紀律性欠佳的學生，隨時會擾亂課堂紀律、破壞集體活動秩序;不愛學習的學生，隨時會缺交作業(yè)、上課打盹;情緒管理較差的學生，隨時會和同學起沖突……不管是什么類型的“成長受阻型”學生，都有可能成為或已經(jīng)成為實實在在的“麻煩制造者”，讓家長擔憂，給老師帶來難題，給同學帶來困擾。

正因如此，在面對“成長受阻型”學生時，家長會失望，老師會嫌棄，同學會責怪，自己會厭煩。在一片持續(xù)且強烈的否定聲中，“成長受阻型”學生會產(chǎn)生“自己不僅不重要，而且還頗顯多余”的想法。

這種想法，對“成長受阻型”學生的成長來說是毀滅性的。輕者，可能會自暴自棄，不再努力，不再顧及父母、老師、同學的感受;重者，會產(chǎn)生嚴重的扭曲心理，甚至會有自殘、自殺的行為。為了避免“成長受阻型”學生放棄自己，進入“更孤立、更無援、更危險”的環(huán)境，父母、老師、同學都有必要讓“成長受阻型”學生充分感受到自己的重要性。

那么，如何讓“成長受阻型”學生感受到自己的重要性呢？

自我篇：老牛亦解韶光貴，不待揚鞭自奮蹄

詩人臧克家曾撰寫過一首名為《老黃牛》的絕句。詩的最后兩句給我很深的觸動：老牛非常清楚自己已到暮年，不需要別人鞭打也會催促自己奮力向前。這正是“成長受阻型”學生需要的擔當、自主和韌勁，主動破解自身成長障礙。

為了讓“成長受阻型”學生明白這個道理，我在班級開展了《尊嚴不是別人給的》等主題班會，通過對“別人尊重或不尊重你的原因是什么”“獲得別人尊重的最根本原因是什么”等核心問題的探討，讓學生充分認識到“尊嚴是自己通過良好的日常言行不斷積累的，而不是別人施舍的”等觀點，以此正面引導“成長受阻型”學生。

同時，班主任要常給“成長受阻型”學生提供做事的平臺，鼓勵“成長受阻型”學生抓住一切為班級服務的機會，通過一件又一件出色的工作來改變自己“麻煩制造者”的形象，不斷積累成長信心。

對于“成長受阻型”學生的幫扶，核心在于喚醒“成長受阻型”學生的自主成長意識、培養(yǎng)“成長受阻型”學生的信心、提升“成長受阻型”學生的成長能力，讓他們切實感受到自己的重要性。

家長篇：一夜嬌啼緣底事，為嫌衣少縷金華

如果父母認為孩子的言行是無聊透頂、不可理喻的，那么這樣的父母很難真誠地接納孩子，更談不上給予孩子有效陪伴、科學指導和悉心教育了。作為父母，真正理解、懂得孩子，真誠接納孩子，是教育孩子的基礎(chǔ)。

其實，孩子每一個看似有問題的言行，都是自身心理需求的反映。家長想要了解子女，就要透過表面現(xiàn)象尋找孩子內(nèi)心的需求。家長一方面要無條件接納子女，另一方面要深入了解子女出現(xiàn)問題言行的原因，以便從根本上幫助孩子跨越成長障礙。

作為班主任，及時向家長反饋學生的在校表現(xiàn)是我們的義務，向家長客觀分析學生產(chǎn)生問題的原因是我們的責任。因此，我們要盡量避免增添家長的焦慮情緒，本著“共同商討，攜手面對”的態(tài)度，與家長好好合作，讓家長切切實實地感受到老師對子女的關(guān)愛。

當家長認為子女非常重要，子女也感受到自己對家長的重要性時，他們的成長就開始了。家長有必要找機會向子女“表白”——比如，子女的出生，讓家長擁有了怎樣的幸福;子女的某一言行，讓家長覺得孩子多么優(yōu)秀;孩子小時候的某個故事，讓家長一想起來就特別快樂。再優(yōu)秀的孩子都有讓家長失望的時候，但無論如何，喜愛總是占成長的絕大部分，否則真的會把孩子“推出家門”。

教師篇：鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花

絕大多數(shù)教師都喜歡教“好”學生，不愿意教“差”學生，因為教“好”學生省心，容易出成績，教“差”學生費心，很難出成績。

從這個普遍存在的現(xiàn)象來看，大多數(shù)教師更擅長做“錦上添花”的事，而非“雪中送炭”的事。正因如此，大多數(shù)教師都是極為普通的教師，他們的工作缺乏挑戰(zhàn)。

事實上，在每一屆學生中，我們都可以嘗試選擇一到兩名令很多老師頭疼的學生來研究、幫扶，真真切切體驗一回“鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花”的感覺。此刻，我們在做這個決定的時候，需要的不是智慧，而是態(tài)度。

如是，“成長受阻型”學生就會成為我們的“寶貝”，我們就會在日常生活中自然而然流露出對“成長受阻型”學生的關(guān)愛，讓“成長受阻型”學生感受到自身之于教師的重要性，擁有在學校向上生長的土壤。

我經(jīng)常在主題班會課上向“成長受阻型”學生“表白”，告訴他們，因為與他們交往，我收獲了很多，還經(jīng)常請“成長受阻型”學生幫我做一些工作，比如批改試卷、代買班級用品、在黑板上撰寫臨時通知等;也經(jīng)常向“成長受阻型”學生征集管理班級的金點子……這些事情讓“成長受阻型”學生切實感到他們對我非常重要。

同學篇：少日同窗侶，天涯一故人

我經(jīng)常和學生探討“同窗”這個話題，想給予學生一些富有建設性的交往意見。事實上，中學生，特別是高中生，已經(jīng)對“同窗”的概念有了豐富的體驗，但對于如何維護同窗情誼，還缺乏深入思考。鑒于此，我收集了很多關(guān)于同窗情誼的真實故事，并借助主題班會課等形式和學生一起交流、討論，一方面讓學生認識到同窗情誼是時空無法阻隔的永恒的情誼，另一方面，讓學生從具體的故事中學習維系美好同窗情誼的策略和方法。

在這個過程中，我拋出了一些問題讓學生思考——

在班級交往中，哪些同學最受歡迎？

在班級交往中，不受歡迎的同學有什么特征？

在班級交往中，不受歡迎的同學可能會有什么感受？

在班級交往中，不受歡迎的同學能主動做出哪些改變？

在班級交往中，面對不受歡迎的同學，怎樣做更好？

通過對上述問題的討論，我在不經(jīng)意間引出了優(yōu)化“成長受阻型”學生人際交往環(huán)境的話題。雖然沒有直接提出“成長受阻型”學生，但是所有學生都明白那些不受歡迎的學生多半是“成長受阻型”學生。這樣做有三個益處——一是引起“成長受阻型”學生對自身問題的反思，促使他們主動做出改變;二是引起其他同學對“成長受阻型”學生的同情，號召他們真誠幫扶“成長受阻型”學生;三是引起全體學生對自身重要性的關(guān)注，促使每一個學生為優(yōu)化班級人際關(guān)系出力。

班級人際交往是“成長受阻型”學生的關(guān)鍵交往，對“成長受阻型”學生的歸屬感、心理調(diào)適、行為矯正、志趣培養(yǎng)等方面能產(chǎn)生深遠影響。呵護同窗情誼就是優(yōu)化“成長受阻型”學生班級人際交往的重要途徑。擁有了真誠的同窗情誼，“成長受阻型”學生就能直接感受到自己在班級存在的價值，從而為他們具體認識自身的重要性奠定基礎(chǔ)。

班主任在幫扶“成長受阻型”學生時，有必要引導他們重視同窗情誼，并學會培養(yǎng)同窗情誼，從根本上解決“成長受阻型”學生孤立、對抗、迷茫等深層問題。

人是群體性生物，每個人的內(nèi)心深處都希望自己生活在一個群體中，因為群體性生活能讓個體感到安全或找到共鳴。因此，我認為，能讓個體明顯感受到被群體接納的標志是個體能在群體中感受到自身的重要性——自己離不開群體，群體也離不開個體?！俺砷L受阻型”學生若能在家庭群體、師生群體、同學群體中都感受到自身的重要性，就具備了進一步成長的心理基礎(chǔ)。

當然，更為重要的是，“成長受阻型”學生要能感受到自身的重要性，這種內(nèi)在的重要性認同才是“成長受阻型”學生內(nèi)心安全和成長自信的源泉。為此，班主任有必要適時鼓勵“成長受阻型”學生多參與班級事務，幫助他們樹立正面形象?！俺砷L受阻型”學生需要更多理解、接納、鼓勵和幫助。

責任編輯 ?何欣容