黃茜

【摘要】復(fù)習(xí)是加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，促進(jìn)學(xué)生深度理解與合理運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇合適的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)，又能保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題.教師應(yīng)在日常教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生在步驟化復(fù)習(xí)中逐漸鞏固數(shù)學(xué)知識(shí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是致力于讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中也能燃起學(xué)習(xí)的興趣則成為教師的難題.在學(xué)生的印象中，復(fù)習(xí)一直是件枯燥的、工作量大的溫習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)改善學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的刻板印象，將復(fù)習(xí)過(guò)程變得趣味化，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中既能收獲知識(shí)、整理知識(shí)框架，也能促進(jìn)學(xué)生高效理解與吸收.因此，教師應(yīng)從趣味復(fù)習(xí)過(guò)程、理論框架的建立、發(fā)揮學(xué)生自主性等方面展開(kāi)教學(xué).

一、營(yíng)造趣味復(fù)習(xí)過(guò)程

復(fù)習(xí)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)往往要將許多知識(shí)進(jìn)行二次梳理、加深印象.這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的工作量，此時(shí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力還不成熟，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)不易，而引導(dǎo)學(xué)生有自覺(jué)復(fù)習(xí)則成為一個(gè)不小的教學(xué)難題.教師應(yīng)意識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，興趣或許不是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果最迅速的途徑.教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)改變陳舊的復(fù)習(xí)方式，避免只采取“講課——做題”這類(lèi)單一模式的教學(xué)，在日常復(fù)習(xí)模塊引入趣味化復(fù)習(xí)活動(dòng)，使復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)變得更加多元化.教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，分析學(xué)生實(shí)際需要，給予學(xué)生貼心的指導(dǎo)、向?qū)W生介紹更多有效學(xué)習(xí)方法.例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)銳角、直角、鈍角只有最簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是會(huì)在辨別這三種角的形狀及特點(diǎn)時(shí)存在許多問(wèn)題.為了讓學(xué)生更加深入地了解這一部分知識(shí)，并且學(xué)會(huì)采用巧妙的方法進(jìn)行判斷，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)本上繪制這三種角，并思索如何用身體表現(xiàn)出這些角的不同角度.在教師的引導(dǎo)下與學(xué)生的自主思考中，學(xué)生嘗試采用手臂或雙腳來(lái)表現(xiàn)角度問(wèn)題.例如，教師向?qū)W生示范“雙腳擺出‘外八字的形狀是鈍角，雙腳形成垂直的角度是直角，立正時(shí)雙腳的角度則是銳角.”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)練習(xí)，復(fù)習(xí)活動(dòng)融合各種運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)生之間的互動(dòng)也更加頻繁，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)變得更加生動(dòng).當(dāng)前許多教師認(rèn)為，在考試周幫助學(xué)生復(fù)習(xí)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)工作，并讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中提升自我，這種想法確實(shí)是出于提升學(xué)生成績(jī)來(lái)進(jìn)行考量的.但小學(xué)生抗壓能力還比較弱，教師若過(guò)分強(qiáng)調(diào)節(jié)奏緊張的復(fù)習(xí)活動(dòng)，難免會(huì)加重學(xué)生的不安情緒，使學(xué)生厭學(xué).因此，教師應(yīng)有意識(shí)地在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中加入一些趣味化活動(dòng)，讓學(xué)生從復(fù)習(xí)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的趣味，并能收獲學(xué)習(xí)的成就感.

二、建立知識(shí)框架

復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的思想及知識(shí)體系都比較混亂，此時(shí)學(xué)生剛剛結(jié)束本階段的新知識(shí)輸入過(guò)程，急需進(jìn)行知識(shí)的整理，使自己的知識(shí)形成體系，而不是亂成一團(tuán).在幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師通常情況下采用的復(fù)習(xí)方法是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的章節(jié)復(fù)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)教材的章節(jié)安排順序是十分符合學(xué)習(xí)難度、深度逐漸加大的規(guī)律的，且前后章節(jié)之間往往存在包含關(guān)系或因果關(guān)系，學(xué)生必須在前一章節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)才能學(xué)懂本章節(jié).逐章復(fù)習(xí)也能夠讓學(xué)生回憶起知識(shí)來(lái)更加容易，但在進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)明確框架的合理性.因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，還不具備較強(qiáng)的總結(jié)能力，教師在教學(xué)中逐章進(jìn)行教學(xué)會(huì)更加重視每章的小知識(shí)點(diǎn)，這可能會(huì)使學(xué)生并不全面了解本書(shū)結(jié)構(gòu)，在考查中可能會(huì)因?yàn)椴荒苊鞔_考題所考查的范疇而不知如何作答.因此，教師應(yīng)將知識(shí)框架的建立與章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)考慮每一章節(jié)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己所學(xué)到的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)要從整體到部分有機(jī)統(tǒng)一的習(xí)慣.例如，教師先將根據(jù)數(shù)學(xué)教材的目錄做第一級(jí)的框架，隨后，將每一章節(jié)中的小標(biāo)題寫(xiě)出來(lái)，接著選擇本小節(jié)中更為重要的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞在精而不在多.在建立框架的過(guò)程中，教師應(yīng)將每一知識(shí)之間的因果關(guān)系、包含關(guān)系明確表示出來(lái)，以幫助學(xué)生理解.知識(shí)框架的整理過(guò)程可以在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶時(shí)通過(guò)板書(shū)展示出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生跟隨教師一起思考、總結(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程效率更高、學(xué)習(xí)成果顯而易見(jiàn).

三、發(fā)揮學(xué)生自主性

在當(dāng)今大環(huán)境下，小學(xué)生受到家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的關(guān)心與指導(dǎo)，這容易造成學(xué)生事事依賴教師與家長(zhǎng)的情況，學(xué)生也更愿意只去扮演學(xué)習(xí)的接受者這一角色.在這種情況下，學(xué)生即使取得了不錯(cuò)的成績(jī)也只是暫時(shí)的，因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)更要求具有獨(dú)立性、自主性的學(xué)習(xí)型人才.因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主性，促使學(xué)生根據(jù)自己在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題列出問(wèn)題清單，并據(jù)其進(jìn)行復(fù)習(xí)規(guī)劃，并根據(jù)教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以確保自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃與教師相輔相成，使自己既能夠在教師的幫助中復(fù)習(xí)難點(diǎn)，又能從自身情況出發(fā)開(kāi)展針對(duì)性復(fù)習(xí).通過(guò)發(fā)揮學(xué)生自主性，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動(dòng)、制訂復(fù)習(xí)規(guī)劃的熱情，學(xué)生重視這一過(guò)程、參與這一過(guò)程，其學(xué)習(xí)的積極性大大提升，學(xué)習(xí)效率更能事半功倍.

四、結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)明確其與一般教學(xué)課程之間的區(qū)別，更重視針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，也關(guān)注知識(shí)框架的構(gòu)建，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)成果、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，照顧學(xué)生的情緒，在復(fù)習(xí)的緊張節(jié)奏中帶領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打、不斷進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃琳.在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].教育觀察（下半月），2017（4）：109-110.