王前前

摘 要：語言學(xué)習(xí)需要環(huán)境，而缺乏語言環(huán)境給了學(xué)生學(xué)不好一門語言莫大的理由，在學(xué)習(xí)中也逐漸形成一種誤解，即：語言在書本上、在題目中、在考場(chǎng)上。針對(duì)高中英語呈被動(dòng)學(xué)習(xí)局面的現(xiàn)狀所存在問題進(jìn)行探討，提出及應(yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生真切體會(huì)到語言在生活中，在每個(gè)人的身邊，只要有心，英語并不枯燥。

關(guān)鍵詞：語言情境；創(chuàng)建；實(shí)際；生活

一、高中英語語言學(xué)習(xí)存在的主要問題的原因和現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。比如，南方人學(xué)普通話，若能到北方生活一段時(shí)間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進(jìn)行的，英語氛圍十分缺乏。更甚，由于地區(qū)水平差異和應(yīng)試教育對(duì)于應(yīng)考采取題海戰(zhàn)術(shù)的大環(huán)境，聽、說能力培養(yǎng)受到局限，進(jìn)而也削弱了學(xué)生的單詞記憶、語法理解方面的能力。這造成的問題主要有兩方面：首先，學(xué)生認(rèn)為枯燥就是英語的代名詞，先入為主的刻板印象使他們有了抵觸心理，從而被動(dòng)接受，一有困難便怨天尤人，覺得學(xué)不好理所當(dāng)然，這是致命的。其次，在教學(xué)方法方面。就語法為例，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，比較常見的做法就是教師在短時(shí)間內(nèi)將所有與某項(xiàng)語法規(guī)則相關(guān)的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生。把語法看成“死的”“孤立的”規(guī)則，讓學(xué)生死記硬背，忽視了語法規(guī)則的意義、使用的語境和相互之間的聯(lián)系。雖然學(xué)生能夠熟練地背出規(guī)則，但當(dāng)教師給出語言情境并讓學(xué)生運(yùn)用該語法規(guī)則時(shí)，學(xué)生往往束手無策。所以，我們就應(yīng)該從舊觀念中跳出來，對(duì)擺脫枯燥就是英語學(xué)習(xí)代名詞的問題進(jìn)行思想解放，在有限的語言環(huán)境中尋找靈感，尋找使頭腦開竅的突破口。教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境，讓英語生動(dòng)起來，讓他們感知語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力去思考，探求的興趣和欲望。

二、創(chuàng)建情境教學(xué)的基本策略

1.貼近生活，聯(lián)系實(shí)際的情境教學(xué)法

課本所選定教授的詞匯和語法不過是生活中出現(xiàn)頻率較高的那部分，它們來源于生活。所以情境最從生活實(shí)際中挖掘，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際為學(xué)習(xí)創(chuàng)建情境。例子要簡(jiǎn)單生動(dòng)，有生活氛圍，能讓學(xué)生回憶起熟悉的生活場(chǎng)景和經(jīng)歷，激發(fā)想象，身臨其境地接受知識(shí)。

首先是單詞。如present這個(gè)單詞，很復(fù)雜。詞性，搭配，含義考查頻繁，尤其作動(dòng)詞“呈現(xiàn)”的含義及其作形容詞定語的“在場(chǎng)的” 后置用法常常出現(xiàn)。于是我就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)例子：在用自動(dòng)取款機(jī)取款，現(xiàn)金吐出來的電腦畫面上就有這樣一句英語：The cash is presenting...這時(shí)，學(xué)生便會(huì)聯(lián)系或假設(shè)自己當(dāng)時(shí)看著錢出來的那一刻的感受，“呈現(xiàn)”的含義不言自明。這時(shí)趁熱打鐵講解搭配present sb with sth./ present sth. to sb.以及其他詞性及甚至反義詞，學(xué)生便有了興趣和好奇心。

其次是語法方面。虛擬語氣情況復(fù)雜，學(xué)生稍一亂套便會(huì)不耐煩。于是在打算上虛擬語氣語法課的前一節(jié)課快下課的時(shí)候，打了一支預(yù)防針?？偨Y(jié)完本節(jié)課打算布置課后作業(yè)時(shí)，學(xué)生等著快放學(xué)都蠢蠢欲動(dòng)，我就說現(xiàn)在大家都想走，有的同學(xué)特別是靠窗戶坐的都面向“鐵窗”了，心里一定在想我現(xiàn)在要是一只鳥兒就好了，飛向天空先下課回家。“If I were a bird now ， I would fly into the sky！” “If only I were a bird now！”學(xué)生頓時(shí)聚精會(huì)神。問什么回答什么，虛擬語氣的基本特征有了一個(gè)大概的了解。此時(shí)再布置預(yù)習(xí)語法作業(yè)，接受態(tài)度也很積極。第二天的語法課學(xué)生聽得也很認(rèn)真。有時(shí)作文批改中有時(shí)也會(huì)利用虛擬語氣給學(xué)生真實(shí)的感受：“If only you had been more careful！/I wish you could work hard！”合適的情境下出現(xiàn)合適的語言，更易于被學(xué)生接受和模仿。

2.利用多媒體模擬情景

從幼兒園學(xué)習(xí)名詞起，看圖學(xué)單詞的方法就已說明了情境的不可或缺性，從名詞到動(dòng)詞再到句子，都離不開情境于記憶力上的幫助。多媒體教學(xué)借助圖、文、聲、情并茂的情境，直觀地展示教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，從而降低難度，達(dá)到教學(xué)目的。例如，英語中的介詞豐富多彩，且不好掌握，是教學(xué)中的難點(diǎn)。在區(qū)分不同介詞（in，on，at，into，behind等）時(shí)，選一些旅游風(fēng)景照片并介紹：Here we are going through valley. There is a bridge across the river. There are two boats under the bridge. 由此看出，多媒體的合理應(yīng)用能彌補(bǔ)教師僅用口頭描述的不足，能給學(xué)生提供豐富的感性材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，能做到融基礎(chǔ)性、科學(xué)性、直觀性、實(shí)踐性于一體。

總之，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及需求，教師應(yīng)盡可能通過豐富的情境創(chuàng)建來活化語法，讓語法生動(dòng)有趣，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將新學(xué)的語法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。語言情境只有創(chuàng)建出合理、易操作且貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們深切感受到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)是生活的一部分，隨時(shí)隨地皆可學(xué)習(xí)，從而愛上學(xué)英語。

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編輯 段麗君