張程圓

摘 要：穩(wěn)步推進(jìn)的新課程改革，不僅明確了初中語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育階段的工作重點(diǎn)當(dāng)是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)與提高，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了寫作能力作為初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，亦當(dāng)引起教師的足夠重視。對(duì)此，為切實(shí)滿足新課程改革背景下對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)要求，作為初中語(yǔ)文教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須重新審視自身的角色定位，并充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，如此方能在確保理想的課堂教學(xué)效果的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；閱讀遷移

很多初中生在寫作中遇到問題時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生害怕、畏懼、逃避等心理，究其原因，主要是語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中沒能有效培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，導(dǎo)致初中生極易對(duì)寫作產(chǎn)生懈怠心理，對(duì)此，需要一線語(yǔ)文教師引起足夠的重視，解決初中生缺乏寫作的興趣與信心、寫作教學(xué)的局限性抹殺初中生個(gè)性等問題，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。

一、關(guān)注初中生的寫作過程與寫作情感

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生寫作水平的考查大多是將學(xué)生的寫作以及語(yǔ)言應(yīng)用水平作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往僅是注重對(duì)寫作技巧的傳授，而忽略了學(xué)生的寫作情感，導(dǎo)致學(xué)生容易陷入寫作的思維定勢(shì)，而難以取得創(chuàng)新性的發(fā)展。對(duì)此，為切實(shí)改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，作為初中語(yǔ)文教師，便必須摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)思想，并注重對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣的引導(dǎo)以及激發(fā)學(xué)生的寫作情感，如此方能讓學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)全面且全新的認(rèn)知，繼而促使學(xué)生在不斷的寫作訓(xùn)練中逐步發(fā)展自身的寫作能力。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景體驗(yàn)的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，若教師能積極致力于相關(guān)教學(xué)情境的構(gòu)建，來讓學(xué)生融入自身所熟悉的文化背景中，則勢(shì)必有助于對(duì)學(xué)生真實(shí)情感的激發(fā)，繼而確保理想的教學(xué)成效。至于教學(xué)情境的構(gòu)建，即所謂的情境教學(xué)模式，通常是利用多媒體的教學(xué)手段來還原真實(shí)的場(chǎng)景，繼而讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中自主發(fā)揮自身的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生想象與發(fā)散性思維發(fā)展。

如，當(dāng)進(jìn)行《春》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，如此不僅能讓學(xué)生對(duì)春天的體驗(yàn)更加直觀，且亦給教師引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，繼而在創(chuàng)新性的情景體驗(yàn)以及多媒體教學(xué)的聯(lián)合促進(jìn)下，學(xué)生的寫作能力亦能有效發(fā)展。

三、加強(qiáng)學(xué)生寫作體驗(yàn)

喜歡表現(xiàn)自我、渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，這是初中生的顯著特征。他們很容易在學(xué)習(xí)與生活之中體驗(yàn)到自己的點(diǎn)滴成功。據(jù)此，語(yǔ)文教師就應(yīng)積極打開寫作教學(xué)思路，創(chuàng)造能滿足初中生表現(xiàn)欲望的條件，讓每一名初中生都能在寫作中加強(qiáng)對(duì)成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)初中生發(fā)展寫作興趣、保持寫作的興趣與動(dòng)力。

例如：語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)置難度適中的寫作目標(biāo)，最大限度地激發(fā)初中生的求知欲，引導(dǎo)初中生克服困難并戰(zhàn)勝困難。換言之，語(yǔ)文教師在制定初中生的寫作話題時(shí)要堅(jiān)持因人而異的原則，不能對(duì)全班學(xué)生提出一樣的要求，要按照初中生的既有水平及接受能力科學(xué)設(shè)置寫作話題，使寫作難度適中，讓每一名初中生都能產(chǎn)生寫的作沖動(dòng)、欲望。同時(shí)，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)初中生積極寫作，為初中生提供體驗(yàn)寫作成功的機(jī)會(huì)，適時(shí)組織學(xué)生開展一些形式各異的寫作活動(dòng)，包括作文大賽、學(xué)校墻報(bào)、班級(jí)黑板報(bào)等，讓初中生發(fā)現(xiàn)自己的作文被采納，就能獲得成功的體驗(yàn)，從而在喜悅中保持寫作興趣，逐步提高寫作的能力與水平。

四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象

新課改指出教師要鼓勵(lì)學(xué)生把想象的事物寫出來，幫助學(xué)生重組并加工已有經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)寫作興趣。但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)受到真情實(shí)感的束縛，語(yǔ)文教師往往誤以為初中生必須在寫作中將真情實(shí)感體現(xiàn)出來，必須寫真人真事，這實(shí)際上使小學(xué)寫作教學(xué)走入一個(gè)誤區(qū)，對(duì)真人真事的過度強(qiáng)調(diào)通常讓初中生產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)枯竭之感，以至于在寫作中發(fā)生寫假定的真事、編造經(jīng)歷等情況，結(jié)果適得其反。所以語(yǔ)文教師要幫助初中生重組經(jīng)驗(yàn)、加工經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)初中生的想象力，鼓勵(lì)他們大膽想象，避免學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)被課堂所局限，增強(qiáng)寫作興趣。

例如：語(yǔ)文教師可在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中鼓勵(lì)初中生想象，把課文視作初中生想象的依托，有效啟發(fā)學(xué)生的思維。在講解課文《蘆花蕩》時(shí)，語(yǔ)文教師就可按照課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)想象空間較大的問題，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動(dòng)和唱歌”有什么深沉的含義？“才”字有什么表現(xiàn)力？或是在講解課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，文章寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語(yǔ)言。提出為什么不詳寫她是如何買到《山海經(jīng)》的呢？這類問題為學(xué)生預(yù)留很大的想象空間，不僅有助于培養(yǎng)初中生形成發(fā)散性思維，還能促使初中生在日常訓(xùn)練中潛移默化地增強(qiáng)寫作興趣，在頭腦里展現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)的多重魅力，從而將想象通過文字表達(dá)出來，寫成新穎的作文。

總之，隨著新課程改革的逐步深入，其新的教學(xué)理念首先便是要求凸顯學(xué)生化學(xué)習(xí)過程中的主體地位。且鑒于初中語(yǔ)文本身便是一門與學(xué)生的日常生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，因此針對(duì)初中語(yǔ)文的寫作教師，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生留心生活，如此方能在不斷錘煉學(xué)生寫作技巧的同時(shí)促使其逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，繼而確保學(xué)生寫作水平的不斷提升。

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編輯 張珍珍