，結(jié)果證實(shí)人類從嬰兒時(shí)期便擁有了分享和共情意識(shí)，并能夠逐漸形成一種把他人的福祉看作是自己的事情，為他人的幸福而感到愉悅的美德。共情能力，對(duì)于擁有幸福人生而言是相當(dāng)重要的，因?yàn)槲覀冊(cè)诟惺芩饲楦械耐瑫r(shí)也在拓展自己的情感體驗(yàn)，讓快樂翻倍，讓悲傷減半。在繪本中，尼娜看到拿著她的雨傘的男孩綻放出明媚笑容時(shí)，受到了這個(gè)笑容的感染，并愿意成全男孩。也因此，最后男孩、尼娜還有她的朋友們都分享到了快樂。

更重要的是，尼娜的雨傘究竟換來(lái)了什么呢？也許是一個(gè)微笑，也許是一場(chǎng)孩童間的游戲，也許是她自己心中的一份滿足感。尼娜愿意把自己的雨傘送給陌生男孩，不僅因?yàn)樗龘碛凶銐蚨嗟挠陚?，還因?yàn)樗龘碛凶銐蚨嗟膼邸碛杏陚愕暮⒆硬旁敢夥窒碛陚?，得到了愛的孩子才能夠傳遞愛。而對(duì)于拾到雨傘的男孩來(lái)說(shuō)，在他愉快的笑容照進(jìn)了另外三個(gè)孩子的心里時(shí)，他也成了一個(gè)愛與美好的傳遞者。

我相信，在繪本中還寄托著一個(gè)美好的祝愿。在陰雨連綿的天空中，這把飄浮著的彩虹傘，它正承載著尼娜成全他人的愛心，承載著男孩得到饋贈(zèng)的笑容，承載著孩子們的善意，飄向遠(yuǎn)方，送出更多的“愛”。這部精巧的作品為我們展現(xiàn)了最純粹的童心，讓美好能夠遮擋陰雨的濕冷，讓歡笑注滿每個(gè)人的心田。希望彩虹傘可以繼續(xù)飛呀飛，讓愛的傳遞不要停！