畢道玉 （江蘇句容市天王中學）

近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟結構的調(diào)整，農(nóng)村多余勞動力過剩，一部分過剩勞力被鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)吸納，變成“上班族”。這些“上班族”無暇顧及子女的教育。還有一部分加入城市勞務市場，成為農(nóng)民工，直到年底才回鄉(xiāng)與家人團聚。這些“打工族”子女常年享受不到父母的關愛和教育。留守農(nóng)村家庭的當家人，大多是老弱婦殘。這些“留守族”由于文化水平的限制，對子女或?qū)O輩的教育無能為力，家庭教育出現(xiàn)了寬者寵愛嬌慣，嚴者責罵體罰寬嚴失度的現(xiàn)象，還有些家長對孩子教不好，也管不了，干脆不聞不問。這樣，農(nóng)村中學就出現(xiàn)了校外教育的盲區(qū)和家庭教育與學校教育斷層的問題。

為了給學校教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，為中學生的成長營造健康、安全、向上的育人氛圍，提高學校的育人質(zhì)量，筆者邀請相關人員組成課題小組在江蘇省句容市天王鎮(zhèn)進行了拓展農(nóng)村中學校外教育時空的研究，其主要研究的問題就是：采取有效措施，拓展校外教育時空，建立校外教育基地，充分利用學校、家庭和社會的教育資源，形成家庭教育、社區(qū)教育和學校教育三結合的育人網(wǎng)絡，引導學生充分利用校外教育的時空，通過自主、合作、探究、實踐的方式，開展綜合性學習活動，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、拓展的構想

拓展農(nóng)村校外教育時空，要注重開放性和綜合性。

1.開放性。第一，構建家庭教育基地。近年來，農(nóng)村家庭主要成員的外流，使家庭教育出現(xiàn)了空白，形成了農(nóng)村中學校外教育盲區(qū)。我們研究的目標之一，就是要深入這些家庭，建立健全家庭教育機制，同時通過家長學校的培訓和送教入戶等途徑，讓家長了解正確的家庭教育方法，讓那些留守家庭的成員擔負起家庭教育的責任，并逐步成為內(nèi)行，逐漸勝任家庭教師的角色。

第二，開發(fā)社區(qū)教育空間。當前農(nóng)村的社區(qū)教育，具備以下特點：（1）由于農(nóng)村機構改革，布局調(diào)整，村鎮(zhèn)規(guī)模擴大，領導干部精簡，加大了管理的難度。在一片發(fā)展經(jīng)濟的吶喊聲中，社區(qū)教育很難提上議事日程。（2）留守農(nóng)村的家庭成員，文化水平普遍較低，農(nóng)閑季節(jié)很多人以賭博等娛樂方式打發(fā)時間。（3）受農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制，村鎮(zhèn)文化設施匱乏，無處排解空虛時間的學生只好到游戲機室、網(wǎng)吧去尋找樂趣。我們的任務就是要開發(fā)這個空間，創(chuàng)辦社區(qū)教育實體，創(chuàng)建學習型社區(qū)，形成社區(qū)教育的良好氛圍，促進社區(qū)精神文明建設，配合學校，提高育人質(zhì)量。

第三，建立課外自學小組。根據(jù)新課改“合作、自主、探究”的精神，建立學生課外自學小組，開展學習活動、文體活動和社會活動，讓他們學有所得，玩有所樂，動有所獲，不斷提高學生的思想道德水平和文化綜合素質(zhì)。

2.綜合性。拓展農(nóng)村中學校外教育時空，主要體現(xiàn)在家庭教育基地、社區(qū)教育基地、課外自學小組和學校四個實體間的互動合作形成教育的合力，對學生產(chǎn)生教育作用。

第一，家庭教育與社區(qū)教育的互動。在建立家庭教育試點基地的基礎上，通過典型引路、推廣經(jīng)驗等方式，以試點為核心，向四周輻射，一花引動百花開，形成家庭教育的區(qū)域，督促推動社區(qū)教育實體的建立。

第二，全社會多角度全方位的合作。拓展農(nóng)村中學校外教育時空，僅靠某一個方面某一個部門的力量是無法實現(xiàn)的，它需要各級黨委政府、各種團體、組織的通力合作，充分發(fā)揮共青團、婦聯(lián)、老齡委、關工委、文化中心、居委會、村委會等部門的力量，從各個不同的層面、不同的角度對學生進行督促、扶持、幫助、愛護和教育。

3.校內(nèi)多種力量的匯集。拓展農(nóng)村中學校外教育時空，需要整個教育領域人員全力以赴，各司其職，形成合力。例如：校長室要通盤籌劃校內(nèi)教育與校外教育的有機結合；教導處要全面考慮校內(nèi)教育與校外教育的相互作用；團總支要研究在拓展校外教育時空過程中怎樣發(fā)揮團組織的功能；班主任教師要將課外活動小組活動落到實處……多方協(xié)力，上下齊心，全員參與，才能有效地拓展農(nóng)村中學校外教育的時空。

二、探索的過程

1.社會調(diào)查。拓展農(nóng)村中學校外教育時空，對于家庭教育不夠健全，社區(qū)教育還沒有起步的農(nóng)村，很難為家庭和社會所接受。這就要求我們研究人員走出校門、走近學生、深入家庭、深入社會，通過調(diào)查研究，掌握第一手資料，并向家長、社會和學生闡明本課題的研究意義和研究作用，把課題研究的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成他們樂意參與、積極配合和自覺行動的行為。

2.籌建校外教育實體。從第一階段的調(diào)查情況來看，農(nóng)村中學校外教育時空有三個特點。一是家庭教育處在癱瘓狀態(tài)，社區(qū)教育還沒有起步，學校德育工作較為薄弱。二是絕大多數(shù)學生、家庭和社會的有識之士，對我們課題的構想持贊同和支持態(tài)度。三是我們發(fā)出的《致學生家長公開信》、張貼的《關心、教育、保護未成年人公告》，印發(fā)的《中學生校外行為規(guī)范》，受到一致好評，為我們課題的研究打下了堅實的群眾基礎。

于是，課題組開展了拓展時空的試點。

第一，籌建家長學校。擬定家長學校章程和教學計劃，健全家長學校領導制度及師資配備機構，對入學家長進行培訓。受訓家長在基本了解本課題在育人中的意義和作用，了解社會教育和家庭教育在教育中的地位和功能，了解學校將對社區(qū)教育和家庭教育要采取的策略，都表示愿意向社會做好宣傳，產(chǎn)生輻射作用。

第二，建立校外教育試點。課題組深入到相應的自然村，建立社區(qū)教育試點，家庭教育試點、校外活動小組試點各12個，遍布21 個自然村。在實際工作中，受農(nóng)村特殊條件的限制，正常開展社區(qū)教育試點、家庭教育試點難度很大，農(nóng)時的季節(jié)性，家務的繁雜性、居住的分散性、人員素質(zhì)的參差性和各個家庭的差異性，都成了開展活動的淡化劑。但課題組成員堅持以人為本位，充分挖掘所在村點的領導干部、知名人士、學生家長和學生的優(yōu)勢，采取居高臨下法，中間開花法，以小見大法和以內(nèi)促外法等多種方法，以點帶面滾動輻射，取得了較為理想的效果。

3.建立校外教育基地。我們對社區(qū)教育試點、家庭教育試點、校外活動試點進行鞏固、深化、提高，制定了《促進學習型、教育型社區(qū)形成的意見》和《鞏固、壯大家庭教育基地的措施》，將試點升級提位為社區(qū)教育基地，家庭教育基地、校外活動小組基地，并由此向全社會產(chǎn)生輻射，使校外教育實體不斷壯大，建立起具有廣泛社會基礎的三結合育人網(wǎng)絡。

三、研究成果

1.從理論價值上看。一是本課題為新形勢下農(nóng)村中學開發(fā)教育資源拓展了新的時空，教室向社會拓展，教材向生活延伸，理論與實際結合，讓校內(nèi)教育植根于社會的土壤。二是為教育工作者綜合素質(zhì)的提高搭建了新的舞臺，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由教室的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣顒蛹液蛯W校、社會、家庭三結合教育的網(wǎng)絡構建人。三是為農(nóng)村中學青少年的成長創(chuàng)設了更全面更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。使單純的知識育人渠道拓展為環(huán)境育人、活動育人、自主育人等全方位、多角度的育人途徑。

2.從實踐意義上看。一是通過開展、占領、利用校外陣地，修復并鞏固學校、社會、家庭三結合的教育網(wǎng)絡。為學生成長營造健康、優(yōu)越的教育氛圍，促進學生健康人格的形成。二是增強了全社會的教育意識，使學校教育、社區(qū)教育、家庭教育規(guī)范化、具體化、科學化，以外促內(nèi)、以內(nèi)牽外、內(nèi)外結合，形成了教育的合力。三是充分開發(fā)教育資源，廣泛拓展育人課堂，采用多種教育形式，讓學生無論是走進學校，還是步入社會，還是回到家中，時時處處都能置身于教育之中。

3.從實際效果上看。實際上，上個世紀90年代，學校、社會、家庭三結合的教育網(wǎng)絡已經(jīng)形成，社會對學校大力支持，家庭與學校相互聯(lián)系，圍繞學生這個中心，學校注重教育，社會注重熏陶，家庭注重管教，形成了學校、社會、家庭各司其職、齊抓共育的局面，育人效果非常理想。

在課題組的努力下，“校外教育時空的開發(fā)”顯示：學校教育派生出三支力量，對內(nèi)以教育學生為中心，對外，開發(fā)社區(qū)教育和家庭教育，使社區(qū)教育和家庭教育通過互動，發(fā)揮育人功能，與學校教育形成教育的合力，對學生的健康成長產(chǎn)生積極的促進作用。“校外教育時空的拓展”顯示：學校教育通過四條途徑，實現(xiàn)理想的育人效果。一是抓緊抓好校內(nèi)教育，直接對學生產(chǎn)生作用。二是聯(lián)合當?shù)卣?，督促建立社區(qū)教育基地。三是創(chuàng)辦家長學校，培訓家長，建立家庭教育基地。四是組織學生，舉辦課外活動實體，并爭取社區(qū)教育基地，家庭教育基地，在充分發(fā)揮自身的育人功能之外，還對課外活動實體進行協(xié)助，讓學生在實踐活動中形成健全人格，提高素質(zhì)。