摘要：本課題通過“345”高效課堂教學模式在高中英語教學中的應用研究、新型師生關系的內(nèi)涵及構(gòu)建原則和方法的探索來實現(xiàn)基于“345”高中英語課堂教學模式的新型師生關系構(gòu)建研究，發(fā)揮教師合作者、引導者和參與者作用，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。

關鍵詞：高效課堂；合作學習；師生關系

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

現(xiàn)代教育要求未來的建設者必須是具有較強的合作意識、創(chuàng)新意識的人才。人際間相互尊重、平等、合作的互補交往技能，已成為造就可持續(xù)發(fā)展的新世紀人才的必要條件之一?！白灾?、合作、探究”的合作式學習模式是當代教育理論、研究和實踐中影響最大的領域之一。

合作式學習早在18世紀初就被提及，但正式研究始于20世紀50年代的美國，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。自二十世紀九十年代初期至今，我國也開始出現(xiàn)“自主、合作、探究”合作學習的研究與實驗，這些成功經(jīng)驗給了我們很大啟示：改革課堂教學模式已成為社會關注的焦點，培養(yǎng)中學生自主合作與探究學習能力已是刻不容緩。

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、教育管理體制，改革教學內(nèi)容、方法、手段；《高中英語課程標準》要求教師是語言教學中的組織者、參與者、管理者和研究者，指出師生合作的成敗往往直接影響教學的效果。

由國內(nèi)外教育家的理論實踐和國家制定的方針政策可以感受到：自主合作與探究學習已成為學生必需的基本能力?，F(xiàn)實教學中，師生之間的權(quán)利與義務關系比較混亂，沒有建立起平等、民主的師生關系，缺少情感聯(lián)系，缺乏溝通，未建立師生情誼，甚至出現(xiàn)師生對立現(xiàn)象。我們以此為契入點，提出《基于“345”高中英語課堂教學模式的新型師生關系構(gòu)建研究》課題，旨在探索構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關系，以期為同類研究提供參考借鑒。

（二）傳統(tǒng)英語課堂教學模式不利于新型師生關系的構(gòu)建

教師的主導作用完全取代了學生的主體地位，忽視了學生自身的英語實踐?！敖處熤鲗?、學生主體”的教學觀并未在課堂教學中得到真正落實。教師是“主角”，學生是“配角”“群眾演員”“觀眾”或“聽眾”。教學上仍存在觀點錯位、包辦教學、單兵作戰(zhàn)、題海戰(zhàn)術、閉門造車、急功近利、課改意識不強等誤區(qū)。傳統(tǒng)教學模式耗時低效，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，不利于構(gòu)建新型的師生關系。

二、課題的設計

（一）研究目標

以現(xiàn)代教育理論和新課程的教育理念為指導，從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學方式，創(chuàng)建合作互動的新型師生關系；通過感知、體驗、實踐、參與和合作等多種開放式、互動式的教學活動，構(gòu)建開放式的課堂教學環(huán)境；倡導采用自主學習、合作學習、探索學習的學習方式，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和學習效率的最大化。

（二）研究內(nèi)容

“345”高效課堂教學模式在高中英語教學中的應用研究。應用“345”高效課堂的改革理念，設計校本教材、導學案、教學案例，形成可操作性的文本，探索體現(xiàn)新型師生關系的互動式課堂教學模式，促進學生探究式、發(fā)現(xiàn)式及自主學習能力的形成，提高教師的教學水平和科研能力。

基于“345”高中英語課堂教學模式的新型師生關系構(gòu)建研究。探究新型師生關系的內(nèi)涵及構(gòu)建的原則和方法，發(fā)揮教師合作者、引導者和參與者作用，培養(yǎng)學生團隊意識、競爭意識、合作精神和集體觀念，通過師生的相互交往，重建和諧、民主、平等的師生關系。

（三）研究思路

充分體現(xiàn)行動研究理念，以質(zhì)性研究方法為主、量化研究方法為輔，注重實驗研究與理論研究相結(jié)合、過程研究與形成研究相結(jié)合、個體研究與綜合研究相結(jié)合。

（四）研究方法

1.文獻研究法：通過查閱與整理相關文獻資料，為研究提供理論支撐和實踐經(jīng)驗。

2.行動研究法：通過“設想→行動→觀察→反思→修訂設想→再觀察→再行動”，邊實踐邊研究，不斷反思，及時修正，使研究更具科學性。

3.個案研究法：通過系統(tǒng)化、全方位、多角度地深入研究，形成典型教學案例，進行個案研究，從中尋找規(guī)律。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：及時進行反思反饋，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫相關課題研究論文及報告，總結(jié)歸納成果。

三、課題的實施

本課題研究期限為3年。分為三個階段：

（一）準備階段（2014年9月——2015年2月）：深入學習新課改理念，擬定研究思路，制定研究方案，組織研究隊伍，完成課題申報。

（二）實施階段（2015年2月——2018年2月）：召開課題開題論證會，全面啟動課題實驗工作，開展相應的調(diào)查研究，完成研究論文的撰寫及階段總結(jié)工作，接受上級指導及中期評估。

（三）總結(jié)階段（2018年2月——2018年6月）：整理分析研究材料、撰寫研究報告、申請課題結(jié)題與成果鑒定。

四、課題結(jié)果及分析

（一）課題研究的結(jié)果

理論研究成果卓著。本課題公開發(fā)表成果標注研究論文12篇，其中國家級教育期刊2篇，核心學術期刊4篇，省級教育期刊6篇；相關研究論文發(fā)表6篇，省級獲獎論文3篇。

實踐研究成果突出。高中英語師生合作式學習模式初具成效；學生課前自主學習、課中合作探究、課后拓展反饋及個性作業(yè)、高效學習總體效果評價等民主、和諧、平等的師生關系學習激勵制度逐步構(gòu)建，操作流程日趨完善。已有研究成果在本校及普通高中的推廣應用，并從理論層面探索了課堂教學管理制度和新型師生關系的構(gòu)建。

（二）研究分析與結(jié)論

研究分析：師生關系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用，構(gòu)建良好的師生關系關鍵在于教師。教學活動應在教師的指導下， 重視學生的主體性，學生積極主動建構(gòu)。教師要充分利用“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”四個要素，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境， 引導學生提高自主學習能力和語言運用能力。

研究結(jié)論：新型師生關系模式旨在發(fā)揮教師的主導作用，構(gòu)建以學生為中心的協(xié)作式、發(fā)現(xiàn)式學習方式，師生之間平等對話、平等合作，溝通與交流成為構(gòu)建和諧師生關系的核心，最終實現(xiàn)師生關系和諧發(fā)展。在此模式下，教師首先運用現(xiàn)代教學方法對學生進行方法指導，讓學生學會學習，變“學會”為“會學”，達到授人以漁的目的；其次，教師通過引導小組合作學習的方式，深入了解學生的內(nèi)心世界及困惑，使學生感受到教師對他們的尊重和關懷；最后，教師在課堂教學中設定情境，將“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，靈活采用多種課堂教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，營造一種能夠使學生心情愉快、無憂無慮、輕松活潑的學習氛圍，幫助學生完成意義的建構(gòu)。教師作為信息的載體，是一個信息的“發(fā)射站”，學生通過不斷接受各種信息，使認識、情感等得到發(fā)展，教師的任務是激發(fā)學生學習的興趣而不是學生的監(jiān)督者。和諧的師生關系是師生在教育過程中情感的接受、相容和相互的需要，體現(xiàn)尊重、平等、民主、互助、合作和發(fā)展。師生之間感情溝通，互相關愛，充分建立起互助互學的良好情誼，提升個人的品性。

五、主要特色和創(chuàng)新

理論指導具時代性和前瞻性。本課題以合作學習理論和建構(gòu)主義學習理論為指導，將“自主、合作、探究”學習與新課改結(jié)合起來，拓寬了中學英語課堂教學改革的視野，是對建構(gòu)主義教學理論的完善和發(fā)展。

研究內(nèi)容具有系統(tǒng)性和針對性。針對傳統(tǒng)“教師為中心”的教學理念進行改革，在高中英語教學課堂中運用“345”高效課堂模式培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新能力與自主學習能力，在師生互動和生生互動中構(gòu)建平等對話交流的新型師生關系。

研究方式具可操作性和靈活性。本課題采用實驗研究與行動研究相結(jié)合的方法，通過選取實驗班與對比班來確定研究對象，通過教學記錄與學生反饋來調(diào)整課堂教學方式，通過數(shù)據(jù)分析來驗證研究假設，其研究結(jié)果可望在同類學校中得以應用。

六、存在的問題與后續(xù)研究設想

本課題已有的研究以實踐為主，理論為輔；以行動為主，思辨為輔；以合作為主，體系為輔。這些特點既是本研究與以往研究形成區(qū)別、形成特色的優(yōu)勢，也是研究中存在的遺憾與缺失。本研究只對英語課堂教學如何引導學生進行探究式學習進行了實踐和初步的探討，對如何構(gòu)建新型的師生關系理論研究、探究其內(nèi)涵及構(gòu)建的原則和方法；如何使探究式學習較好地落實到英語課堂教學中并取得最佳的教學效果；如何形成一個對學生合作探究式學習的完整評價體系等仍有許多問題值得商榷，還有待在今后的課堂教學實踐中進一步去探索和完善。