余騰飛，楊 論

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西西安 710300）

加強人文教育是高職學生自身發(fā)展的需要?？茖W技術(shù)的飛速發(fā)展，招聘要求的迅速變化，單一的知識和技能不能滿足要求，高職學生必須刻意積累知識儲備。人才需求點不再是一個片面地評價專業(yè)能力的企業(yè)，人文素質(zhì)逐漸成為招聘人才的必要測試項目，具有綜合素質(zhì)的人才更有可能得到公司的支持。高職院校在環(huán)境、教育、精神上缺乏人性內(nèi)容，高職生缺乏人文素養(yǎng)，難以與企業(yè)實際需要相得益。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，企業(yè)尋求的創(chuàng)新思維能力與高職生之間的矛盾不斷加深。

1 提升人文素養(yǎng)教育水平

1.1 科學定位高職教育培養(yǎng)目標

根據(jù)實際情況制定合理的教育方案，適當?shù)慕逃桨缚梢源龠M人類掃盲的順利發(fā)展。要提高高職院校學生人文素養(yǎng)的缺失，必須綜合考慮教育對象和職業(yè)教育的性質(zhì)，分析人文素養(yǎng)的意義，實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的必然性。高職院校學生深知，在特定職業(yè)中，需要具備基礎(chǔ)技術(shù)和廣泛的知識，人文素養(yǎng)是具有廣泛知識的必要條件。

1.2 構(gòu)建高職人文素養(yǎng)教育“大課程”體系

高等教育本身的獨特性，例如，學生的文化知識體系相對不完善，更注重技能的學習和訓練應(yīng)納入課程設(shè)計的考慮。人文素養(yǎng)的特點和規(guī)律不容忽視，必須確立人文教育中的"大課程"概念。"大課程"的概念在教育過程中應(yīng)體現(xiàn)，不僅要提高人文素質(zhì)，還要提高教育思想的人文素質(zhì)。在高等職業(yè)教育過程中體現(xiàn)出來。高等職業(yè)教育中人文學科的培養(yǎng)，包括結(jié)合人文理念的專業(yè)學科和專門教授人文學科的課程，形成了一個龐大的課程體系。結(jié)合高職院校學生特點和人文課程的特點，優(yōu)化人文課程教學，完善教學方法和方法，為學生提供精神升華。

1.3 加強學校文化建設(shè)，挖掘隱性教育資源

在人文教育過程中，環(huán)境教育非常重要，必須重視文化層面的學校建設(shè)。加強文化建設(shè)，不僅有利于人文環(huán)境，而且為學生提供良好的文化環(huán)境，增強學校軟環(huán)境建設(shè)和軟實力。為了提高人文教育能力，除了建設(shè)學校環(huán)境文化和精神文化外，還可以利用校園活動等隱性教育資源。通過校園活動進行人文素養(yǎng)教育，是一個非常明智的選擇，不僅要有趣，還要給學生產(chǎn)生足夠的吸引力，還要教他們樂趣。實現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的理想效果和目標的關(guān)鍵是科學理念和制度，是管理者和教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

2 構(gòu)建有效的評價體系

2.1 以發(fā)展性評價理念為指導調(diào)整考核評價導向

發(fā)展性評價的概念始于20世紀80年代的英國，在1990年代初，西方國家逐漸提倡發(fā)展評價的概念。發(fā)展評價理念是促進教師全面發(fā)展，采取動態(tài)多樣的評價手段，注重過程，注重評價結(jié)果的反饋和修正，教師注重自我完善，完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合能力和水平。大多數(shù)高職院校教師的人文素養(yǎng)能力考慮與量化指標難以量化，與評價難度無關(guān)。發(fā)展評價的概念與傳統(tǒng)獎勵和懲罰評價方法之間的主要區(qū)別在于教師的過去和現(xiàn)在的教學績效，以及教師個人職業(yè)規(guī)劃的視角。評價內(nèi)容與評價方法也十分豐富，包括管理部評價、學生評價、教師自我評價、同行評議等?；诎l(fā)展評價概念的評價評價體系結(jié)構(gòu)，有助于教師更加重視學生人性的提高，促進學生的全面發(fā)展。學校評價的方向直接關(guān)系到評價體系的結(jié)構(gòu)，關(guān)系到教師工作的方向。從教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)能力，引導教師發(fā)展評價理念，學校評價導向應(yīng)注意以下幾點：首先，削弱"結(jié)果第一"獎勵和懲罰評價的概念，引導教師客觀地看待教育、個人職業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，淡化實際思維。同時，要延長考核周期，將一年周期適當延長至兩年或三年，教師只需在考核周期內(nèi)完成固定工作量和教育成果，而不受一年的限制，教師不僅要重視教學質(zhì)量，還要注重教學質(zhì)量。此外，在評估周期中完成某些教育研究的成果可以抵消教育工作量。二是注重教學和科研成果，思考教師在教學中遇到的問題，不斷提高教學能力和水平，提高學生人性，提高教學質(zhì)量。第三，培養(yǎng)教師的自我評價意識。教師制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時讓教師參與學校發(fā)展規(guī)劃，提高教師的責任感和自我完善、自我評價、自我發(fā)展意識，緊密結(jié)合個人發(fā)展、學校發(fā)展和學生成長，要求教師指導學生培養(yǎng)人文主義。作為個人職業(yè)發(fā)展計劃的一部分，整體質(zhì)量的提高將被動評估轉(zhuǎn)化為自我主動性的發(fā)展。第四，加強學校管理理念。學校管理的概念和精神文化直接影響到教師的評價方向和趨勢。職業(yè)教育不僅是高等職業(yè)學校建設(shè)的總體方向，提出高職院校教師評價體系的建設(shè)不僅要把握方向，而且要培養(yǎng)知識、技能、人格完整等人才。

2.2 以學生人文素養(yǎng)提升為基點重塑考核評價體系

（1）建認多元化評價主體制度

突破現(xiàn)有的監(jiān)督評價、領(lǐng)導評價和學生評價框架，吸引教師自我評價和同事相互評價。首先，評價主體的框架是以教師的自我評價為基礎(chǔ)的。教師根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃客觀地評估個人職業(yè)規(guī)劃的實現(xiàn)情況。第二，引入同事的相互評價。這種方法是大多數(shù)高校采用的很多機構(gòu)，但能全面、多方面地反映教師的教學工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過教師公開課堂評價、相互傾聽等方式實現(xiàn)。第三，加強學生的評價形式。目前，學生評價主要通過在線評估進行，但存在隨機性、評價率低等問題，因此，在問卷、座談會等多種形式上聽取學生意見的靈活性。

（2）優(yōu)化評價指標體系，凸顯學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)能力指標

從提高學生人文素養(yǎng)的角度，在高職院?？蒲?、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)三大功能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教師評價體系，主要包括三個方面。一是教育研究的維度，可以完善為三個指標體系：教育研究項目、教學研究論文和發(fā)明專利。二是教育工作的一個方面，可以完善為三個指標體系：教育工作量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)效果。人才培養(yǎng)質(zhì)量主要表現(xiàn)在學生對競賽的指導、論文寫作、專利發(fā)明等，人才培養(yǎng)的效果主要表現(xiàn)為學生社會活動指導、參與社會實踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等。第三是社會服務(wù)的層面，包括學校和院系的工作、社會福利、水平學科、雙教師素質(zhì)和學校合作能力。

（3）科學設(shè)置評價權(quán)重，定制個性化考核方案

根據(jù)教師類型和學科的差異，合理確定評價體系中各項指標的比重，通過制定機動化指標，引導教師重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。首先，提高人才培養(yǎng)的效果、質(zhì)量和社會服務(wù)比例，同時，學生工作和社會服務(wù)工作可以按照一定標準轉(zhuǎn)化為教學工作量，從而促進教師在實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時充分考慮學生人文素養(yǎng)培訓。其次，根據(jù)學科差異和課程類型，縮小評價指標的比例。從學科類型上看，基礎(chǔ)可分為文學史和理工科，文學史可以適當降低科研評價的比例，提高社會服務(wù)的比例。有許多因素，包括研究的困難。例如，對公共基礎(chǔ)學科的教師評價應(yīng)適當增加教育的比例，適當降低工作量因素。

2.3 優(yōu)化發(fā)展性評價體系的反饋機制

發(fā)展評價的一個重要特征是動態(tài)性，不僅要注重評價結(jié)果，還要注意評價結(jié)果的診斷和變化。一是建立由質(zhì)量管理部門牽頭、教育、人事、科技、二級本科聯(lián)合組建的教師發(fā)展管理聯(lián)席會議機制，協(xié)調(diào)各部門制定的教師評價標準，建立認知反饋診斷和改革機制。二是建立教師發(fā)展大數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)一備份和管理教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展教師教育、研究、學生教育、社會服務(wù)建設(shè)。并集中反映教師在各方面的長期表現(xiàn)。同時，根據(jù)學校發(fā)展主體的方向，調(diào)整教師評價方案，為教師動態(tài)管理、動態(tài)評價、科學診斷和矯正、宏觀決策提供數(shù)據(jù)和技術(shù)支持。

3 結(jié)語

培養(yǎng)高職院校學生的文化素質(zhì)，以轉(zhuǎn)變教育目標、完善教學方案、完善教學模式、開展人文教師專業(yè)培訓、加強教學工作為出發(fā)點，綜合考慮學校的基本情況，應(yīng)采取合理有效的評價制度，將人文教育作為學校教育目標，使各部門能夠履行職責。他們互相合作擴大人文素質(zhì)教育的覆蓋面，把計劃落到實位，擴大人文素養(yǎng)建設(shè)方式。人文教育作為一個系統(tǒng)工程，從設(shè)計方案到長期實施，不僅要建立評價和保護體系，還要建立適當?shù)谋O(jiān)督機制，為人文素養(yǎng)工程的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)，推動具有全面素質(zhì)的人才進入社會。