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主問題設(shè)計(jì)法讓語文教學(xué)有效有序—核心素養(yǎng)視野下的高中語文探究性閱讀教學(xué)藝術(shù)

2019-01-10 11:30:05李祖鴻
名師在線 2019年23期
關(guān)鍵詞:蘭芝高中語文筆者

李祖鴻

(福建省三明第一中學(xué),福建三明 365001)

引 言

伴隨新一輪課程改革的發(fā)展,作為高中語文教師,面對學(xué)生在語文課堂上情緒懨懨的現(xiàn)狀,我們不得不思考如何簡化教學(xué)方式,如何呈現(xiàn)探究課堂的活力和精彩。鑒于此,筆者選擇“主問題設(shè)計(jì)”的方法,告別零碎問題的單調(diào)和呆板氛圍,力爭讓語文教學(xué)有效有序。本文以人教版高中語文閱讀教學(xué)為突破點(diǎn),解析在這一課題思路下如何實(shí)施“主問題設(shè)計(jì)法”的有效探究,從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

一、審慎反思,告別簡單低效的“碎問題”模式

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)大多是教師提出“碎問”,學(xué)生被動(dòng)地“碎答”。因此,閱讀教學(xué)的話語權(quán)幾乎全在教師手中,教師根據(jù)自己的備課程序,滔滔不絕地進(jìn)行講解,拋出一個(gè)又一個(gè)問題,而學(xué)生只能“被牽著鼻子走”,教師問到哪里,他們就答到哪里,不但生硬呆板,而且被動(dòng)茫然。許多問題在學(xué)生來不及回答或一時(shí)回答不出來的情況下,教師便迫不及待地代替回答了,課堂儼然變成了教師自問自答的表演[1]。這樣的課堂,對師生而言,都難以尋找到其中的樂趣,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。面對過去高中閱讀教學(xué)中的常規(guī)狀況,筆者不斷進(jìn)行反思,積極進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型,期待讓課堂教學(xué)跟上時(shí)代的變化和學(xué)生成長的需求。比如,針對閱讀課堂的“問”進(jìn)行分析和評判,“哪些問題是過多而無效的”“問題的出發(fā)點(diǎn)怎樣才能從學(xué)生的角度進(jìn)行”“如何找尋不同文本中的關(guān)鍵問題”“主問題如何才能帶動(dòng)整篇文章閱讀的活動(dòng)”,這一系列要點(diǎn)都需要納入筆者的思考和探索過程中。

筆者把學(xué)習(xí)的方向和主問題交付給學(xué)生,用以保證課堂閱讀的重心和走向,在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)他們自主閱讀并互動(dòng)交流。當(dāng)教師低效提問數(shù)量減少后,學(xué)生的思維角度才能被充分呈現(xiàn),課堂才能沿著主線前進(jìn),表現(xiàn)出重點(diǎn)突出、整體性強(qiáng)的特點(diǎn),原有沉悶單調(diào)、被動(dòng)跟進(jìn)的問題將逐漸被消除。

二、大膽嘗試,實(shí)施有效有序的“主問題設(shè)計(jì)”策略

為了落實(shí)主問題的作用,運(yùn)用它支撐整個(gè)課堂教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)課堂閱讀的探究目標(biāo)和品質(zhì)提升,筆者從以下幾個(gè)方面實(shí)施策略,爭取達(dá)到有效有序的課題效果。

(一)針對文本特點(diǎn),提煉凝練性教學(xué)問題

筆者在課前深研文本,順應(yīng)高中生的學(xué)情實(shí)際,提煉出穿透性強(qiáng)、凝聚性高的主問題,用于輻射整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。比如,在閱讀《沁園春·雪》時(shí),筆者從題目“雪”切入,讓學(xué)生閱讀斟酌“一‘望’一‘評’”這一主問題,感受寫作對象和抒情特點(diǎn)——“望”即上片的內(nèi)容,重點(diǎn)寫雪景,遼闊而又壯美;“評”即下片的內(nèi)容,重點(diǎn)評古今,豪邁而又自信。問題不多,卻準(zhǔn)確無誤地抓住文本關(guān)鍵之處,有利于學(xué)生的探究活動(dòng)流暢地進(jìn)行。課后聽學(xué)生反饋,他們也認(rèn)為不再忙著追逐老師提出的“碎問”,整個(gè)學(xué)習(xí)過程和知識構(gòu)建都清晰呈現(xiàn)出來,得到了豐厚收獲。閱讀教學(xué)課時(shí)有限,筆者大膽地剔除掉無關(guān)緊要的因素,敦促學(xué)生形成對文本的本質(zhì)理解,讓閱讀活動(dòng)顯得凝練而有序,從而使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

(二)以主問題為線,串聯(lián)起自讀自探的活動(dòng)過程

為了讓課堂閱讀落到實(shí)處,筆者還努力思考如何將“主問題設(shè)計(jì)”作為線索,讓自主閱讀探究一氣貫通。筆者首先重視學(xué)生的主體地位,關(guān)注他們的感受和熱情,自己立足“主導(dǎo)者”的角色,陪伴他們,牽引他們,讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生以自主探討為主的歷程。例如,在《荊軻刺秦王》的閱讀教學(xué)中,教師點(diǎn)撥學(xué)生,讓他們圍繞“荊軻刺秦王”核心事件這一主線,針對“刺前、刺中、刺后”這一主問題進(jìn)行自問自探。在老師引領(lǐng)下,學(xué)生扣住情節(jié)及脈絡(luò),適當(dāng)?shù)匾l(fā)主問題,領(lǐng)會(huì)文本風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)主人公精神。以主問題為線,串聯(lián)起自讀自探的活動(dòng)過程,“讓學(xué)習(xí)在場”便不再是一句空話,我們的閱讀課堂便成了學(xué)生積極思考的“王國”。

(三)從主問題出發(fā),在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對話交流

僅僅對主問題的獨(dú)立理解和學(xué)習(xí)還不夠,筆者期待學(xué)生主動(dòng)鉆研并表達(dá)交流。例如,在《孔雀東南飛》的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了“蘭芝勤勞孝順,焦母為何還要趕走蘭芝?”這一主問題,引導(dǎo)學(xué)生大膽思考,結(jié)果收獲頗豐。有的學(xué)生提出是因?yàn)殚T戶觀念,于是筆者進(jìn)一步發(fā)問,如果是因?yàn)殚T戶觀念,那么當(dāng)初為什么要迎娶蘭芝,若無父母之命、媒妁之言,蘭芝是進(jìn)不了焦家的,學(xué)生的設(shè)問被打破;然后有學(xué)生提出是因?yàn)閼僮忧榻Y(jié),筆者覺得這個(gè)想法很獨(dú)特,但馬上就有同學(xué)反駁,如果是因?yàn)閼僮忧楣?jié),焦母為何又要許諾迎娶秦羅敷?設(shè)問再一次被推翻;正當(dāng)爭論處于膠著狀態(tài)時(shí),又有學(xué)生大膽提出是因?yàn)樘m芝不能生育,這樣的設(shè)想讓筆者感到吃驚,于是趕緊追問其原因,學(xué)生指出,蘭芝嫁入焦府三年而未生育,古人有“不孝有三,無后為大”之說,作為封建家長,這是焦母的底線,不等學(xué)生答完,班級便響起了熱烈的掌聲,意外的火花被精彩的詮釋點(diǎn)燃。文學(xué)藝術(shù)原本縹緲而又美好,筆者期待學(xué)生不僅從真實(shí)存在的角度去閱讀,還能夠從虛實(shí)相生的角度去浮想、品味、交流和頓悟,他們緊扣主問題,嘗試多向交流,在對話中成長,跨越了“獲取知識”的障礙,實(shí)現(xiàn)了“取長補(bǔ)短、和樂共進(jìn)”的學(xué)習(xí)效能。

三、著眼思維,培養(yǎng)深入探究和個(gè)性閱讀素養(yǎng)

學(xué)生對文本的個(gè)性感知和深入探究至關(guān)重要,只有讓他們沉入其中,感受語言的美好和其中的意蘊(yùn),才可能擁有獨(dú)特的感知和表達(dá)。唯有如此,他們才可能在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生發(fā)揮“平等中的首席”作用,把語言文字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的生命意識,使其中的意象得以復(fù)活,借由學(xué)生的解讀和探討活動(dòng)獲得全新的呈現(xiàn)。當(dāng)然,鑒于閱讀是融合語言、心理、文化和心智的復(fù)雜過程,閱讀主體在和文本客體的對話過程中,偶爾也會(huì)出現(xiàn)思維偏差的錯(cuò)誤。少數(shù)學(xué)生過于注重觀點(diǎn)的創(chuàng)新,卻忽略圍繞主問題拓展和演繹,甚至偏離課堂學(xué)習(xí)的主題方向。面對這種情況,教師要發(fā)揮理性權(quán)衡者的作用,維護(hù)探究性閱讀的開放性和意旨性,不可“為探究而探究”,對學(xué)生的思考和內(nèi)容一味叫好或者盲從,從而有效有序地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié) 語

在閱讀教學(xué)中高中語文教師應(yīng)努力地做到讓學(xué)生自主閱讀和探究,追尋“讓學(xué)生在場”“讓思維在場”的現(xiàn)代教學(xué)模式。筆者摒棄“碎問碎答”的陳舊施教套路,大膽選擇“主問題設(shè)計(jì)” 法,在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行更到位的指導(dǎo),幫助學(xué)生依托文本,不斷地前進(jìn),實(shí)現(xiàn)語用能力和思維成長。在這樣的實(shí)施過程中,教師由“知識型”邁向“教研型”,課堂由“被動(dòng)傳輸”變?yōu)椤皯?yīng)用創(chuàng)造”,最重要的是,學(xué)生懂得主動(dòng)進(jìn)行探究后,他們會(huì)應(yīng)用所學(xué)解決遇到的問題,在閱讀意識和語文學(xué)科能力上呈現(xiàn)出極大的轉(zhuǎn)折。

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