鄺偉

搭建“高中生班級自主管理平臺”，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治的重要途徑。筆者在工作實(shí)踐中，探索了4種比較有效且操作性和通用性較強(qiáng)的具體模式，即“在場感”班級文化建設(shè)、“宜”字班規(guī)、“人人班委”小組輪值制度和“班級志愿者”體系。

“在場感”班級文化建設(shè)思路

“在場感”班級文化，區(qū)別于班主任單向的班級文化預(yù)設(shè)，主張將班級文化預(yù)設(shè)和班級成員對班級文化的期待融合，班主任變主導(dǎo)地位為引導(dǎo)協(xié)調(diào)地位，形成貼近班級特點(diǎn)和班級成員意愿的班級文化。

班徽設(shè)計(jì)是一種很有效的班級文化建設(shè)方式，尤其對于美術(shù)班，有利于形成班級文化的“在場感”。班主任讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成班徽設(shè)計(jì)初稿，和學(xué)生溝通其設(shè)計(jì)初衷，了解其對班級文化的期待、自我發(fā)展的目標(biāo)。然后分組合作，班主任參與每個(gè)小組的設(shè)計(jì)討論，小組提交在成員設(shè)計(jì)初稿基礎(chǔ)上融合修改的班徽設(shè)計(jì)，最后班主任再和學(xué)生一起就小組作品進(jìn)行討論、修改和定稿，形成最終的班徽。設(shè)計(jì)討論的過程實(shí)質(zhì)就是班主任的班級文化預(yù)設(shè)和學(xué)生對班級氛圍期待的融合，最終將個(gè)人意志匯成班級愿景，讓每個(gè)學(xué)生“在場”，接下來的班級文化建設(shè)自然水到渠成。

基于自律意識的“宜”字班規(guī)

“宜”字班規(guī)，顧名思義，班規(guī)只有一個(gè)字：“宜”。“宜”即合適之意，源于中華傳統(tǒng)文化，是要讓自己的言行適宜時(shí)間和場合。具體而言，學(xué)生言行是否得當(dāng)，以與時(shí)間、地點(diǎn)、參與者等因素匹配恰當(dāng)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而非套用傳統(tǒng)班規(guī)條款式的規(guī)定，以“應(yīng)不應(yīng)該”“合不合適”到“為什么不應(yīng)該”“為什么不合適”再到“怎么樣才合適”的反思探討式評價(jià)取代僵化的禁令式標(biāo)準(zhǔn)?！耙恕弊职嘁?guī)弱化條款，誘導(dǎo)學(xué)生審視、反思自我行為，激發(fā)自律意識，進(jìn)而促成班級自主管理。

比如手機(jī)管理問題，簡單的管理方式是禁止，但是學(xué)生“交一存一”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者認(rèn)為，手機(jī)作為一種工具，使用者的使用心態(tài)才是它利弊的分水嶺。因此，筆者對學(xué)生的手機(jī)采用分而治之的方法：學(xué)生自我判斷，根據(jù)自己管理手機(jī)的能力選擇自存或者代管;班主任負(fù)責(zé)以“是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用手機(jī)”“是否使用手機(jī)做恰當(dāng)?shù)氖虑椤钡取耙恕弊譁?zhǔn)則進(jìn)行監(jiān)督，使用良好者可以動態(tài)選擇保管方式，使用不當(dāng)者只能交給老師代為保管。這樣不僅能消除“一刀切”的弊端，也能不影響“查資料”等合理的使用，更能保證手機(jī)使用習(xí)慣良好的學(xué)生“物盡其用”，引導(dǎo)其他學(xué)生養(yǎng)成良好的手機(jī)使用習(xí)慣。

“人人班委”的小組輪值管理制度

小組輪值管理制度是將全班學(xué)生分成若干小組，班級事務(wù)按周輪值。小組內(nèi)部明確分工，設(shè)組長、學(xué)習(xí)委員、清潔委員、文體委員、紀(jì)律委員、生活委員等崗位，協(xié)作負(fù)責(zé)輪值周內(nèi)的班級建設(shè)和事務(wù)管理;組內(nèi)成員各司其職，組長統(tǒng)籌安排，完成當(dāng)周的班級衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、主題班會等常規(guī)事務(wù)，以及班級活動、學(xué)?；顒拥扰及l(fā)事務(wù);組長做好輪值記錄，并在每周交接時(shí)間總結(jié)匯報(bào)上周班級情況。

每周主題班會，輪值小組先提出主題班會設(shè)想，筆者根據(jù)班會主題系列性、階段性語境等德育需要就主題創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)方式提供智力支持，然后交由學(xué)生自由發(fā)揮，通過他們自己喜聞樂見的活動創(chuàng)意具體組織實(shí)施，班會末尾由筆者進(jìn)行“鄺說”評論總結(jié)，保證德育的有效性。比如學(xué)生在考試之后讓各科“大神”現(xiàn)身說法，“鄺說”指導(dǎo)學(xué)法、建設(shè)心理;比如四川長寧地震后學(xué)生組織了“地震那些事兒”主題班會，先科普地震和防災(zāi)知識，介紹最前沿的地震監(jiān)測和預(yù)警技術(shù)，然后討論網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于地震的不良言行，“鄺說”發(fā)表對敬畏生命的人文精神和善意的理性表達(dá)的看法。

“人人班委”能讓希望鍛煉自己的學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)教育和改變了自我管理意識薄弱或者集體意識淡漠的學(xué)生，消除了“事不關(guān)己”和“坐享其成”的“隱形人”。

建立“班級志愿者”體系

所謂班級志愿者，即志愿為班級服務(wù)的學(xué)生。班級志愿者體系讓那些在某些方面能力突出、樂于助人的學(xué)生有機(jī)會在班級職責(zé)義務(wù)范圍之外為同學(xué)們提供力所能及、切合實(shí)際的幫助，為班集體的健康成長開展一定的專業(yè)性、技能性和長期性服務(wù)。它更側(cè)重于弘揚(yáng)班級成員的志愿和奉獻(xiàn)精神，因此，凡是有利于班級的志愿服務(wù)都可以囊括其中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)符合自己實(shí)際的服務(wù)項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)班集體成長需要的服務(wù)項(xiàng)目，自己申報(bào)志愿服務(wù)項(xiàng)目。

首先，幫扶班級志愿者體系建立。初始階段，筆者給學(xué)生分享志愿服務(wù)的概念、意義，推薦一些志愿服務(wù)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與意愿。學(xué)生還給自己封號，于是班上有了各學(xué)科代表、“影音總監(jiān)”（多媒體管理）、“護(hù)花使者”（花草養(yǎng)護(hù)）等。發(fā)展過程中，我又根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力，鼓勵學(xué)生精益求精，引領(lǐng)班級志愿服務(wù)向更加細(xì)致化和專業(yè)化的方向發(fā)展，于是有了“知識的搬運(yùn)工”（學(xué)科代表中專職負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)的人）、“最美王座守護(hù)者”（專門整理講桌的學(xué)生）、“形象經(jīng)紀(jì)人”（管理智慧班牌的學(xué)生）、“清新使者”（空調(diào)管理的學(xué)生）的學(xué)生等。

其次，推動班級志愿者體系發(fā)展。筆者對志愿服務(wù)做出日常性表揚(yáng)，激發(fā)班級志愿者的榮譽(yù)感，增強(qiáng)其自信心，號召未參加班級志愿服務(wù)的學(xué)生積極參加。同時(shí)，還注意觀察有意愿參與但是自信心不足的同學(xué)，給出志愿服務(wù)建議，比如，一名性格內(nèi)向的學(xué)生，每次布置考場都會主動幫忙，于是在筆者的鼓勵下，這名學(xué)生成為了“考場布置督導(dǎo)”。

再次，建立班級志愿者評價(jià)機(jī)制。志愿服務(wù)不以回報(bào)為目的，但適當(dāng)?shù)墨@得能更好地維持學(xué)生的參與熱情。筆者為此建立了短、長期評價(jià)：短期評價(jià)是每月進(jìn)行“志愿之星”評選，學(xué)生自主決定是否參評，參評者自我陳述，全體學(xué)生投票產(chǎn)生“志愿之星”，當(dāng)選者獲得筆者贊助的周末電影票兩張，還有家長不定期自愿提供神秘獎品;長期評價(jià)則是將志愿服務(wù)與學(xué)期、年度評優(yōu)評選掛鉤，班級志愿者享有同等條件下的優(yōu)先權(quán)。

新時(shí)代語境下，當(dāng)代高中生具有前所未有的獨(dú)立意識和話語訴求。搭建“高中生班級自主管理平臺”要把學(xué)生的主導(dǎo)地位作為前提，遵循教育規(guī)律，著眼班級良好氛圍的形成、學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升，探索與學(xué)生個(gè)性和班級特點(diǎn)匹配的恰當(dāng)模式。

（作者單位：重慶市育才中學(xué)）