【摘要】新課程改革后的高中英語課程教學大綱對高中學生的自主學習能力提出了一定的要求。而提高高中學生對高中英語知識的興趣就成為高中教學人員的重要任務。這種情況下高中英語教學課堂必然需要摒棄以往滿堂灌的教學形式，結(jié)合高中學生性格特點及思維模式，采取更加新穎的高中英語教學模式。本文結(jié)合互動參與教學、教學情境設置、自主評價模式構建等方面對高中英語課程教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了適當?shù)姆治觥?/p>

【關鍵詞】自主學習；高中英語教學；實踐

【作者簡介】余天一，湄潭縣求是高級中學。

前言

在高中英語課程教學過程中，只有保障高中學生主體作用的充分發(fā)揮，才可以有切實提高高中英語教學質(zhì)量。這種情況下，高中英語教師就需要結(jié)合新課程標準理念及時代發(fā)展情況，轉(zhuǎn)化以往英語教學理念，在課堂教學時間一定的情況，從高中學生的聽、說、讀、寫等各個方面，進行自主學習框架的建立。而通過高中英語教學中自主學習模式的構架，可為整體高中英語教學質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

一、互動參與教學模式構建

高中學生是整體應用自主教學的主體，而其思維認知情況也直接決定了課堂教學模式的教學效果。因此在高中英語教育教學活動開展過程中，高中英語教學人員可采取師生互動共同參與的形式提高高中學生在英語課堂中的參與力度，為整體高中學生英語學習主觀能動性的充分發(fā)揮提供依據(jù)。如在進行“The Olympic Games”課程教學時，高中教學人員可在正式課程開展前組織相關學生對奧運會的組織標準、參賽項目、參賽規(guī)則等相關內(nèi)容進行調(diào)查分析，然后以英語小短文的形式進行編寫，并在具體的教學課程中進行介紹展覽。最后根據(jù)相關內(nèi)容，開展師生、生生問題探究模式，為整體英語知識教學課堂營造一個生動、和諧的氛圍，逐漸提高高中學生在英語知識學習過程中的積極主動性。此外，基于我國高中英語應試教育特點，在具體的英語知識教學環(huán)節(jié)，高中英語教師可在互動參與教學模式運行的基礎上，采取更加多樣的英語教學模式，如網(wǎng)絡教學模式。網(wǎng)絡教學模式主要是在相關課程教育開展前，組織相關學生利用網(wǎng)絡資源進行相關資料的下載分析，并根據(jù)相關學生資料收集形式的區(qū)別，進行學習小組的劃分，從而便于高中學生英語知識范圍的有效拓展。

二、設置自主教學情境

在高中英語教學環(huán)境中，高中英語教學人員可根據(jù)相關學生的英語學習情況及思維模式進行針對性教學情境的構建，對于高中學生自主學習能力的集中培養(yǎng)非常重要。首先在進行高中英語自主教學情境構建時應結(jié)合高中英語語言特點，在課堂練習實踐過程中提高英語語言的實際價值。通過英語語言知識與課程實踐內(nèi)容的充分融合，為整體課堂自主學習模式的構建提供有效的保障。在具體的英語自主情境模式構建過程中，相關高中教學人員可根據(jù)英語語言的串聯(lián)作用，將整體英語課堂模式轉(zhuǎn)換為英語語言主導的模式。即在具體的教學過程中將課程結(jié)構劃分為英語課程講述、英語問題解答、英語課程朗讀、英語語言交流等模塊。其次在實際英語課堂教學中，高中英語教師可根據(jù)高中學生對英語知識的掌握程度，以簡單英語交流的形式引導學生進入英語自主學習狀態(tài)，如在進行Travel journal相關內(nèi)容教學時，高中教師可通過“How are you going to spend your summer vacation？”“What do you do in the summer vacation？”等一系列問題引導學生進入英語課堂，并要求相關學生使用英語語言進行相關問題的問題，逐步提高高中學生對英語課程內(nèi)容的學習參與興趣，為整體課堂的順利進行提供依據(jù)。最后依據(jù)高中學生在英語課堂中的表現(xiàn)情況，進行自主學習情境的創(chuàng)設。在具體自主學習情境創(chuàng)設過程中，可通過多媒體課件的應用，展示相關課程圖片，然后結(jié)合主題對話、看圖編故事、角色扮演、游戲組織等活動進行相關英語交流情境的創(chuàng)設。自主應用教學情境的創(chuàng)設可在一定程度上拓展高中學生的英語學習思維，為其感受到英語語言的魅力提供了有效的引導。

三、明確學生自主學習目標

一個明確的學習目標是高中學生整體自主學習模式進行的基礎。在進行自主學習目標制定時高中英語教師可綜合考慮高中學生知識掌握程度、課程內(nèi)容、自主學習需求等相關因素，協(xié)調(diào)好英語知識傳輸與學生自主學習能力培養(yǎng)之間的關系，將高中學生的個體差異作為關注重點，為學生獨立思維能力及合作意識的提升提供依據(jù)。如在Festivals課程教學過程中，可在整體課程開始前課程方案預制過程中從高中學生的語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度等方面進行自主學習目標的構建。然后結(jié)合“to know how Kwanzaa was created”及“to know the true meaning of festivals”等幾個主重點教訓內(nèi)容，制定相應的教學任務，為相關高中學生自主學習提供有效的指導。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中英語教學過程中，高中學生自主學習的形式可有效提高整體英語知識教學的效率。因此在具體的高中英語教學過程中，高中英語教學人員應摒棄以往教師為主導的英語教學模式，結(jié)合高中學生的英語知識掌握程度，進行自主教學情境的構建。通過更加生動、靈活教學情境的營造，充分激發(fā)高中學生在英語教育教學活動中的積極主動性，為其自主英語學習能力的提升提供依據(jù)。

參考文獻：

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