胡英

【摘要】任務(wù)意識(shí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，是使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中集中精力、努力探索的動(dòng)力。而通過(guò)對(duì)本園大班幼兒的任務(wù)意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒的任務(wù)意識(shí)并不理想，如： 自己的東西不記得收拾;輪到值日生時(shí)常忘記;在區(qū)域活動(dòng)中，不明確自己的任務(wù)，常處于被動(dòng)或游離狀態(tài);遇到困難容易選擇放棄完成自己的任務(wù)…… 因此針對(duì)問(wèn)題分析。

【關(guān)鍵詞】計(jì)劃單 ?設(shè)計(jì)與運(yùn)用 ?任務(wù)意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G612.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0042-02

一、直面難題：大班幼兒任務(wù)意識(shí)的欠缺

任務(wù)意識(shí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，是使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中集中精力、努力探索的動(dòng)力。進(jìn)入大班，幼兒任務(wù)意識(shí)顯得尤為重要，個(gè)體差異也異常明顯。通過(guò)日常生活的觀察，本班幼兒也常出現(xiàn)任務(wù)意識(shí)薄弱現(xiàn)象：自己的東西不記得收拾;輪到值日生時(shí)常忘記;遇到困難容易選擇放棄完成自己的任務(wù)……

二、厘清現(xiàn)實(shí)：對(duì)問(wèn)題的實(shí)際分析

經(jīng)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)幼兒任務(wù)意識(shí)的現(xiàn)狀并不理想。研究表明以下三個(gè)主要原因：

1.家長(zhǎng)關(guān)注：少

家長(zhǎng)意識(shí)淡薄，認(rèn)為孩子太小，長(zhǎng)大了自然就會(huì)做了，一切代勞理所當(dāng)然;有的認(rèn)為這些瑣事，何必讓孩子勞神，有的不放心孩子動(dòng)手，在他們匆忙中被包辦了。剝奪了幼兒完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。

2.教師要求：低

教師對(duì)任務(wù)意識(shí)的重要性有較高的認(rèn)識(shí)，但是往往在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)幼兒的要求不夠明確，導(dǎo)致幼兒缺乏重視，從而影響任務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成。在執(zhí)行的過(guò)程中缺乏堅(jiān)持性，使得幼兒任務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成中斷。

3.家園合作：缺

在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。但家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度不正確，使孩子的任務(wù)意識(shí)不能鞏固。如孩子們?cè)谟變簣@自己疊被、整理書包，在家里卻由家長(zhǎng)代勞，造成幼兒的兩面性。

三、探尋方略：“計(jì)劃單”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

“計(jì)劃單”為即將展開的活動(dòng)的設(shè)想和安排，幼兒根據(jù)實(shí)際情況，由個(gè)人或小組合作，通過(guò)畫畫等方式制定準(zhǔn)備做什么、怎么做、在哪做、和誰(shuí)一起做，能使幼兒在計(jì)劃形成的過(guò)程中逐步完善和豐富自己的計(jì)劃，并更加關(guān)注計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)情況。本文通過(guò)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)讓幼兒的任務(wù)意識(shí)得到提升。

（一）設(shè)計(jì)：預(yù)見(jiàn)計(jì)劃單

幼兒生活中會(huì)包含形形色色的事情，不同的事情可采取不同形式的“計(jì)劃書”來(lái)幫助幼兒明確事情目的，提高完成任務(wù)的效率。

1.掛牌式計(jì)劃單

掛牌式計(jì)劃書采取小名片的形式，用掛繩將標(biāo)有做事任務(wù)的圖片制作成掛牌，掛在幼兒身上，時(shí)刻提醒自己做何事，怎么做，完成得怎樣？

2.清單式計(jì)劃單

清單式計(jì)劃單是把將要去做的事情以小圖標(biāo)的方式一一列舉出來(lái)，包括完成目標(biāo)、所需材料、完成步驟等等，使幼兒對(duì)將要做的事情有清晰的目的和規(guī)劃。

3.量化式計(jì)劃單

量化式計(jì)劃書是以有數(shù)量的物體進(jìn)行記錄從而調(diào)整自己的行為。此類計(jì)劃單通常以數(shù)量、時(shí)間等為基準(zhǔn)，以計(jì)劃內(nèi)達(dá)到一定的量而設(shè)計(jì)的計(jì)劃單。

4.時(shí)間表計(jì)劃單

時(shí)間表計(jì)劃書是鐘表對(duì)應(yīng)事件的時(shí)間安排計(jì)劃書，主要用于幼兒自主時(shí)間梳理所做事情的內(nèi)容和順序。計(jì)劃書里采取時(shí)間鐘表對(duì)應(yīng)事件的辦法進(jìn)行標(biāo)記，幫助幼兒理清每個(gè)階段該完成的任務(wù)。

5.表格型計(jì)劃單

根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行填充式地完善自己的計(jì)劃，通常由教師或幼兒提前思考好表格內(nèi)容，便于幼兒在游戲中直接使用。計(jì)劃內(nèi)容較為固定，清晰地將一項(xiàng)任務(wù)內(nèi)的小事情進(jìn)行分類和歸納，通常在剛接觸計(jì)劃書時(shí)使用頻率較高。

6.書信式計(jì)劃單

根據(jù)自己要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行填充式地完善自己的計(jì)劃，此類計(jì)劃書通常由教師或幼兒提前思考好表格內(nèi)容，便于幼兒在游戲中直接使用。此類計(jì)劃內(nèi)容較為固定，通常在空白紙上，不受約束。幼兒發(fā)揮和自主的空間比較大一些。

（二）監(jiān)督：運(yùn)用計(jì)劃單

在幼兒執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中，通過(guò)觀察并結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)及對(duì)計(jì)劃與自己活動(dòng)關(guān)系的理解，我們對(duì)幼兒的計(jì)劃內(nèi)容、執(zhí)行情況和過(guò)程回顧的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了有針對(duì)性的分析，在觀察的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)各有不同。

1.自覺(jué)自主相互監(jiān)督

引導(dǎo)幼兒向同伴展示交流游戲計(jì)劃，激發(fā)他們的自信，更發(fā)揮示范作用，讓能力較弱的幼兒在學(xué)習(xí)模仿中獲得進(jìn)步。比如：制定同個(gè)區(qū)域游戲計(jì)劃的兩個(gè)小朋友進(jìn)行分享交流自己的計(jì)劃內(nèi)容和執(zhí)行情況，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，了解同伴和自己的差異，并能相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，以便在下次制定和執(zhí)行計(jì)劃時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。

2.提醒鼓勵(lì)持之以恒

在實(shí)行任務(wù)的時(shí)候，老師或者家長(zhǎng)可以適當(dāng)提醒孩子要積極主動(dòng)地按照計(jì)劃單去完成任務(wù)，當(dāng)然，當(dāng)任務(wù)和計(jì)劃有沖突地時(shí)候，作為引導(dǎo)者也要鼓勵(lì)孩子積極探索，尋求新的方案。然后讓幼兒按照步驟逐一完成任務(wù)。并在幼兒完成的過(guò)程中不斷給予肯定，在完成后及時(shí)給予肯定。

（三）檢驗(yàn)：評(píng)價(jià)計(jì)劃單

回顧和評(píng)價(jià)活動(dòng)可以讓幼兒對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行檢驗(yàn)。關(guān)注計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)與否，只有把計(jì)劃與行為聯(lián)系起來(lái)，計(jì)劃才具有意義。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)后回顧、記錄、評(píng)價(jià)、交流自己的活動(dòng)，并以他們自己喜歡的方式和伙伴分享他們的活動(dòng)過(guò)程和感受。

1.貼紙獎(jiǎng)勵(lì)、書面評(píng)價(jià)

書面評(píng)價(jià)以表格的形式記錄幼兒完成任務(wù)單設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以不同數(shù)量的1、2、3個(gè)印章來(lái)表示：加油、通過(guò)、優(yōu)秀。幼兒在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，如果任務(wù)完成得好，就進(jìn)行蓋章。我們發(fā)現(xiàn)，蓋章活動(dòng)中，孩子們?cè)鰪?qiáng)了任務(wù)意識(shí)，并且為了獲得相應(yīng)的印章，幼兒每一個(gè)任務(wù)都能主動(dòng)、有質(zhì)量地去完成。

2.同伴影響、對(duì)比評(píng)價(jià)

對(duì)比評(píng)價(jià)以任務(wù)完成師生口頭對(duì)照任務(wù)單討論地主要形式，幫助育兒整理、歸納、生生互動(dòng)作用，以讓下一次任務(wù)更好地完成。比如：你定的計(jì)劃很不錯(cuò)，但在操作時(shí)要努力去實(shí)現(xiàn)，這樣我們離目標(biāo)會(huì)越來(lái)越近。

四、實(shí)施收獲：對(duì)“計(jì)劃單”實(shí)施的若干梳理

實(shí)踐中，我們大量運(yùn)用計(jì)劃單的制定和執(zhí)行來(lái)提高大班幼兒的任務(wù)意識(shí)。幼兒的任務(wù)意識(shí)是否有改善和提高？從家園評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：幼兒任務(wù)意識(shí)、完成任務(wù)能力都大幅度提升。

（一）幼兒完成任務(wù)態(tài)度積極

通過(guò)計(jì)劃單的系列活動(dòng)，幼兒完成任務(wù)的興趣得到了激發(fā)和培養(yǎng)，幼兒能自覺(jué)、主動(dòng)地聽懂教師指令、執(zhí)行并正確地完成指令中的任務(wù)。

（二）家長(zhǎng)教育行為發(fā)生質(zhì)變

許多家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的重要性，不能再事事包辦代替。家長(zhǎng)們開始重視讓幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，并在幼兒遇到困難時(shí)能鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。

（三）教師指導(dǎo)策略更為開拓

通過(guò)計(jì)劃單的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，讓教師的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力得到優(yōu)化，當(dāng)教師在遇到孩子有任務(wù)意識(shí)問(wèn)題的時(shí)候，能針對(duì)問(wèn)題采取有效的措施，并在實(shí)踐中不斷思考和尋找有利于幼兒發(fā)展的策略和方法。

五、未來(lái)展望：對(duì)“計(jì)劃單”后續(xù)實(shí)施的思考

繼續(xù)相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，基于兒童的興趣，滿足需求;整合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，化整為零;助推兒童的深究，層層深入。讓孩子們不僅會(huì)設(shè)計(jì)“計(jì)劃單”，更會(huì)在游戲、生活中學(xué)會(huì)不放棄，調(diào)整、反思、實(shí)踐、改善，一步一個(gè)腳印地完成每一個(gè)“任務(wù)”，讓孩子的游戲設(shè)計(jì)能力、探索學(xué)習(xí)能力再一次得到一個(gè)提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M].江蘇教育出版社，2002年版。