文/劉方

當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，第四次工業(yè)革命熱潮席卷全球，我國(guó)制造業(yè)正處于由“制造”向“智造”升級(jí)、由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，需要精益求精和不懈創(chuàng)新的高素質(zhì)技能型人才。作為新時(shí)代的職業(yè)教育者，尤其承擔(dān)著傳承根脈、攸關(guān)民族發(fā)展命運(yùn)的重?fù)?dān)，應(yīng)牢記使命勇?lián)?dāng)，把握時(shí)代脈搏，做好高素質(zhì)技能型人才茁壯成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

一、堅(jiān)持以德為先，著力立德樹人

“為師之人，以德為先?！苯處煵粌H肩負(fù)著傳授文化知識(shí)、教授學(xué)業(yè)的光榮職責(zé)，更是學(xué)生崇高理想的布道者、社會(huì)規(guī)范和價(jià)值的傳遞者，應(yīng)以身示教，注重師德修養(yǎng)，耕耘園中歲月，收獲充實(shí)人生。由于社會(huì)升學(xué)制度、家庭教養(yǎng)環(huán)境和青春期身心發(fā)展等因素的影響，職業(yè)院校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、行為習(xí)慣差、個(gè)性化強(qiáng)、心理自卑等多方面問題，職業(yè)教育者應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，分階段、有針對(duì)性地開展不同時(shí)期的教學(xué)工作，主抓共性、突破個(gè)性，實(shí)行多角度、全方位育人，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

（一）適應(yīng)期——實(shí)施精細(xì)化管理，促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成

老子《道德經(jīng)》曰：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”。該格言是一種樸素辯證法的方法論，隱含著由量變到質(zhì)變飛躍的法則。德育助推，管理制勝。鑒于學(xué)生缺乏嚴(yán)格的自我管控能力和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，自入學(xué)之日，教師應(yīng)制訂班級(jí)公約，選好班干部并細(xì)化分工，將班級(jí)工作細(xì)化至每個(gè)人、每一天、每一項(xiàng)，有要求、有反饋、有總結(jié)，將學(xué)生“理好”，而不是“管制”學(xué)生。

（二）活力期——有效開展集體活動(dòng)，提高班級(jí)凝聚力

“人心齊，泰山移”。針對(duì)青春期學(xué)生的活力天性，開展諸如爬山、包餃子、拓展訓(xùn)練等集體活動(dòng)，以此為契機(jī)進(jìn)行教育，有助于學(xué)生體驗(yàn)班級(jí)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，建立和諧的人際關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)凝聚力和拼搏進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神，這股強(qiáng)大的班風(fēng)將激勵(lì)班級(jí)中的每位成員盡心盡力做好自己應(yīng)盡的義務(wù)，對(duì)班級(jí)管理工作的開展有事半功倍的成效。

（三）迷茫期——溫情點(diǎn)燃激情，培養(yǎng)自主管理能力

教育需要溫情，潤(rùn)物無聲。很多時(shí)候，學(xué)生的不滿、委屈甚至抵抗都只是一種情感的發(fā)泄，職業(yè)教育者需要溫和平靜地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，調(diào)查好前因后果、來龍去脈，以愛心、熱心、耐心和恒心對(duì)學(xué)生進(jìn)行平等、尊重、呵護(hù)的教育，多溝通、多包容。蘇霍姆林斯基說過：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育才是真正的教育?！钡诌_(dá)心靈的觸動(dòng)更容易激發(fā)學(xué)生的自主管理能力。同時(shí)，職業(yè)教育者需要淡化“管理者”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。

（四）擇業(yè)期——加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)

國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出“就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)是培養(yǎng)新型人才的重要舉措”，職業(yè)教育者應(yīng)適時(shí)地對(duì)就業(yè)理念、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行教育引導(dǎo)，根據(jù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意向和學(xué)生自身情況，有針對(duì)性地提供方案，開展相關(guān)培訓(xùn)，拓寬就業(yè)渠道，搭造創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，“扶上馬，送一程”。

二、更新教育理念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，社會(huì)注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以新的教學(xué)理念、教學(xué)方法去構(gòu)建教學(xué)模式，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的創(chuàng)造型人才。職業(yè)教育者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以教師為軸心、學(xué)生唯從師命的理念，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，不斷完善自我，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)情境，因材施教，從而與時(shí)俱進(jìn)，完成新時(shí)代賦予的使命。

（一）力做學(xué)習(xí)型教師，開展研究型工作

傳統(tǒng)的教育者被稱為“教書匠”，常常忽視知識(shí)能力的提高和專業(yè)化發(fā)展，陷入“教而不研”“教而不思”的怪圈，制約了自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升和教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，青年職業(yè)教育者應(yīng)解放思想，對(duì)標(biāo)找差，汲取他人豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研教材教法，積極開拓教學(xué)思路，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將立足點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來。

（二）順應(yīng)時(shí)代要求，推行教學(xué)改革

信息化時(shí)代，教師不再是知識(shí)傳播的唯一載體，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)將被個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所取代，課堂教學(xué)也將向指導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)、開展師生互動(dòng)討論的方向演變。職業(yè)教育者應(yīng)融信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息道德為一體，具備信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣、主動(dòng)鉆研、自主調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升“雙師型”素養(yǎng)

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。職業(yè)教育者應(yīng)積極參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用水平，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際和新科技的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、推廣緊密地結(jié)合起來，將校本教研案例化、課題化，進(jìn)而精于授業(yè)解惑，培養(yǎng)出能熟練應(yīng)用新技術(shù)、新工藝的高素質(zhì)技能型人才。

三、踐行愛崗敬業(yè)，助力匠心圓夢(mèng)

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。職業(yè)教育占高等教育的“半壁江山”，面對(duì)新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、智能智造、智能服務(wù)的高速發(fā)展，單純的體量龐大已嚴(yán)重制約“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的具有大國(guó)工匠潛質(zhì)的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才，是現(xiàn)代職業(yè)教育者義不容辭的使命，應(yīng)身體力行，勇于擔(dān)當(dāng)。

（一）恪守職業(yè)道德，弘揚(yáng)工匠精神

工匠精神是指有技藝專長(zhǎng)的人對(duì)產(chǎn)品精益求精、追求完美的極致的精神理念。敬業(yè)與認(rèn)真是工匠精神的高品質(zhì)標(biāo)識(shí)，反映了企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的本質(zhì)要求，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)賦予的重大任務(wù)與責(zé)任，是職業(yè)院校追求可持續(xù)發(fā)展的自我救贖、質(zhì)量完善的路徑。職業(yè)教育者是工匠精神的踐行者和傳播者，應(yīng)體現(xiàn)出甘為人梯、誨人不倦的職業(yè)操守，為國(guó)育才、為民育子的價(jià)值追求，甘于淡泊、樂以忘忱的敬業(yè)情懷，做高尚職業(yè)道德的引領(lǐng)者。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制

職業(yè)教育長(zhǎng)期存在創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問題，迫切需要將創(chuàng)新作為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的主旋律。現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作的育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。職業(yè)教育者應(yīng)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，最大限度地利用社會(huì)資源，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)和發(fā)揮。

（三）加大人才培養(yǎng)力度，拓寬成長(zhǎng)通道

我國(guó)高技能人才在就業(yè)人口中的占比僅為6%，與發(fā)達(dá)國(guó)家相距甚遠(yuǎn)。高、精、尖技術(shù)人才的短缺，導(dǎo)致我國(guó)很難從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)、工匠大國(guó)邁進(jìn)，加大新型高技能人才的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育者應(yīng)加大人才培養(yǎng)力度，注重培訓(xùn)和知識(shí)更新，同時(shí)為新型技能人才提供良好的發(fā)展空間。如此，“質(zhì)量之魂，存于匠心”的高技能人才隊(duì)伍將無限壯大，“中國(guó)夢(mèng)”指日可待。

四、牢記使命擔(dān)當(dāng)，勇于建功立業(yè)

習(xí)總書記在十九大報(bào)告中指出，“實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想，必須推進(jìn)偉大事業(yè)。使命呼喚擔(dān)當(dāng)，使命引領(lǐng)未來”。作為新時(shí)代的職業(yè)教育者，在這個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存、變革與創(chuàng)新激蕩的時(shí)代，應(yīng)該堅(jiān)定不移跟黨走，誓做“中國(guó)夢(mèng)”的追夢(mèng)者和圓夢(mèng)人，不忘初心、牢記使命，勇于擔(dān)當(dāng)、砥礪前行，為職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展鋪路架橋，為祖國(guó)的建設(shè)添磚加瓦！