李瑾 薛靜

1 聽(tīng)障兒童的情感特點(diǎn)

聽(tīng)覺(jué)是人類與外界溝通的橋梁，正常的聽(tīng)覺(jué)能力是兒童語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力發(fā)展及與人溝通的基本條件。聽(tīng)力損失對(duì)兒童影響深遠(yuǎn)。聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力損失，導(dǎo)致長(zhǎng)期生活在無(wú)聲或少聲的世界里，因此，他們的內(nèi)心處于封閉或半封閉狀態(tài)。他們渴望與外界溝通，但是又因受限于聽(tīng)力障礙，不知如何與外界溝通，語(yǔ)言發(fā)展滯后，導(dǎo)致其不知道如何關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人及與他人友好相處，常表現(xiàn)出害怕、不自信、自私等行為，這對(duì)其身心的健康發(fā)展非常不利。

聽(tīng)障兒童因聽(tīng)力受損而導(dǎo)致心理、人格發(fā)育等方面都存在困擾，表現(xiàn)出不愿與人交流、缺乏安全感、自卑，甚至有些孩子會(huì)產(chǎn)生消極、抵觸、自我封閉的嚴(yán)重后果[1]。究其原因，造成聽(tīng)障兒童情感障礙的根源主要為以下兩點(diǎn)：一是因聽(tīng)力受損，而導(dǎo)致他們無(wú)法與外界良好地溝通；二是入園前聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)忽視了與孩子的情感交流，覺(jué)得“反正他們也聽(tīng)不到，溝通有什么用？”[2]。事實(shí)上，聽(tīng)障兒童對(duì)于情感的需求更加強(qiáng)烈，他們渴望交流、被理解、被關(guān)心和愛(ài)護(hù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)[3]：善良的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年磋砣，失去的將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。為了讓聽(tīng)障兒童擁有快樂(lè)健康的童年，避免造成兒時(shí)情感缺失，也為了孩子今后身心的健康發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)習(xí)合作，樂(lè)于與人分享和建立自信心，需要加強(qiáng)聽(tīng)障兒童的情感教育。

2 聽(tīng)障兒童的情感教育

情感教育是指教育者借助一定的教育影響，把積極、良好的情感品質(zhì)施加在受教育者身上，并幫助其克服消極的情感，使其身心獲得全面而健康發(fā)展的心理教育[4]。聽(tīng)障兒童情感教育，是指以聽(tīng)障兒童為中心，以情感為基調(diào)，教師努力引導(dǎo)聽(tīng)障兒童在知識(shí)和情感方面取得積極地進(jìn)步，從而促進(jìn)聽(tīng)障兒童的生理和心理向正常人的狀態(tài)發(fā)展[5]。

2.1 聽(tīng)障兒童情感教育教學(xué)難度大

聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童之間、聽(tīng)障兒童彼此間存在著較大的差異，因此，教學(xué)的難度成倍遞增。

2.2 聽(tīng)障兒童情感教育見(jiàn)效速度慢

聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力和語(yǔ)言發(fā)育緩慢，因此，他們接受外界信息并反饋的時(shí)間較長(zhǎng)，有的孩子也許要1個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，才會(huì)有所改善，因此，教學(xué)中需要教師付出更多的耐心和愛(ài)心。

2.3 聽(tīng)障兒童情感教育影響深遠(yuǎn)

聽(tīng)障兒童情感教育有利于其身心的健康成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)于聽(tīng)力康復(fù)也有積極的輔助作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以良好的情感教育為基礎(chǔ)，聽(tīng)障兒童在康復(fù)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)得更加主動(dòng)、積極和充滿自信，有事半功倍的教學(xué)效果。

情感教育是兒童認(rèn)知的需求。情感是認(rèn)知發(fā)生的原生動(dòng)力，對(duì)于兒童認(rèn)知的啟發(fā)有積極的導(dǎo)向作用；此外，情感還是認(rèn)知發(fā)展的再生動(dòng)力，可以不斷推動(dòng)兒童認(rèn)知的遞增、互動(dòng)和整合。情感教育是兒童情感的需求。3～6歲兒童對(duì)于外界環(huán)境處于探索和發(fā)掘階段，他們?nèi)狈ψ孕判?，不懂得分享、關(guān)愛(ài)他人，而情感教育會(huì)及時(shí)地給予孩子鼓勵(lì)和溫暖，并積極引導(dǎo)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人，與人友好相處等，有助于兒童情感的積極發(fā)展。情感教育是對(duì)教育原點(diǎn)的回歸。教育絕非單純的文化傳遞，它是一種人格心靈的“喚醒”[3]。由此可知，教育的目的并非僅僅“教書”，而是要將“育人”，把人的生命感、價(jià)值感“喚醒”，這其中就滲透著情感教育的內(nèi)容。因此，將情感教育融入幼兒教學(xué)中，才是對(duì)“生命”教育原點(diǎn)的回歸。

3 在聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)中運(yùn)用情感教育

我國(guó)聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，有一系列完善的教學(xué)流程和教學(xué)方法，當(dāng)下將情感教育融入聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)是必然趨勢(shì)。就情感教育而言，首先應(yīng)建立在康復(fù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展豐富多彩的情感教育方式，有助于建立有序的康復(fù)教學(xué)秩序，促進(jìn)康復(fù)教學(xué)師生的互動(dòng)，通過(guò)尊重與信任，培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的自立和自信，從而提高康復(fù)教學(xué)的效果。

聽(tīng)障兒童情感教育面對(duì)的群體具有特殊性，由于聽(tīng)力受限，他們與健全兒童有諸多不同，因此教學(xué)的差異性較大。此外，聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力受損情況也不盡相同，在實(shí)際教學(xué)中存在著一個(gè)班級(jí)中孩子的聽(tīng)力狀況都有所差異，需要老師針對(duì)每個(gè)孩子采取不同的情感教學(xué)方法。首先，應(yīng)在聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)能管理，保證其良好的聆聽(tīng)條件。其次，給予各種信號(hào)刺激，使其能夠接受語(yǔ)音、音樂(lè)、韻律能不同形式的刺激。筆者總結(jié)了以下情感教育方法。

3.1 營(yíng)造溫馨快樂(lè)的情感環(huán)境[1]

聽(tīng)障兒童離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境，進(jìn)入聽(tīng)力康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受系統(tǒng)的康復(fù)教育，最初陌生的環(huán)境會(huì)讓他們感到孤單、害怕，再加上無(wú)法良好地與人溝通，更增加了其內(nèi)心的苦悶。因此，為了盡快讓聽(tīng)障兒童融入環(huán)境，教師應(yīng)盡力為他們提供一個(gè)良好的、溫馨的教學(xué)環(huán)境，如在教室里裝飾豐富多彩的貼畫，擺放各式各樣的玩具，挑選淡粉色或淡綠色等活潑的顏色窗簾等，這樣可以潛移默化地消除孩子緊張的情緒，更好地適應(yīng)新環(huán)境[6]。此外，教師溫柔的話語(yǔ)、溫暖的笑容和擁抱等也可以讓聽(tīng)障兒童感受到溫暖和愛(ài)意，舒緩其壓抑的心緒，激發(fā)其對(duì)老師及教學(xué)內(nèi)容的喜愛(ài)。

3.2 開(kāi)展豐富的教學(xué)內(nèi)容

聽(tīng)障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，開(kāi)展有計(jì)劃、合理、有序的教學(xué)活動(dòng)，如春天的時(shí)候可以外出“探春”，秋天尋覓秋色，冬天擁抱雪花等，讓聽(tīng)障兒童親近自然，回歸生活，并為他們提供接觸自然與社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而使孩子釋放天性，獲得真切情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。此外，還可以開(kāi)展多種形式的親子互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)中既可增進(jìn)親子關(guān)系，又可以提高孩子的自信心和集體觀念。

3.3 鼓勵(lì)孩子參與集體活動(dòng)

對(duì)于聽(tīng)障兒童而言，進(jìn)入康復(fù)機(jī)構(gòu)接受聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)，班集體是他們展示自我能力的最好舞臺(tái)，豐富的集體活動(dòng)，使他們意識(shí)到每個(gè)人都是班集體的主人。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓聽(tīng)障兒童在參與集體活動(dòng)過(guò)程中，形成一股友善團(tuán)結(jié)的力量，使他們彼此了解、幫助、合作和互愛(ài)。此外，適時(shí)地抓住每個(gè)情感教育的機(jī)會(huì)，收效會(huì)更顯著，如為過(guò)生日的孩子唱生日快樂(lè)歌，為全勤的孩子頒發(fā)全勤寶寶獎(jiǎng)等多種形式的班級(jí)活動(dòng)。由此，可以增進(jìn)聽(tīng)障兒童的社會(huì)性情感，有助于其更好地融入社會(huì)。

3.4 積極與家長(zhǎng)溝通，發(fā)揮“家園共育”的優(yōu)勢(shì)

聽(tīng)障兒童情感教育與聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)一樣，需要康復(fù)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)的共同努力，只有“雙管齊下”才能事半功倍。因此，康復(fù)機(jī)構(gòu)和家庭教育必須達(dá)成一致，否則將前功盡棄。多年來(lái)，筆者接觸過(guò)的聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)，大多數(shù)都非常配合康復(fù)教學(xué)安排，但仍有少數(shù)家長(zhǎng)抱著“把孩子交給你們，就算萬(wàn)事大吉”的態(tài)度，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)開(kāi)展。為此，作為教師有必要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，通過(guò)建立QQ群或微信群的方式，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，發(fā)揮“家園共育”的方式，將情感教育滲透到聽(tīng)障兒童生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

4 結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)離不開(kāi)情感教育，以“無(wú)形代替有形”，讓聽(tīng)障兒童在潛移默化中養(yǎng)成自強(qiáng)、自信、富有愛(ài)心和團(tuán)隊(duì)精神等優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)于孩子的身心發(fā)育和美好未來(lái)都有著積極的作用。良好的情感教育對(duì)于聽(tīng)障兒童今后回歸主流社會(huì)及聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)都有著積極的推動(dòng)作用。