白俊

摘 要：近年來，教育部門非常關(guān)注學生的自主學習能力，這也成為考核人才綜合素養(yǎng)的重要指標。小學課程是基礎教育的重要階段，教師不僅應教授知識，而且應提升學生的人文素養(yǎng)。小學語文課程具備人文性與工具性，能引導學生開發(fā)學習潛能。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習;培養(yǎng)策略

在小學語文課程中，教師應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其朝積極向上、樂于思考的方向發(fā)展，使學生在掌握語文知識的基礎上提升學習能力，從而培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學語文課堂中存在的問題

在語文基礎知識講解中，當學生的學習參與度不高時，學生的語文實踐運用能力也隨之降低;語文教師綜合素養(yǎng)不高，在設計語文教學情境、管理課堂期間難以滲透人文關(guān)懷，加上語文教師的教學模式過于死板，為學生創(chuàng)設的教學氛圍不佳，在學生興趣不同的情況下，難以滿足多元化的教學需求，直接降低了教學效率;語文課程需要多媒體設備、專業(yè)材料等的硬件設備支持，當學校缺乏專業(yè)的現(xiàn)代化教學硬件設施后，教師采用的教學模式依舊是灌輸式教學，難以開展多元化的教學活動，無法滿足學生對語文的需求，難以使學生在語文課程中獲得良好情感體驗，難以調(diào)動學生主動學習的熱情。在信息時代的高速發(fā)展下，我國越來越重視信息化教學。很多教師借助多媒體資源開展語文課教學，給學生帶來了較強的視覺沖擊力，在一定程度上能調(diào)動學生的學習積極性。但語文抽象性較強，學生難以從幾個視頻或者圖片中真正掌握思想感情。教師不能過于以來多媒體資源，而忽視了對小說價值理念的講解。從很大程度上降低了語文教學效率，不利于培養(yǎng)學生的語文自學能力。

二、小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）豐富教學情境

由于小學生缺乏豐富的社會交往經(jīng)驗，并且某些學生個性心理相對內(nèi)向，教師應細致分析班級學生的實際情況，抓住學生的心理特征來精心設計教案，運用平等尊重的態(tài)度對待每位學生，在課程講解中盡量貼近學生當前的現(xiàn)實生活，激發(fā)學生探索知識的欲望。創(chuàng)設情境教學的模式較多，包括圖片展示、游戲活動、謎語競猜、聆聽樂曲等。多媒體信息近年來被廣泛運用于語文教育環(huán)境中，多元化的多媒體信息元素能為學生形象生動的展現(xiàn)圖文訊息，對學生產(chǎn)生較強的視覺沖擊與聽覺沖擊，能引導學生積極參與到課程學習交流中，有利于提升學生的自主學習意識。

（二）調(diào)動學生的學習熱情

在教案設計期間，語文教師應充分尊重學生的主體地位，整個教學環(huán)節(jié)需要圍繞學生開展，在發(fā)揮學生主觀能動性的過程中調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動投入到小說閱讀的課程中。在這樣的學習氣氛里，能夠從本質(zhì)上提升教學效率。譬如在《我的叔叔于勒》一課中，語文教師可以基于對比學法視角，引導學生聯(lián)系生活實際，將自己的叔叔與主人公的叔叔作為對比，同時思考文本中反映的人物特征。在不同時期中，人物的性格特征也具有差異性，使學生理解資本主義環(huán)境里，人性的丑陋，更好的讓學生理解文本反映的核心價值觀，當學生理解了其社會背景的黑暗與資本主義的腐朽后，學生能夠更加珍惜當前的幸福生活，用正確的價值觀對待事物。小學生年齡較小，由于心智不成熟，在學習自控能力上還有很大的進步空間。小學生對于事物的理解上往往停留于表面，習慣于采用形象化思維去基礎新鮮事物。語文知識點涉及豐富的人文歷史，具備一定的抽象性，引入游戲元素能吸引學生的視線，調(diào)動其對語文學習的興趣，使課堂氣氛更活躍?；顫娪腥さ挠螒蚰軐⑷宋闹R形象生動的展現(xiàn)其中，整個教學模式有利于加深學生對語文的整體認知水平，在生動形象、靈活有趣的過程中感受語文的意向性，有效降低語文知識的復雜性，確保語文教學的質(zhì)量。語文趣味性教學能增進了師生間的情感，能使教師更科學的掌握學生的心理狀態(tài)，將游戲融入語文課堂還能使教師歸納總結(jié)語文教學目標，減少了其在傳統(tǒng)教案中的設計環(huán)節(jié)。譬如在《春曉》中，春天的美景能充分發(fā)揮學生的想象力，教師可以引導學生繪畫與春天相關(guān)的圖畫，記憶春天的美好心情。又如在王維山水詩中，為了使學生體會‘靜，可以借助多媒體資源展現(xiàn)詩中的漢語之美與音韻之美等。由此可見，在今后的課程講解中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容、學情來制定教學計劃，不斷提高語文教學質(zhì)量。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀意識

小學階段是學生培養(yǎng)個人學習習慣的重要階段，語文教師在開展閱讀課程的教學期間，必須重視對初中生閱讀習慣的培養(yǎng)。在小說閱讀課堂教學設計活動課程中，語文教師應引導學生在日常生活中多積累閱讀知識。為學生創(chuàng)設多元化的閱讀條件，在閱讀主題課外活動設計中，可以以小組為單位，每期由不同的小組設計主題，同時對小組推薦的優(yōu)質(zhì)小說作為表揚。通過該方式來調(diào)動初中生的閱讀興趣。值得注意的是，語文教師必須關(guān)注學生的情感價值觀，引導學生正確展現(xiàn)豐富的情感。在這些基礎上，來讓學生從更全面的角度理解小說情感。在閱讀課程中，學生對整個文章的把握尤為重要，有助于學生明確寫作思路，在后期寫作中借鑒作者的寫作方式，同時更好的理解文章的主旨。小說閱讀的主旨多數(shù)并非為作者的直接表達，由此可見，學生應綜合分析作者描述的元素，理解作者表達的情感。當課文講解結(jié)束后，教師應引導學生做課文摘抄，專門抄寫喜愛的詞句，同時將個人的思考做補充。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應基于人文關(guān)懷，關(guān)注學生的學習興趣，結(jié)合教學目標設置多元化的教學模式，積極引入創(chuàng)新性元素，在優(yōu)化整合教學資源的過程中豐富教學知識，使學生愛上語文課堂，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而提升學生的自主學習能力。

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