尚志軍

【摘要】語文作為高中教學(xué)的重要學(xué)科，其通常對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要意義。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，通常是以讀寫訓(xùn)練為主，缺乏對高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；诖?，本文主要以高中生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對高中語文的教學(xué)策略進(jìn)行完善，強(qiáng)化高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以優(yōu)化學(xué)生的思維意識，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?創(chuàng)新思維 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0060-01

新課改下，高中教學(xué)也受到現(xiàn)代教學(xué)理念的影響，基于此，教師就需要對自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新，并對學(xué)生需具備的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，其中最重要的就是對學(xué)生的思維能力進(jìn)行強(qiáng)化。語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其不僅符合現(xiàn)代化教學(xué)的相關(guān)要求，而且還能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力均得到良好發(fā)展[1]。高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生的文字訓(xùn)練得到有效開展，而且還能夠推動科技的進(jìn)一步發(fā)展?？傊诟咧姓Z文開展教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅要滲透教師的日常教學(xué)中，而且還要滲透在學(xué)生的日常行為中，從而使高中生的創(chuàng)新能力及思維能力均得到有效提高。

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要點(diǎn)

高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的，不僅需要對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，而且還需對學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)良好培養(yǎng)的要點(diǎn)進(jìn)行明確。具體包含：（1）明確高中生創(chuàng)新力的實(shí)際狀況。學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，需對學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況充分尊重，使學(xué)生能夠在民主自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)思維的自由馳騁，大膽求異，從而真正的成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人?；诖耍Z文教師需要真誠的和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，并在充分了解到高中生創(chuàng)新的條件、意愿、程度的情況下開展教學(xué)[2]。（2）強(qiáng)化語文教師的自身素質(zhì)。教師需充分發(fā)揮自身的模范作用，通過自身思維水平的創(chuàng)新，促使學(xué)生的思維創(chuàng)新?；诖?，語文教師需嚴(yán)格的要求自己，并以創(chuàng)新的思維方式開展語文教學(xué)，同時，需要注重自身閱讀量的提升，加強(qiáng)自我情操的陶冶，從而確保在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新思維的推廣應(yīng)用。（3）創(chuàng)新思維需延伸到課外。高中語文開展教學(xué)中，需注重對課堂教學(xué)的延伸，在學(xué)校條件允許的范圍內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生到博物館、圖書館等場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 另外，語文教師可以通過推薦優(yōu)秀讀物的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，如《平凡的世界》、《圍城》、《活著》等，通過課外閱讀的強(qiáng)化，不僅能夠拓寬高中生的視野，而且還能夠促使其創(chuàng)新思維的形成。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）營造良好教學(xué)氛圍

高中生的學(xué)習(xí)通常具有較大的壓力，且大部分教師在開展教學(xué)中為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而采用強(qiáng)硬的灌輸方式，這種教學(xué)方式雖然可以更快的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但卻影響了學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新性[3]。因此，教師在培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維前，需要對課堂教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變灌輸式的教學(xué)模式，根據(jù)語文教材的要求，遵循“以學(xué)生作為教學(xué)中心”的理念，營造良好的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分的自由空間，以激發(fā)高中生的創(chuàng)新意識。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相對應(yīng)的教學(xué)氛圍。例如，在對《再別康橋》開展教學(xué)的時候，想要有效的培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，語文老師則需要按照課程特點(diǎn)對教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，首先教師可以播放抒情音樂，為學(xué)生營造一個理想的氛圍，然后朗讀《再別康橋》，之后提出問題：“通過對徐志摩先生描寫的康橋進(jìn)行分析可知，其眼中的康橋無疑是優(yōu)美的，那么問題來了，為什么徐志摩先生會認(rèn)為康橋是優(yōu)美的？其優(yōu)美又表現(xiàn)在哪些地方？”該問題提出后，通?？梢允箤W(xué)生創(chuàng)新性思維得到充分激活。在良好的氛圍內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)教師的提問，開展自由討論，部分學(xué)生是對《再別康橋》中描繪出的情景及意象進(jìn)行分析，部分學(xué)生則是根據(jù)《再別康橋》的創(chuàng)作背景，對作者創(chuàng)作時的心境及心理變化進(jìn)行分析討論。這種營造良好氛圍的教學(xué)模式，通常能夠使學(xué)生更加積極的參與到對教學(xué)內(nèi)容的討論過程中，并使學(xué)生在不斷的討論過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的激發(fā)與生長。除此之外，學(xué)生之間的彼此討論，通?？梢詫?shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的傳遞，從而使整個班級學(xué)生的創(chuàng)新思維都得到良好培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式的優(yōu)化

從教學(xué)角度看，教學(xué)方法是多種多樣的，語文教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以不同的教學(xué)方式開展教學(xué)。高中語文開展教學(xué)的過程中，教師不僅需要以創(chuàng)新的方式深化教學(xué)效果，而且還需要以創(chuàng)新的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng)新。例如，教師在對《琵琶行》開展教學(xué)的時候，該篇文章主要是對琵琶女具備的高超彈奏技巧以及其自身的不幸經(jīng)歷進(jìn)行描寫，并以此揭露出社會的黑暗及腐敗。由于這篇文章的文筆緊湊，有著較高藝術(shù)價值。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師需突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用，將《琵琶行》中的“猶抱琵琶半遮面”、“楓葉荻花秋瑟瑟”、“大珠小珠落玉盤”等有關(guān)情景進(jìn)行真實(shí)還原，以此使學(xué)生真切的感受到音樂與情、景的交融。通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅可以使學(xué)生更好的體會到創(chuàng)新的優(yōu)勢，而且還可以使學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)過程中形成創(chuàng)新的思維意識，并在學(xué)習(xí)新知識的時候，學(xué)會以創(chuàng)新的角度獲得新的學(xué)習(xí)方向。

（三）發(fā)散思維訓(xùn)練的強(qiáng)化

高中語文開展習(xí)題練習(xí)的過程中，語文老師可以盡可能的設(shè)置些開放性的問題，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施發(fā)散性的思考，對于一個問題，其通常具有不同的答案，教師則引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行解答。例如，在語文寫作練習(xí)的時候，一個作文題目從不同的角度切入，可以表達(dá)不同的情感，學(xué)生則可以根據(jù)自己對題目的理解，選擇一個主題進(jìn)行寫作。例如，以“近朱者赤，近墨者黑”作為立意進(jìn)行寫作教學(xué)，部分學(xué)生會在實(shí)際寫作時實(shí)施反向思考，也就是“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的角度寫作，但是，只要寫作的文詞合理，且文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)合理，語文教師就應(yīng)加以鼓勵。這種求異思維的習(xí)慣對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。另外，語文老師還可以設(shè)置需要從不同角度進(jìn)行考慮才可以獲得唯一的正確答案的問題，例如，練習(xí)題“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？這首詩寫得是什么節(jié)的情景？”通過對詩詞的意境實(shí)施分析，這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案有中秋、七夕、重陽、元宵。對這道題進(jìn)行解答通常能夠從不同角度實(shí)施分析，需要對詩詞中描寫的景象及民俗實(shí)施分析，才能夠找出最終的正確答案。

結(jié)束語

綜上所述，對高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅可以使高中語文教學(xué)滿足新課改當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，而且還可以使學(xué)生更好的適應(yīng)新時期的教育方向。只有培育出具備創(chuàng)新思維與動手能力結(jié)合的人才，才能夠更好的與國家的發(fā)展相適應(yīng)，從而使學(xué)生的培育更好的滿足國家的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙林梅.探究高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（06）：37-39.

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[3]張剛.論高中語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的導(dǎo)入與培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（21）：54-55