【摘要】英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使孩子養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。隨著小學(xué)一二年級英語教學(xué)的逐漸普及，如何從孩子的心理元素出發(fā)，激發(fā)和維持他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的實(shí)效性顯得更為重要。

【關(guān)鍵詞】語言；生活；心理；實(shí)效性

【作者簡介】鄒彩華，蘇州市吳中區(qū)木瀆范仲淹實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

低年級小朋友的接受能力相對較差，有意注意時(shí)間短，從而影響課堂教學(xué)的實(shí)效。要改變這種現(xiàn)狀，我們就得站在學(xué)生的角度，關(guān)注兒童的心理，生活，興趣，知識等，把自己當(dāng)作學(xué)生來審視教學(xué)，在教學(xué)中多融入“兒童元素”。

一、關(guān)注兒童的語言，使教學(xué)順利通暢

語言是人與人交流溝通最直接的工具，研究表明，師生間的語言交流順利通暢是教學(xué)得以吸引學(xué)生，有效展開的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生的語言帶有童秩——語速慢，語氣天真可愛，喜歡邊說邊做動作。因此教師在教學(xué)時(shí)，可以將自己“兒童化”，充分利用優(yōu)美親切的體態(tài)語，富有親和力的兒童化的語氣與學(xué)生展開語言的學(xué)習(xí)和交流。如在Free talk中，教師可以握著學(xué)生的手，微笑著語速較慢地和學(xué)生打招呼：Hello，... How are you？ 等；也可以戴上頭飾，以書中角色的身份與學(xué)生進(jìn)行交談，這樣教師與學(xué)生的關(guān)系就更近了，孩子們也會喜歡上用英語和老師交流。

二、關(guān)注兒童的生活，使教學(xué)貼進(jìn)學(xué)生

實(shí)踐證明，當(dāng)我們的教學(xué)貼近學(xué)生的生活，便能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師要做個(gè)有心人，關(guān)注兒童的生活，將兒童的生活引入教學(xué)，將教學(xué)設(shè)計(jì)得更貼近學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.兒童卡通故事。孩子們最喜歡動畫片，老師可以把這些動畫素材引入教學(xué)。如在一年級英語《I can dance》一課中， 有位老師運(yùn)用了《小魔仙》動畫片中跳舞的視頻引出“dance”，學(xué)完單詞和句型“I can dance.”后，師生跟著小魔仙一起跳起舞來，一節(jié)課下來，孩子們學(xué)得意猶未盡。

2.兒童游戲比賽。游戲與比賽是兒童特別喜歡的形式，教師可以將學(xué)生喜歡的游戲直接或創(chuàng)造性的改變后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效的引入到課堂教學(xué)，由于這些游戲是學(xué)生自己的游戲，更易操作，更能吸引學(xué)生的參與熱情。

如教師板書時(shí)可以玩游戲“回頭看”，即教師背對學(xué)生板書時(shí)，讓學(xué)生偷偷的跟著教師書空，教師回頭望時(shí)，學(xué)生馬上把手放好，不讓教師發(fā)現(xiàn)，教師繼續(xù)板書時(shí)，學(xué)生繼續(xù)偷偷的跟著教師書空，這樣就有效的化解了教師板書時(shí)學(xué)生開小差，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.兒童歌謠。兒童歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)容簡單，易學(xué)易唱。新教材中提供了很多歌謠，這些歌謠可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效的穿插在教學(xué)中，為教學(xué)帶來新的景象。另外教師可以借用其它教材或動畫片中的歌謠旋律，自編歌謠，鞏固所學(xué)知識。

如在二年級《We all like PE》的教學(xué)中，有位老師在教完單詞“Music”后，立刻讓學(xué)生跟著“Old MacDonald Had A Farm”音樂節(jié)奏，編唱歌謠：Robot Tonny likes Music. Music is fun. M-U-S-I- C， M-U-S-I- C， M-U-S-I- C， Music is fun！孩子們在輕松愉快哼唱歌曲的過程中，自然地掌握并鞏固了單詞“Music”和“fun”！

三、關(guān)注兒童心理，有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性

1.小步子，多鞏固。低年級小朋友對英語單詞與句子的記憶大多是“非有意注意”性識記，所以教師針對學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，宜采用小步子，常復(fù)現(xiàn)、多鞏固的方法進(jìn)行教學(xué)。教師可將重點(diǎn)詞匯或句型編成一首拍手歌，每天上課前讓學(xué)生邊拍手邊說唱，在說唱中鞏固熟練舊知。

2.動靜結(jié)合。低年級學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，好動，易分心。如果教師采用“禁”、“ 堵”的方法，取得的效果往往會適得其反。所以低年級老師可以盡量多開展一些活動，帶動學(xué)生有任務(wù)的動，有收獲的動，在動中學(xué)習(xí)，在動中鞏固！ 教師只有采用動靜結(jié)合，以新而多樣化的形式，用無意注意延長有意注意的時(shí)間，才能提高學(xué)生有意注意的時(shí)間。

3.形象整體感知。我們發(fā)現(xiàn)一些具體事物名稱的詞，如“apple”，學(xué)生就很容易接受和記住，而相對抽象的詞，如“this”， “new”等就相對難記住，這是因?yàn)樾W(xué)生以形象思維為主。為了讓學(xué)生學(xué)得更好，我們在教學(xué)時(shí)要盡量讓詞匯形象、直觀，包括運(yùn)用圖片，實(shí)物讓學(xué)生直接感知；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語幫助感知；創(chuàng)設(shè)情境幫助感知等，使教學(xué)內(nèi)容，方法貼近學(xué)生的思維方式，更有利于學(xué)生的學(xué)。

如在教“this”，“ that”這兩個(gè)單詞詞時(shí)，教師用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境相對遠(yuǎn)近的情景，結(jié)合句型“This is a ….”，“ That is a …”.先讓學(xué)生整體感知，然后結(jié)合夸張的體態(tài)語強(qiáng)化感知this 和that的區(qū)別，這樣要比單獨(dú)的教這兩個(gè)詞，說意思來得形象直觀，學(xué)生自然感知容易，記憶深刻。

4.多鼓勵正面評價(jià)。每個(gè)人都渴望被別人肯定和欣賞，兒童的這種心理更為強(qiáng)烈。要提高低年級學(xué)生學(xué)的積極性，教師一定不要吝嗇表揚(yáng)和鼓勵，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。哪怕是一個(gè)單詞，一句話讀準(zhǔn)確了，教師也要表揚(yáng)，這樣學(xué)生會學(xué)得自信，自覺而快樂。久而久之，他們自主學(xué)習(xí)的能力也大大提高了。

兒童就是兒童，他們有自己的世界，教育想要融入他們的世界，教師就要尊重、了解、走近他們，尊重他們的“兒童元素”，運(yùn)用他們的“兒童元素”，發(fā)展他們的“兒童元素”，使教育真正融入孩子們的世界，使孩子們真心熱愛學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2016.8.