田建平

摘 要：隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的位置顯得更加重要。如何最大限度地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，通過多措并舉的方式，來提高閱讀教學(xué)水平，已成為當(dāng)前小學(xué)語文教育工作中亟待解決的一大難題。筆者通過多年的閱讀教學(xué)探索，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手，將情境教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)閱讀課教學(xué)當(dāng)中，取得了良好的教學(xué)效果，值得大家借鑒。

關(guān)鍵詞：情境;閱讀教學(xué);興趣

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)將情境教學(xué)方法融入其中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，通過形象化教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解教材。這樣既能能調(diào)動(dòng)出小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與興趣，也能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與整體素養(yǎng)，從而推動(dòng)小學(xué)生的整體發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)音視頻情境，提升小學(xué)生閱讀興趣度和參與度

正所謂“興趣是最好的老師”，對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，并且小學(xué)生感性方面的認(rèn)知明顯超出了理性方面的認(rèn)知，周圍的環(huán)境會(huì)對(duì)小學(xué)生的情感產(chǎn)生感染作用，并且對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣產(chǎn)生很大影響。在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)特別關(guān)注小學(xué)生的心理情況，并且把情境教學(xué)手段運(yùn)用在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)以及引導(dǎo)，讓小學(xué)生可以在課本當(dāng)中充分感悟與體驗(yàn)。在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入到課文的當(dāng)中，讓小學(xué)生在知識(shí)的海洋徜徉，在這樣的情況下，教師要為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀情境，這樣大部分小學(xué)生才能帶著積極飽滿的精神狀態(tài)投入其中，感知作者寫作時(shí)候的情況， 和作者形成共鳴，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。因此，教師在當(dāng)前具體教學(xué)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的音頻以及視頻情境，提高小學(xué)生參與閱讀課堂的程度。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提升小學(xué)生閱讀的趣味性與知識(shí)性

在當(dāng)前小學(xué)閱讀課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將充滿趣味性的小故事引入其中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將這些故事以及素材展現(xiàn)給小學(xué)生，尤其是應(yīng)該選擇可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生好奇心的小故事，教師也可以利用多媒體設(shè)備向小學(xué)生展示可以調(diào)動(dòng)出他們學(xué)習(xí)積極性的音頻、視頻以及圖片等，這樣能刺激小學(xué)生的感官器官，讓小學(xué)生感知到小故事存有的趣味性。對(duì)小學(xué)生的各個(gè)感官器官進(jìn)行誘發(fā)和刺激，讓他們感受到其中的樂趣。例如，教師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》的時(shí)候，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體設(shè)備向小學(xué)生展示亡羊補(bǔ)牢的圖片，利用這些圖片將故事串聯(lián)起來，把小故事當(dāng)作切入點(diǎn)將小學(xué)生徹底引入到文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓小學(xué)生經(jīng)過這些道理擁有更多地認(rèn)知。與此同時(shí)，經(jīng)過此切入點(diǎn)，教師也能告訴小學(xué)生某些道理，比如，在問題出現(xiàn)了之后要采取合理有效的措施進(jìn)行補(bǔ)救，這樣可以避免損失的再次出現(xiàn)，經(jīng)過這樣創(chuàng)設(shè)故事情境，一方面培養(yǎng)了小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，提高了小學(xué)生閱讀的熱情興趣，另一方面也把典故當(dāng)中展現(xiàn)出來的道理滲透給小學(xué)生，讓小學(xué)生了解以及掌握更多的道理，并且讓小學(xué)生在趣味性以及好奇的前提下，充分理解以及掌握更多知識(shí)，不只是讓小學(xué)生愿意進(jìn)行閱讀，也提高了小學(xué)生不斷思考的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在不斷思考的過程當(dāng)中進(jìn)行閱讀，在實(shí)現(xiàn)閱讀以后，教師可以讓小學(xué)生自己說出學(xué)習(xí)的道理，這樣大部分小學(xué)生可以經(jīng)過閱讀以及自身的實(shí)際思考情況將感悟表達(dá)出來此，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，保證閱讀課堂氛圍的輕松性與良好性，讓小學(xué)生充分置身其中，提高小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升小學(xué)生閱讀樂趣和探究熱情

在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)課程情況與學(xué)生情況設(shè)置相應(yīng)的問題情境，讓小學(xué)生充分投入到閱讀課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的熱情以及興趣，提高小學(xué)生的思維能力與語言應(yīng)用能力，這也是新課程改革之后小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際情況分析，小學(xué)閱諫教學(xué)能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并且在此基礎(chǔ)上，教師也要引導(dǎo)小學(xué)生，讓他們深入探究以及掌握文章內(nèi)容，并且全身心的投入到閱讀課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓小學(xué)生找到適合自己的構(gòu)思以及寫作方法，在實(shí)際寫作的時(shí)候讓小學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。在當(dāng)前小學(xué)閱讀課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師沒有辦法直接進(jìn)行闡釋以及講解，需要將其中的文章主線進(jìn)行貫穿進(jìn)行向小學(xué)生講解，讓小學(xué)生帶著這些問題展開之后的學(xué)習(xí)，依照小學(xué)生對(duì)自身閱讀的反饋情況，教師要對(duì)小學(xué)生展開講解以及引導(dǎo)，這樣可以提高小學(xué)生的閱讀能力與綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。因此，在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，這樣可以讓小學(xué)生充分參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合能力。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)在小學(xué)教育當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置，在這樣的情況下，教師要調(diào)動(dòng)出小學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的熱情與興趣，應(yīng)將情境教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)閱讀課教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的整體發(fā)展。

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