彭耀武

【摘 要】小學(xué)作文教學(xué)，既是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，又是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的作文能力，我在作文教學(xué)探索中，就是從“生活”二字著手，即引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累生活，品味生活。采取走出教室，走進(jìn)自然，開放手腳的教學(xué)模式。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)口述作文，后學(xué)習(xí)筆頭作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;寫作能力

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）35-0159-01

一、走進(jìn)生活

眾所周知，一切創(chuàng)作源于生活。小學(xué)作文也應(yīng)如此。走進(jìn)生活是提高學(xué)生觀察生活能力的有效途徑。在觀察中，學(xué)生能有“四獲”，稚嫩的眼睛可獲取事物的形狀、顏色、大小;靈敏的鼻子可獲取事物的各種味道;聰慧的耳朵可獲取各種聲音。天真的童心可獲取觀察事物時(shí)的感受。這一走進(jìn)生活的過(guò)程，勝過(guò)教師用自己的見聞，替代學(xué)生見聞的講解。

以我教學(xué)《雪松》作文為例。開始，我?guī)椭鷮W(xué)生列好題綱，并逐一講解。接著，讓學(xué)生看相關(guān)視頻。然后，找來(lái)同題范文讀給學(xué)生聽。最后，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆。結(jié)果，當(dāng)我批改學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生大多不是寫的老師講解中的只言片語(yǔ)，就是觀看視頻中的顛三倒四的詞句，甚至照搬范文佳作。這時(shí)，我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是自我反思。我深刻認(rèn)識(shí)到，每一篇范文都是作者親身所見、所聞、所感。而我之講解，人之范文，現(xiàn)成視頻，都與學(xué)生“親歷”毫無(wú)關(guān)聯(lián)。于是，我萌生了“開放”教學(xué)作文的想法，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)學(xué)校后花園，讓學(xué)生近距離觀察學(xué)校后花園中那棵巨傘形的蒼翠雪松樹。

這節(jié)室外課，我只講了“三有”。在學(xué)生觀察前有提示，讓學(xué)生注意觀察順序;在學(xué)生觀察中有巡導(dǎo)，對(duì)觀察能力相對(duì)弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);在學(xué)生觀察后有點(diǎn)撥，要求看準(zhǔn)形狀，看清顏色。然后，學(xué)生們圍著雪松樹席地而坐，進(jìn)行口述作文交流。我只要求學(xué)生把自己觀察最細(xì)的方面，用恰當(dāng)?shù)男揶o手法組成句子說(shuō)出來(lái)。正像有的學(xué)生所說(shuō)的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，雪松就像是撐在后花園中的一把巨大的綠傘?！薄八娜~子就像是無(wú)數(shù)根針密密地掛在彎彎曲曲的枝條上?！敝链?，一節(jié)室外作文前的觀察課算圓滿完成了。

二、感受生活

觀察生活是學(xué)生感受生活的前提和基礎(chǔ)，如何使學(xué)生觀而有感呢？還是以教學(xué)習(xí)作《雪樹》為例。我首先讓學(xué)生回憶看到了什么，如雪松樹的樹干、樹皮、樹枝、樹葉的狀態(tài)及顏色。然后，讓學(xué)生量一量，摸一摸。如用皮尺量一下，才知樹干底部粗、上部漸細(xì);用手摸一下，方知樹枝是彎曲而下垂的，樹葉是細(xì)圓條的“針”。再讓學(xué)生想一想，對(duì)眼前之樹有何聯(lián)想。在我的啟發(fā)之下，有的學(xué)生說(shuō)樹干像一把向天寶劍;又有學(xué)生談樹皮像一枚枚紫紅色的鉆石;還有的學(xué)生議樹枝像千萬(wàn)條長(zhǎng)虹般的弧。這樣的教學(xué)使我體會(huì)到，只有走進(jìn)生活，才能感受生活的道理。

三、品味生活

學(xué)生對(duì)事物的觀察與感受的結(jié)果，一是要借助語(yǔ)言表達(dá)自己的贊美之情，二是要運(yùn)用文字，把自己的感受傳遞給別人。又可稱之為美美與共，同人分享。

學(xué)生寫作文的過(guò)程，是他們提高作文能力的重要一環(huán)。最后的作文是否成為“佳作”，是檢驗(yàn)本次習(xí)作教學(xué)成敗的依據(jù)。為此，我在學(xué)生口述作文的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆頭習(xí)作。我常采用的是“自寫、互賞、面改”六字法。

在這里，我還是以指導(dǎo)學(xué)生寫《雪松》為例?！白詫憽本褪菍W(xué)生各自動(dòng)筆打草稿。動(dòng)筆前我只給三點(diǎn)建議，即寫實(shí)景、用修辭、抒己情。在動(dòng)筆的過(guò)程中，巡視糾錯(cuò)。對(duì)描寫不準(zhǔn)、修飾不當(dāng)之處及時(shí)指出，并幫其修改。例如，有個(gè)學(xué)生在描寫雪松的整體外觀時(shí)寫道：“在近處看，雪松就像三層高的綠樓房?！蔽易x到此句，便問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你家的樓房是這個(gè)樣子的嗎？你在別處見過(guò)雪松狀的樓房么？”學(xué)生回答說(shuō)：“不像我家的樓，我在別處也沒(méi)見過(guò)這樣子的樓房。”我說(shuō)：“是啊，那它到底像什么呢？”在這個(gè)學(xué)生思考時(shí)，同桌站起來(lái)說(shuō)：“老師，我看像一座塔。”我馬上接過(guò)話茬：“是的，我也覺(jué)得像?！边@個(gè)學(xué)生一邊點(diǎn)頭，一邊修改為“在近處看，雪松就像一座三層樓高的綠色之塔，甚是壯美！” 此時(shí)，我便有了同桌互賞、互改的想法。正是這個(gè)靈機(jī)一動(dòng)的嘗試，為學(xué)生搭建了一個(gè)互學(xué)互鑒的平臺(tái)。同時(shí)，更加激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，提振了寫好作文的自信心。當(dāng)然，“六字法”中最關(guān)鍵的是“面改”。做法是這樣的，學(xué)生逐一讀自己的習(xí)作，以我為主，其他學(xué)生為輔，集體面改。當(dāng)我聽到有大的“毛病”時(shí)，由我指出病因，所有學(xué)生各抒已見，提出“治病”參考方法，由我核準(zhǔn)“處方”，并講清楚“病因”和開出此“處方”的理由。這樣一來(lái)，不僅避免了師改有因，生卻不知其原為病，還達(dá)到了一人之作，讓眾生一起得教，共同受益的教學(xué)目標(biāo)。

仍以習(xí)作《雪松》為例。在有個(gè)學(xué)生讀到“雪松，你是校園的驕傲，你是學(xué)生的榜樣，你是青春的象征?！闭Z(yǔ)句時(shí)，我做了一個(gè)暫停的手勢(shì)，說(shuō)：“此句有病，你再慢慢讀兩遍，看誰(shuí)能指其‘病之所在，然后大家共同開出‘良方?！蔽以捯粢宦?，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)。最后，集大家之智慧，修改為“雪松啊，你是校園的風(fēng)景，你是學(xué)生的樂(lè)園，你是進(jìn)取的象征?！?/p>

從這次較為成功的習(xí)作教學(xué)中，我對(duì)“百聞不如一見，千說(shuō)不如一練?！庇辛烁罡碌睦斫?。凡好文佳作，無(wú)不是從生活土壤里誕生的。