劉冰堯

[摘 ?要]營造活躍的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，但高校公共英語課普遍實施的是大班教學(xué)?；诖耍疚慕Y(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，在系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前高校公共英語大班教學(xué)課堂活動策劃與執(zhí)行過程中所存在問題的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)與競賽并重型的互動教學(xué)方式，同時闡述其價值與設(shè)計方式，以期為高校英語教師創(chuàng)新課堂教學(xué)提供指導(dǎo)與借鑒。

[關(guān)鍵詞]高校公共英語課 ?大班教學(xué) ?課堂活動

英語是高校的一門公共基礎(chǔ)課，貫穿于學(xué)生大一學(xué)年和大二學(xué)年之中。高校普遍采用的是大班教學(xué)，一門課程往往安排有三個甚至四個班級同時進行授課和考核。這就要求英語教師必須改變常規(guī)小班以課堂互動交流、針對指導(dǎo)為主的教學(xué)方式，而應(yīng)采用活動化教學(xué)來實現(xiàn)營造氛圍調(diào)動學(xué)生積極參與，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。目前，我國高校英語大班教學(xué)積累起了豐富的經(jīng)驗，但也存在一系列亟待解決的問題，因而高校公共英語大班教學(xué)課堂活動需要一定的創(chuàng)新與變革。

高校公共英語大班教學(xué)課堂活動設(shè)計存在的問題

1.以單向說教式教學(xué)為主，學(xué)生被動接受知識

高校英語教師主要來自學(xué)校基礎(chǔ)課部，人數(shù)有限，每一個教師要承擔(dān)數(shù)門英語課程的教學(xué)任務(wù)，還都是大班教學(xué)，需要課前備課，課后批改作業(yè)。繁重的教學(xué)任務(wù)造成部分教師采用最簡單、最直接的說教式教學(xué)，即教師在課堂以自我為中心闡述知識點，而學(xué)生則是被動聆聽、思考，從而形成英語知識由教師向?qū)W生單向傳輸。這種教學(xué)方式忽略了教學(xué)互動環(huán)節(jié)，教師不用設(shè)計和實施活動，學(xué)生也不用參與活動，看似降低了教師壓力，實則弱化了教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2.以簡單互動為點綴，造成課堂活動流于形式

互動式教學(xué)是指教師與學(xué)生進行溝通交流活動，利用點名、回答問題的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強對學(xué)生的指導(dǎo)。在小班教學(xué)中，英語教師面對的學(xué)生數(shù)量有限，對學(xué)生興趣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等情況比較了解，可以實現(xiàn)互動交流的全覆蓋與針對性，會有良好的教學(xué)效果。然而面對七八十人甚至是一百多人的課堂，英語教師并不熟悉學(xué)生情況，只能隨機點學(xué)生回答問題，而大部分學(xué)生不會被點到，不能夠參與互動，處于被動聆聽狀態(tài)，久而久之會有懈怠情緒。這種簡單化的互動教學(xué)在大班教學(xué)中失去了應(yīng)有的互動價值，造成課堂活動流于形式。

3.以講解知識點為主，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

英語課程涉及閱讀、翻譯、聽力、口語、寫作等諸多知識點，每一知識點都表現(xiàn)出鮮明的實操性、實用性特征。只有培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力才能深化學(xué)生對知識點的認(rèn)知與掌握程度，也才能更好地實現(xiàn)預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)。然而調(diào)查顯示，目前高校英語課教師以單向說教為主的教學(xué)模式，再加一些簡單互動，造成課堂教學(xué)內(nèi)容偏向理論，甚至完全以理論知識為主，缺乏對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，學(xué)生英語理論知識與實踐能力之間缺乏一個有效過渡。造成這一問題的根源在于高校公共英語課缺乏切實有效的活動教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)生的參與，由此帶來了課程教學(xué)效果不佳的問題。

高校公共英語“任務(wù)與競賽”并重型活動的教學(xué)價值

1.使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體

高校英語公共課大班教學(xué)采用說教為主的教學(xué)模式，造成學(xué)生始終處于被動聆聽、接受的狀態(tài)，久而久之便失去了英語學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，尤其是很多英語教師采用全英語授課方式，更是極容易造成學(xué)生的排斥情緒。“任務(wù)與競賽”并重型教學(xué)則為學(xué)生布置有學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、摸索、訓(xùn)練，教師則負責(zé)組織活動、答疑解惑、激勵引導(dǎo)。因此，學(xué)生成為課堂的主體，成為主動學(xué)習(xí)的對象。這能夠保證大班學(xué)生可以更多地參與活動，發(fā)揮出活動的價值，營造活潑的課堂氛圍，提高大班學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.以成就感激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

高校公共英語課大班教學(xué)面臨的主要問題是大部分學(xué)生缺乏參與互動的機會，被動接受知識點，面對晦澀、枯燥的講授，不僅無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且極容易產(chǎn)生厭煩、排斥的情緒?！叭蝿?wù)和競賽”并重型的教學(xué)方案則可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，“任務(wù)和競賽”并重教學(xué)以“分組”進行，以“競賽”來檢驗成果，學(xué)生會為了團隊榮譽、班級榮譽而參與學(xué)習(xí)，并在成功之后產(chǎn)生強烈的成就感和榮譽感。學(xué)生抱著至高目標(biāo)、精神激勵而參與英語學(xué)習(xí)活動，會具有強烈的、積極主動的主觀意愿，由此能夠很好地激發(fā)學(xué)生參與英語課程學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

3.以活動增強學(xué)生實踐能力

對本科生來說，其學(xué)習(xí)所有課程的目標(biāo)都是為了指導(dǎo)日常行為，增強自身的實操應(yīng)用能力，以更好地生活、工作和學(xué)習(xí)。高校英語課也主要是為了提升學(xué)生閱讀、翻譯、聽力、口語、寫作等能力而設(shè)置的，然而當(dāng)前大班教學(xué)普遍存在理論與實踐脫節(jié)的問題，造成學(xué)生英語實操能力弱?！叭蝿?wù)和競賽”并重型教學(xué)方式則改變了教師說教為主、單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師成為活動組織者、答疑解惑者、激勵指導(dǎo)者，是一個輔助、引導(dǎo)、鼓勵的角色，學(xué)生則成為課堂主體，通過主動探索、積極發(fā)問、主動訓(xùn)練的方式來掌握知識點。這一過程將理論知識融入實踐訓(xùn)練之中，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐深化對理論的認(rèn)識，在活動過程中提升學(xué)生的理論與實踐素養(yǎng)，最終實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

高校公共英語“任務(wù)與競賽”并重型活動的教學(xué)設(shè)計

1.設(shè)計課程模塊

“任務(wù)與競賽”并重教學(xué)的前提是精心設(shè)計任務(wù)，在授課之前安排好課程模塊。英語教師要改變常規(guī)的不分輕重、由頭至尾的流水線式的教學(xué)，應(yīng)將整個課程知識分為不同的知識模塊，每一個模塊都融入來自不同章節(jié)、不同課時的知識點。這既方便對學(xué)生實施集中教學(xué)，增強學(xué)生對各個知識點之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識，提高學(xué)生對知識的整合認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，又方便后期“任務(wù)與競賽”教學(xué)活動的實施。英語教師只有具有全局性的課程知識整合處理能力，才能實現(xiàn)知識的有效分配與整合，進而形成模塊清晰、內(nèi)容豐富的教學(xué)方案。

2.展開分組活動

分組是開展后期競賽教學(xué)活動的基本前提，也是實施“任務(wù)與競賽”并重教學(xué)活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其直接決定著后期競賽激勵效果。教師需要根據(jù)預(yù)先設(shè)置的課程模塊，以班級為單位，將學(xué)生分成3到4個小組，或者是以特定數(shù)量為單位將學(xué)生分成數(shù)量不等的小組，也可以以宿舍為單位將學(xué)生分成一定數(shù)量的小組。將大班學(xué)生進行量化，每一個學(xué)生都是小組中的成員，都承擔(dān)有小組任務(wù)，在小組中感受到責(zé)任感和榮譽感，既方便任務(wù)分配，也方便競賽，還激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.任務(wù)帶動學(xué)習(xí)

分配任務(wù)帶動學(xué)習(xí)是實施“任務(wù)與競賽”并重教學(xué)活動的開始。教師在完成分組工作之后，為每一個小組安排一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組任務(wù)可以相同，也可以不同，但其難度水平、學(xué)習(xí)重點、任務(wù)量應(yīng)大致相同，這樣才能保證后期競賽經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)的一致性及檢驗結(jié)果的合理性。隨后，英語教師可以利用課堂時間對授課模塊進行簡單介紹，隨后在課堂或者課堂之外要求各小組學(xué)生進行任務(wù)分解后再分配，以任務(wù)帶動學(xué)習(xí)，教師在這一期間要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而更有效發(fā)揮課堂教學(xué)的價值。英語教師一定要明確活動是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的，并非是單純?yōu)榱送瓿赡骋豁椈顒舆M行的，避免出現(xiàn)本末倒置的問題。

4.競賽檢驗成果

競賽檢驗學(xué)習(xí)成果是“任務(wù)與競賽”并重教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其開展嚴(yán)格性、實效性情況直接決定著學(xué)生隨后完成下一階段其他模塊學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。高校公共英語課教師在學(xué)生完成前一階段知識模塊之后，需要選擇一個專門的時間和地點，要求每一個小組派一名或數(shù)名學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果匯報（原則上每一學(xué)期每一個小組的成員至少參加兩次匯報），可以是教師進行獨立評判，或者邀請其他英語教師共同參與評判，總結(jié)成功之處，提出缺點并給予針對性的建議，最后給各小組一個評分。學(xué)期結(jié)束之后，每一個小組在歷次匯報中所獲的平均分便是平時成績，加上期末考試成績，二者共同構(gòu)成學(xué)生的最終成績。這一過程以競賽來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以分?jǐn)?shù)形成激勵效果，可以很好地督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

結(jié) ?語

英語是基礎(chǔ)課，采用大班教學(xué)成為必然選擇，然而從活動教學(xué)的角度來說，當(dāng)前大班教學(xué)面臨著學(xué)生被動接受知識，課堂活動流于形式，缺乏對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題，而“任務(wù)與競賽”并重型教學(xué)則使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，以成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以活動來增強學(xué)生實踐能力，能夠有效解決大班教學(xué)存在的問題。然而高校英語教師一定要加強“任務(wù)與競賽”并重型活動教學(xué)的設(shè)計，遵循設(shè)計課程模塊、展開分組活動、任務(wù)帶動學(xué)習(xí)、競賽檢驗成果的流程，合理安排活動過程，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)方案，由此才能充分發(fā)揮教學(xué)方案的價值。

參考文獻：

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西西安