張 瑩

（武漢交通職業(yè)學院，湖北武漢 430065）

隨著我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，為了全力推進經(jīng)濟結構優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級，我國政府提出“供給側改革”。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量、可持續(xù)、有活力發(fā)展的關鍵供給端。大學生正是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，在這種情況下，各級政府均出臺相關政策支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，自主創(chuàng)業(yè)率不斷提升。通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，也從一定程度上改善了大學生就業(yè)難的問題。但是在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，一些問題也顯現(xiàn)出來，大學生尤其是高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)仍然相對缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對不足，導致創(chuàng)業(yè)過程中失敗率也較高。因此創(chuàng)建適應高職學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系是亟待解決的課題。

本文通過調(diào)研湖北省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，分析現(xiàn)行高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的不足，提出高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效路徑。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)新教育本質(zhì)是素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的時代體現(xiàn)。[1]因此挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容，以提升創(chuàng)業(yè)能力為核心是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的根本目標。筆者基于前期的理論研究，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構成要素包括創(chuàng)業(yè)意識結構、創(chuàng)業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)能力結構。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

為了更好的了解高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者選取武漢交通職業(yè)學院、武漢職業(yè)技術學院等湖北省5所典型的高職院校部分畢業(yè)生和在校生作為研究對象，展開了“高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收478份，其中有效問卷為435份。問卷從“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)知識”、“創(chuàng)業(yè)能力”三個部分對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查。

2.1 創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀

本次調(diào)查從“創(chuàng)業(yè)意向”、“創(chuàng)業(yè)信心”、“創(chuàng)業(yè)動機”、“創(chuàng)業(yè)興趣”四個方面來了解高職學生創(chuàng)業(yè)意識。

從調(diào)查的結果來看，有356（81.8%）名學生表示有過創(chuàng)業(yè)的想法，另外79（18.2%）名學生則沒有創(chuàng)業(yè)的想法?？梢姼呗殞W生總體創(chuàng)業(yè)意向還是比較高的，這也為我國鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展舉措的實施奠定了良好的基礎。但是即便是有創(chuàng)業(yè)意向的學生，創(chuàng)業(yè)信心也稍顯不足，只有243（55.9%）名學生表示對與創(chuàng)業(yè)有信心，接近一半的學生（44.1%）表示對于創(chuàng)業(yè)依然信心不足。在創(chuàng)業(yè)動機方面，主要的兩種動機是“發(fā)財致富”（31%）和“不想就業(yè)”（19%），占了接近一半的比例。學生創(chuàng)業(yè)更多還是出于短期功利的目的。在創(chuàng)業(yè)興趣方面，根據(jù)調(diào)查顯示選擇“非常感興趣“的學生有39名（8.9%），有45人表示對于創(chuàng)業(yè)“很感興趣”（10.3%），選擇“比較感興趣”和“不感興趣”的人數(shù)分別為245人（56.3%）、106人（24.5%）。可見高職學生普遍對于創(chuàng)業(yè)的興趣不足。

通過對于創(chuàng)業(yè)意識的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學生創(chuàng)業(yè)意向較強，但是創(chuàng)業(yè)信心稍顯不足，創(chuàng)業(yè)動機過于功利，這也導致在創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題容易退縮，高職學生的興趣也并不濃厚。

2.2 創(chuàng)業(yè)知識現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)知識包含的內(nèi)容較為豐富，有的可以從知識學習當中獲取，比如創(chuàng)業(yè)政策、營銷和財務等運營管理知識等，有的則需要從自身或者他人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗中獲取。[2]在本次調(diào)查中，我們從創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)管理知識兩個層面去考量高職學生創(chuàng)業(yè)知識現(xiàn)狀。

在調(diào)查學生中，僅有79人（18.2%）了解過國家以及創(chuàng)業(yè)當?shù)氐拇髮W生創(chuàng)業(yè)政策，其他學生均選擇“知道，但不了解”，由于院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的推廣，沒有學生選擇“不知道”。另外只有23人（5.3%）的學生認為自己具備創(chuàng)業(yè)所需要的營銷、財務等知識。

通過對于創(chuàng)業(yè)知識現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學生普遍對于創(chuàng)業(yè)知識不是特別了解，對于政府扶持政策的不清晰以及自身知識認知的缺失也會一定程度上影響了學生的創(chuàng)業(yè)意識。

2.3 創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者能夠成功履行職責的能力。在本次調(diào)查中，我們從“機會識別”、“領導決策”、“管理溝通”、“組織協(xié)調(diào)”、“承受挫折”五個方面去了解高職學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀。

僅有10名（5.3%）學生會留意身邊是否有創(chuàng)業(yè)機會，說明高職學生普遍對于創(chuàng)業(yè)機會的關注度不夠，因此也很容易錯失好的創(chuàng)業(yè)機會。在領導決策方面，有79名（18.2%）學生認為自己“能夠獨立并且很好得完成工作”。說明高職學生具備一定的領導決策能力。在管理溝通方面，有152名（34.9%）學生認為自己能夠在需要幫助時，說服他人幫助自己。在調(diào)查中，有接近一半的學生對于自己的組織協(xié)調(diào)能力持樂觀態(tài)度，認為自己能夠認清團隊成員的優(yōu)劣勢并分配恰當?shù)娜蝿?。當面對挫折時，92名（21.1%）學生會積極尋求解決辦法，但是有28名（6.4%）學生不能積極面對，甚至會選擇放棄。

通過對創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學生具備較好的管理溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，但是缺乏識別創(chuàng)業(yè)機會的能力，領導決策能力和承受挫折的能力都需要加強培養(yǎng)。

3 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

從調(diào)查的結果來看，高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)普遍不足，尤其是在面臨供給側改革的大環(huán)境下，大學生創(chuàng)業(yè)更是需要創(chuàng)新思路，適應經(jīng)濟變化，對于創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。根據(jù)調(diào)查，我們分析造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要是在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中存在以下問題。

3.1 高職學生主觀能動性不足

目前學生在校期間能夠直觀接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，一方面一般排在大一的課程中，學生對于大學尚無明確的規(guī)劃，對于創(chuàng)業(yè)更是沒有較深的認知，大多認為創(chuàng)業(yè)和自己無關，上課的效果就可想而知。另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程依然沿用的是傳統(tǒng)課程中老師講授，學生聽講的教學模式，學生在知識獲取環(huán)節(jié)仍然是被動融入。而在需要學生實踐參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團中，學生參與人數(shù)少，在組織社團活動的時候更多的流于形式，學校、指導教師搭臺唱戲，本應是主角的學生反而只能做一些輔助性的工作。

總之，在需要學生主動參與的課程以及活動中，學生都缺乏主觀能動性，導致無論是學生的創(chuàng)業(yè)興趣還是創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識的獲取都明顯不足。

3.2 產(chǎn)教融合建設不夠深入

高職學生創(chuàng)業(yè)自身資源不足，政府提供政策支持，學校提供創(chuàng)業(yè)指引，必然也要借助行業(yè)企業(yè)的資源。但是目前的現(xiàn)狀是校企合作、產(chǎn)教融合流于形式，難以實現(xiàn)深度合作。有的校企合作還停留在理論階段，有的只是個空架子，存在的目的只是為了應付領導檢查。而有的雖然已經(jīng)建立了校企合作的實訓基地，但是在人才培養(yǎng)方案的制定中沒有將實訓基地有機的融入已有課程方案中，企業(yè)專家進課堂也沒有完全發(fā)揮其專業(yè)特長。因此缺乏有力的行業(yè)企業(yè)指引，學生能夠從成熟的企業(yè)中學習到的企業(yè)管理知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等就格外匱乏，從一定程度上制約了高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

這幾年隨著國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策出臺，各高校都在人才培養(yǎng)方案中設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，隨之而來的是師資的匱乏。目前以我校為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排的大都是輔導員。而輔導員本身很多也都是碩士研究生畢業(yè)直接來學校工作，學識較高，但是大多并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解也趨于片面，自然也很難在課堂中讓學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到明顯的增長。而現(xiàn)在教育廳以及學校也都加大了對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓，但是對于輔導員來說常規(guī)工作本身繁雜，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授中也沒有有效的激勵措施，因此大多數(shù)老師只是將講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當成一項要完成的任務而已，最終也導致了目前高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的無序化和形式化。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

4.1 調(diào)動學生主觀能動性，激發(fā)高職學生創(chuàng)業(yè)熱情。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同于傳統(tǒng)課程，需要學生積極互動、發(fā)散思維才能達到應由的學習效果。因此應該創(chuàng)新教學形式，可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新平臺，將線上學習與線下學習，個人學習與小組學習，案例分析與實踐研究有機融合在課堂中。[3]強調(diào)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中以學生為主導，激發(fā)學生的主管能動性，既強化創(chuàng)業(yè)知識的吸收，也培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)過程中的各方面能力，從而能夠激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。另外在學生活動中，形式可以豐富多樣，比如舉辦創(chuàng)業(yè)知識講座，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識競賽等，但是在這個過程中，一定強調(diào)學生是主體，學校以及指導老師應該起輔助作用，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強學生的創(chuàng)業(yè)信心。

4.2 深化產(chǎn)教融合建設

在現(xiàn)有校企合作的基礎上進一步深入，可以建設創(chuàng)業(yè)實踐基地。利用已有的企業(yè)資源，為學生搭臺進行創(chuàng)業(yè)實踐，讓學生能夠親身體驗創(chuàng)業(yè)如何運作，另一方面能夠解決企業(yè)人才需求，實現(xiàn)學生和企業(yè)的雙贏，從而保證這一方案能夠持續(xù)運營。對于學生來說，一方面將創(chuàng)業(yè)理論運用于實踐，另一方面有學校和企業(yè)的雙護航，極大地增強了創(chuàng)業(yè)的成功率，從而讓學生在理論和實踐方面得到均衡的發(fā)展。

4.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

教師往往是高職學生創(chuàng)業(yè)路上的啟蒙者，所以教師的水平將會直接影響學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，因此加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設迫在眉睫。要鼓勵老師們“走出去”，既可以接受培訓，也可以走到企業(yè)、其他示范院校去學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各方面的知識以及優(yōu)秀的教學方式。考核時，要考評創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習效果，作為評聘職稱的重要條件。另外指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得獎項等同于重要的專業(yè)比賽，對指導教師給予獎勵。

在了解了高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀后，在國家已有政策的大力扶持下，個人、學校、企業(yè)三方共同努力，積極參與到高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中來，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的合格的創(chuàng)業(yè)者，為國家積極推進供給側改革提供有力保障。