張麗娜，安佳奕，白 珊

（唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北唐山 063000）

1 研究意義

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，高等職業(yè)教育也快速的發(fā)展。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)，要在高等教育層次的基礎(chǔ)上，不僅要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，為學(xué)生將來就業(yè)從業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在專業(yè)服務(wù)視角下進行高職公共數(shù)學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)研究就顯得尤為重要。再者，高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，既是高職院校教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，又推動高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。開展高職院校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究和現(xiàn)狀調(diào)查，可以提高對公共數(shù)學(xué)課師資作用的認識，理清高職公共數(shù)學(xué)課在實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)方面的職責(zé)和功能，明確公共數(shù)學(xué)課教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，使教師個體明確自身的職業(yè)角色和職業(yè)能力要求，為其個人專業(yè)發(fā)展提供保證。

2 高職公共數(shù)學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及影響因素

2.1 學(xué)校方面的因素

隨著我國進入信息化發(fā)展階段，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，社會對高技能型人才的需要也越來越大。但是，現(xiàn)在許多高職院校比較側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)教育不夠重視，忽視了素質(zhì)是由知識、品德、人格、理解力和技能水平等因素構(gòu)成，出現(xiàn)了重技能輕素質(zhì)的現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)理念下，高職院校普遍重視專業(yè)課的改革和建設(shè)，而公共數(shù)學(xué)課往往得不到學(xué)校政策的支持，數(shù)學(xué)課時不斷地被刪減，這也嚴重打擊了高職數(shù)學(xué)教師的積極性。通過調(diào)查和訪談，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分高職數(shù)學(xué)教師畢業(yè)后踏上三尺講臺，外出參加培訓(xùn)、進修和學(xué)習(xí)的機會明顯很少，尤其是年輕教師，教學(xué)任務(wù)和家庭負擔(dān)相對比較重，雖然他們有想法，但是，由于高職院校對于公共數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)發(fā)展不夠重視，以至于時間一長，高職數(shù)學(xué)教師就產(chǎn)生了得過且過的思想。在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)管理模式下，教師每天做的只是按照教學(xué)要求從事教學(xué)活動，每周教學(xué)研討、教師間相互聽課等許多提升的途徑往往是走過場，而教師的自主學(xué)習(xí)意愿也得不到重視，這樣勢必影響高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

2.2 教師本身方面的因素

高等數(shù)學(xué)作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)教師在日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)中干著用一個工作，長此以往，教師自主學(xué)習(xí)的意愿消磨殆盡，很難獲得職業(yè)滿足感和成就感，自我提升就會缺乏內(nèi)力。其次，高等數(shù)學(xué)作為高職院校全院大一新生必修的一門公共基礎(chǔ)課，教學(xué)任務(wù)比較繁重，高職院校數(shù)學(xué)教師迫于科研和教學(xué)的壓力，較少地關(guān)注其自身的專業(yè)發(fā)展問題，大多數(shù)高職教師專業(yè)發(fā)展也主要是迫于職稱晉升方面的影響。調(diào)查顯示，高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往只是課本知識的講授，很少講授學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)存在脫節(jié)，使學(xué)生認為數(shù)學(xué)沒什么用，這樣一來，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至討厭學(xué)數(shù)學(xué)，以至于大一期間數(shù)學(xué)掛科的比較多。因此，高職數(shù)學(xué)教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，就應(yīng)樹立“高等數(shù)學(xué)課程為專業(yè)服務(wù)”的理念。

2.3 社會環(huán)境方面的因素

雖然在國家政策的大力扶持下，高職教育得到了迅猛發(fā)展，但是，受我國傳統(tǒng)觀念的影響，人們選擇職業(yè)院校仍然是不得以而為之。生源質(zhì)量相對較差又加劇了高職教育的窘境和高職教師教學(xué)的難度。另外，在教師專業(yè)發(fā)展的背景下，關(guān)于高職方面的研究就明顯不足，高職教師研究成果的認可度也不高，比如，一些核心期刊根本不收錄高職教師的論文。這些社會因素直接影響了高職教師的專業(yè)發(fā)展。

3 專業(yè)服務(wù)視角下高職公共數(shù)學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

面對職業(yè)教育的快速崛起，高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力也需要不斷與時俱進，積極提升自己，使之與數(shù)學(xué)改革相適應(yīng)。高職數(shù)學(xué)教師不能教死書，死教書，應(yīng)該拓寬數(shù)學(xué)專業(yè)知識以外，還應(yīng)充實自己的文學(xué)、歷史、電工、冶金等相關(guān)專業(yè)課知識，并且在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中融入專業(yè)課內(nèi)容。高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確各專業(yè)課程對高等數(shù)學(xué)的要求，增強數(shù)學(xué)知識與生活實際問題的聯(lián)系，加強數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課內(nèi)容的銜接，以便學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，真正體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，讓學(xué)生自覺的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實際問題中分析問題、解決問題的能力。在定積分的教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法，通過生活實際問題引出定積分概念，比如收益流的現(xiàn)值與將來值問題、求液體壓力和變力做功等，讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用，學(xué)生的興趣和積極性自然而然的被調(diào)到起來了。此外，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)熟練進行數(shù)學(xué)軟件的操作以及多媒體技術(shù)的運用，其一，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；其二，通過動畫視頻、音頻或者圖片，可以化繁為簡，把一些抽象的內(nèi)容以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，突破教學(xué)中的難點，比如，在介紹定積分的概念時，可以觀看曹沖稱象的微視頻和聆聽愛迪生測燈泡的小故事，思考這兩個小故事給我們的數(shù)學(xué)啟發(fā)，體會化整為零、化不規(guī)則為規(guī)則的方法，結(jié)合演示動畫曲邊梯形的分割過程，引導(dǎo)學(xué)生找到分割、近似、求和、取極限的四步解題過程，使學(xué)生體驗到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域涉及的數(shù)學(xué)思想和解題思路，增強了課程學(xué)習(xí)的直觀性和可操作性。

專業(yè)服務(wù)視角下高職公共數(shù)學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)提升，對高職院校高等數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和知識面提出了更高的要求。因此，高職數(shù)學(xué)教師具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及專業(yè)素質(zhì)是促使高等數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的前提，而基于專業(yè)服務(wù)視角下進行數(shù)學(xué)教學(xué)又推動了高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。