趙蕾 劉志兵 胡莎（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)）

一 慕課進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育的背景

(一)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育自2014年夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)后，高校首先掀起創(chuàng)業(yè)熱潮，但“創(chuàng)業(yè)教育”在我國(guó)不是第一次出現(xiàn)的新鮮詞。

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年11月在北京早已提出創(chuàng)業(yè)教育(又稱“第三本教育護(hù)照”)的教育理念，要求高等學(xué)校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，并將創(chuàng)業(yè)教育提高到與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)職業(yè)教育、博雅教育、通識(shí)教育乃至素質(zhì)教育的整合與超越。

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才需求的更新，世界高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，在我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為大勢(shì)所趨。高校的創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，1997年清華大學(xué)舉辦了第一個(gè)高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，拉開了創(chuàng)業(yè)教育在高等院校中“以賽促學(xué)”的大幕。2001年教育部高教司指定9所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)；2010年5月，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，全面推動(dòng)了全國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育的開展；2012年8月，《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》發(fā)布，創(chuàng)業(yè)教育被真正納入普通本科高校的教學(xué)計(jì)劃，普及于大學(xué)課堂；2014年5月22日，人力資源社會(huì)保障部、教育部等9部門發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)；2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)文《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。至此，在“雙創(chuàng)”口號(hào)引領(lǐng)下我國(guó)初步形成高校創(chuàng)業(yè)教育開展熱潮。

（二）慕課的發(fā)展歷程

2008年斯蒂芬·唐斯和喬治·西蒙斯提基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論最先提出MOOCs大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）這一術(shù)語(yǔ)，并創(chuàng)建了全球第一個(gè)該類型的課程CCK08。2012年，美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院的教授基于行為主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了xMOOCs，并成功創(chuàng)辦了在線教育公司U-dacity、Coursera、edX等，邀請(qǐng)世界著名大學(xué)加盟?！稌r(shí)代周刊》將2012年稱為“慕課教育”元年，從那時(shí)起，MOOCs開始獲得了廣泛的公眾認(rèn)識(shí)。世界知名大學(xué)，包括麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)合作啟動(dòng)的edX，從斯坦福大學(xué)初創(chuàng)的Coursera以及新型創(chuàng)新企業(yè)如Udacity等，紛紛加入這個(gè)場(chǎng)，引起了大量的關(guān)注和模仿。成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者選擇自己青睞的課程，按照自定步調(diào)、以自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行同伴互動(dòng)，這些都改變了在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

慕課正處于一個(gè)逐步發(fā)展和完善的階段，于此同時(shí)受世界“慕課熱”影響，我國(guó)高等院校和相關(guān)專家對(duì)這一新興事物的本土化產(chǎn)生了極大的參與興趣。2013年，“慕課”風(fēng)刮入中國(guó)。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)加入edX平臺(tái)；7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入Coursera聯(lián)盟。同年10月10日，由清華大學(xué)打造的全球首個(gè)中文版MOOC平臺(tái)——“學(xué)堂在線”正式推出。2014年7月末，“探討MOOC教育變革”成為第四屆中國(guó)學(xué)習(xí)發(fā)展大會(huì)重要議題。

(三)創(chuàng)業(yè)教育走向慕課的現(xiàn)實(shí)需要

慕課教育理念的興起，結(jié)合慕課教育平臺(tái)的特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)和政策環(huán)境、教育資源實(shí)際配備狀況等，國(guó)內(nèi)學(xué)者們看到當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新契機(jī)，眾多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。陳瑛、尹光輝(2015）在分析我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育出臺(tái)相關(guān)政策情況下提出創(chuàng)業(yè)教育慕課平臺(tái)建設(shè)的原因有：一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的需求。學(xué)者認(rèn)為金融危機(jī)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型使國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的需求增長(zhǎng)，構(gòu)建慕課平臺(tái)服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育將有力推動(dòng)其發(fā)展。二是政府部門對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的重視,推動(dòng)高校課程信息化建設(shè)。而羅毅潔（2016）則從泛在學(xué)習(xí)角度分析了慕課平臺(tái)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性。泛在學(xué)習(xí)就是通過(guò)使用數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源，為學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方，隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)質(zhì)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和創(chuàng)業(yè)教育的融合。學(xué)者認(rèn)為這種融合既是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在所需，也是科技發(fā)展現(xiàn)代化的時(shí)代所趨。與此同時(shí)學(xué)者張倩（2016）認(rèn)為慕課的競(jìng)爭(zhēng)性能夠提高高校重視程度；慕課的自由性能夠補(bǔ)充實(shí)踐課程不足；慕課的規(guī)模性能夠豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；慕課的開放性能夠提升高校師資水平；慕課的大眾性能夠滿足高校服務(wù)社會(huì)。該學(xué)者從五方面分析了慕課給創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的有利影響。從此，創(chuàng)業(yè)教育開始走向慕課，創(chuàng)業(yè)教育形式開始逐漸豐富。

二 慕課與創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代趨勢(shì)

高校擴(kuò)招，高等教育的快速發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率在2017年已經(jīng)達(dá)到42.7%，畢業(yè)生人數(shù)過(guò)于龐大，而我國(guó)現(xiàn)階段所提供的就業(yè)崗位與畢業(yè)生的就業(yè)需求失衡，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型陣痛期，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需要注入新的活力。在這樣的宏觀形勢(shì)下，我國(guó)高校開始探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。對(duì)于“創(chuàng)業(yè)”一詞的理解，許多學(xué)者有著不同的看法，有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)即“開一家公司，開辦企業(yè)”，將創(chuàng)業(yè)狹義解釋為創(chuàng)企業(yè)；有的則認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)即開創(chuàng)一番事業(yè)”而事業(yè)內(nèi)容較廣，單純將創(chuàng)業(yè)理解為開創(chuàng)事業(yè)是對(duì)其的一種泛化理解。在學(xué)界較多人認(rèn)同的是郁義鴻對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義：“創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程?！边@一定義界定出創(chuàng)業(yè)的特殊性和其目標(biāo)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式多為開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，教師課堂灌輸創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐多為在校園開展“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”。這樣的教育模式難以滿足學(xué)生的真實(shí)需求——走向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育與一般的學(xué)科教育不同，創(chuàng)業(yè)教育不僅對(duì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的掌握有著較高的要求，還要求學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，在充分理解創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)進(jìn)行結(jié)合并付諸實(shí)踐。此外，創(chuàng)業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)技能的獲得和鍛煉。實(shí)踐的成功取決于多個(gè)因素，其中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化掌握決定了能否做出正確決策，對(duì)創(chuàng)業(yè)技能的掌握決定了創(chuàng)業(yè)的執(zhí)行情況，對(duì)市場(chǎng)信息的敏銳捕捉?jīng)Q定了創(chuàng)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)。因此我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育迫切需要尋求更切合實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的教育模式。

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)，給各個(gè)領(lǐng)域都帶來(lái)巨大的影響和沖擊。2012年是MOOC（massive open online course中文名：慕課）元年，慕課的出現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育打開了新的大門。慕課提供網(wǎng)上課程，學(xué)生根據(jù)自身興趣和需要選擇學(xué)習(xí)課程。便捷的慕課可以讓學(xué)者用電腦上網(wǎng)進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，此外提供App讓學(xué)習(xí)者可以使用手機(jī)進(jìn)行客戶端學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地，突破時(shí)空限制。作為時(shí)代產(chǎn)物，慕課的以其本身自帶的大規(guī)模、開放、在線自學(xué)等特征給高等教育界帶來(lái)浪潮式?jīng)_擊。慕課沖擊了傳統(tǒng)“黑板+粉筆”，教師帶一本課本，一本教材就可以掌控課堂的教學(xué)模式。同時(shí)，慕課在線學(xué)習(xí)的交互式動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式也極大地沖擊了傳統(tǒng)的教師填鴨式灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。

三 基于慕課平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問(wèn)題

(一)虛擬性

慕課是一種在線學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過(guò)上網(wǎng)觀看課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。虛擬性是慕課平臺(tái)的一大特性，由于虛擬性帶來(lái)的師生、生生交流缺失使得這種學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致自我封閉性，知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)教育是一種新時(shí)代新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)驅(qū)動(dòng)下開展的新型教育，慕課一方面發(fā)揮著資源供給優(yōu)勢(shì)，另一方面因其虛擬性特征缺乏學(xué)習(xí)者的面對(duì)面交流。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題需在慕課提供的交流論壇上提出才能得到解答。由于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)人數(shù)龐大，創(chuàng)業(yè)課程涉及面廣，學(xué)生提出的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，對(duì)問(wèn)題信息有效性的篩選存在一定困難。這種模式是建立在虛擬網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，具有失真性。創(chuàng)業(yè)教育與一般課程學(xué)習(xí)最大不同點(diǎn)在于，創(chuàng)業(yè)需要對(duì)潛在機(jī)會(huì)進(jìn)行識(shí)別，對(duì)機(jī)遇進(jìn)行把握。而機(jī)遇常常來(lái)源于身邊環(huán)境，老師、同學(xué)的言行和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷很可能激發(fā)創(chuàng)業(yè)的靈感。慕課在線學(xué)習(xí)方式學(xué)生與老師，同學(xué)不能面對(duì)面交流，師生、生生關(guān)系均在虛擬網(wǎng)絡(luò)下構(gòu)建，因而難以產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)于創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)看法有所保留，不利于形成創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、靈感源。

(二)缺乏監(jiān)督機(jī)制

在慕課上選擇一門課程，你需要跟隨課程進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能取得結(jié)課證書。但是不取得結(jié)課證書對(duì)大部分學(xué)習(xí)者而言沒(méi)什么影響。學(xué)習(xí)過(guò)程中，慕課平臺(tái)也沒(méi)有強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有跟蹤記錄。因而當(dāng)學(xué)生自制力不強(qiáng)時(shí)，或者現(xiàn)實(shí)中遇到突發(fā)事件無(wú)暇顧及時(shí)，往往不會(huì)重視課程任務(wù)的完成情況。創(chuàng)業(yè)課程的受眾多為在校大學(xué)生，其中不乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自制力不強(qiáng)者。太過(guò)自由的學(xué)習(xí)模式容易導(dǎo)致學(xué)生半途而廢，學(xué)習(xí)效果不佳。

(三)受眾面窄

2016年我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到40%，這一數(shù)據(jù)一方面表明了高等教育的人數(shù)龐大，另一方面表明除了接受高等教育的學(xué)生外還有60%的青年，雖然他們沒(méi)有接受高等教育但是他們中也有多數(shù)人具備創(chuàng)業(yè)的基本能力，這一龐大群體也應(yīng)該是接受創(chuàng)業(yè)教育的人群。除了青年人外，具備一定資金和想法的中年人，具備一定創(chuàng)業(yè)技能的農(nóng)民，以及一定數(shù)量有想法有能力的女性群體他們都應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的潛在學(xué)習(xí)人群。慕課平臺(tái)雖然具有開放性，但是由于社會(huì)各階層人群知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)能力有較大差別，而慕課平臺(tái)針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人群開設(shè)的個(gè)性化課程較少，這一現(xiàn)狀制約了一些有創(chuàng)業(yè)意識(shí)但學(xué)習(xí)能力較弱的人群主動(dòng)進(jìn)入慕課學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。一方面，課程實(shí)用性不大，難以滿足社會(huì)群體的實(shí)際需要。另一方面，社會(huì)群體知識(shí)基礎(chǔ)參差不一，學(xué)習(xí)困難。導(dǎo)致上慕課學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的人群過(guò)于狹窄。

雖然慕課具有開放性，社會(huì)各階層都可以選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)中，選擇慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的多為在校大學(xué)生，社會(huì)人士比例較少。談及創(chuàng)業(yè)教育，多數(shù)人想到的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象可以是已經(jīng)就職的職工，可以是有一門精湛手藝的“匠人”，也可以是平凡的農(nóng)民等等，絕不僅僅是在校大學(xué)生。而慕課提供的創(chuàng)業(yè)教育課程多為理論性知識(shí)，內(nèi)容深?yuàn)W枯燥。由于慕課的學(xué)習(xí)群體龐大，因此慕課的課程注重共性，缺乏針對(duì)性。

四 虛擬線上與現(xiàn)實(shí)線下互動(dòng)互通平臺(tái)的構(gòu)建

(一)線上知識(shí)進(jìn)階式學(xué)習(xí)

創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)包括兩大類型：理論知識(shí)型和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)型。創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)包括：專業(yè)課程知識(shí)，創(chuàng)業(yè)所需要具備的法學(xué)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)管理能力知識(shí)等等。學(xué)習(xí)理論知識(shí)是創(chuàng)業(yè)教育的第一步。理論知識(shí)進(jìn)階式學(xué)習(xí)是一種全面覆蓋式學(xué)習(xí)模式。知識(shí)全覆蓋：從基礎(chǔ)知識(shí)到深層次知識(shí)，提供系列課程，進(jìn)階式突破。受眾全覆蓋：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，提供通俗易懂的教學(xué)課程，易入門。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)基礎(chǔ)好的學(xué)生提供深層次、具有針對(duì)性的知識(shí)課程，讓學(xué)生有所突破。學(xué)習(xí)方式全覆蓋：從聽老師講到自己學(xué)再到師生、生生互動(dòng)。

創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)主要來(lái)源于：教師與學(xué)生自身，或身邊親朋好友有關(guān)創(chuàng)業(yè)的生活經(jīng)歷和相關(guān)感悟；著名創(chuàng)客、公司企業(yè)、杰出人士的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及典型的失敗創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；線下實(shí)踐經(jīng)歷總結(jié)而得的有益經(jīng)驗(yàn)。慕課平臺(tái)可根據(jù)實(shí)際情況將經(jīng)驗(yàn)知識(shí)融于理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。特設(shè)專題形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的全面認(rèn)知。

(二)線下實(shí)踐技能進(jìn)階式學(xué)習(xí)

線下定期以城市為單位舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)界知名人士參加。創(chuàng)業(yè)沙龍以兩種形式開展：探討研究型、模擬實(shí)踐型。基于探討研究型，學(xué)習(xí)者可就線上課程內(nèi)容進(jìn)行探討，對(duì)線上未解答的疑難問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)分析；對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)局勢(shì)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)進(jìn)行交流；針對(duì)當(dāng)前熱門創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，各行業(yè)創(chuàng)業(yè)前景談?wù)摽捶?；有過(guò)創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生可分享創(chuàng)業(yè)心路歷程，和遇到的困難阻礙。探討研究式的學(xué)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)宏觀形勢(shì)的把握，以及對(duì)微觀環(huán)境的感知。

模擬實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)沙龍以案例分析形式進(jìn)行模擬實(shí)踐。以案例為單位，探討可行方式，并付諸實(shí)踐。案例可以由典型事例組成，如市場(chǎng)上公司運(yùn)營(yíng)中遇到的具體問(wèn)題。也可以是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者自己目前在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨的困境。學(xué)生們結(jié)合案例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴分析，提出各項(xiàng)解決措施。結(jié)合案例具體狀況，大家將所提出解決措施進(jìn)行綜合分析，挑出其中一些具可行性，創(chuàng)新性、有效性措施進(jìn)行建檔。提出的解決措施可在創(chuàng)業(yè)者項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)開展過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄。將記錄的反饋信息進(jìn)行新一輪的分析，反思，調(diào)整，運(yùn)用。

(三)線上線下互動(dòng)互通網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

對(duì)線下進(jìn)行的模擬實(shí)踐全程記錄進(jìn)行建檔。將其中對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有指導(dǎo)性，有建設(shè)性意義的案例制作成精品課程，在線上發(fā)布，供學(xué)生學(xué)習(xí)討論。線下開展的創(chuàng)業(yè)沙龍將所有學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者或?qū)?chuàng)業(yè)有想法者集合到一起，形成龐大的人際聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。線下面對(duì)面的交流能促進(jìn)學(xué)習(xí)者彼此的認(rèn)同，增加感情基礎(chǔ)。反映到學(xué)習(xí)上，能增強(qiáng)學(xué)生之間的互助。創(chuàng)業(yè)需要抓住機(jī)遇，眾多有創(chuàng)業(yè)想法的人聚集一堂，更有利于激發(fā)對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的意識(shí)，同時(shí)有利于志同道合的學(xué)者建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。線下創(chuàng)業(yè)資源的集合與線上進(jìn)行互通，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的影響力。