李輝芳

摘 要：教育要發(fā)展，教育科研須先行，就要堅(jiān)持以教育改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課改為重點(diǎn)，使教育科研走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，真實(shí)地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展個(gè)性，使教育科研成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。

關(guān)鍵詞：教育；科研；興教

教育科研與學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。

一、全面研修，提高教師科研素質(zhì)

1.培訓(xùn)科研基本功。學(xué)習(xí)教育教研理論，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的科研意識(shí)。圍繞課堂問(wèn)題來(lái)確定科研課題的擬定，對(duì)如何選擇實(shí)驗(yàn)方法、對(duì)數(shù)據(jù)如何統(tǒng)計(jì)和處理、怎樣撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等科研技能進(jìn)行培訓(xùn)。

2.選擇專(zhuān)題研究。進(jìn)行專(zhuān)題研究是有效和快速提高教師科研能力的最佳路徑。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中有效開(kāi)展教育科學(xué)實(shí)踐，求得規(guī)律性新知識(shí)的研究。

3.抓全員練課。針對(duì)自身問(wèn)題，除了有效性地開(kāi)展“五個(gè)一”教學(xué)展示活動(dòng)為載體的全員練課活動(dòng)外，教師還可采取“骨干引領(lǐng)”的形式，提高練課實(shí)效。

4.組織骨干教師走出去學(xué)習(xí)，通曉教育科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，汲取教育者和專(zhuān)家的前沿思想和先進(jìn)科研經(jīng)驗(yàn)。

二、自我挖掘，探索課堂教學(xué)研究點(diǎn)

1.組織教研組進(jìn)行討論和查找困惑問(wèn)題，以課堂“真實(shí)問(wèn)題”作為課題研究的入口。在不斷研究問(wèn)題中提高和發(fā)展教師研究素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。確定研究子課題后，以主題實(shí)證課例研究為基礎(chǔ)，在專(zhuān)家的指導(dǎo)中提高科研意識(shí)、豐富科研理論，學(xué)會(huì)科研方法。

2.探索模式研究提升教育理念。本組以“四學(xué)”課堂教育模式為主導(dǎo)，依據(jù)“以人為本的教育思想，學(xué)生質(zhì)疑的教育理念，合作學(xué)習(xí)的教育理論”，樹(shù)立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)意識(shí)。本課題強(qiáng)調(diào)師生交往互動(dòng)和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地發(fā)展。

3.在課題立項(xiàng)中應(yīng)做到：在學(xué)科教學(xué)中研究課題，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展課題研究活動(dòng)；結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究課題，不能脫離經(jīng)驗(yàn)憑空進(jìn)行研究；結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)研究課題；從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)確立課題研究來(lái)解決學(xué)校和教師最迫切的問(wèn)題。

三、課題引領(lǐng)，引導(dǎo)課堂研究路徑

1.課題研究是客觀(guān)教育科研的有效載體，也是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。本組要求人人有專(zhuān)題研究，制定好的方案不束之高閣，而應(yīng)放在身邊，便于在教研組會(huì)上和平時(shí)教學(xué)中對(duì)照研究。在實(shí)施研究中，組織參研人員重溫課題方案，尤其對(duì)研究目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行逐條逐句的討論，使本組成員都對(duì)本課題研究了然于心。在此基礎(chǔ)上，我們就方案中抽象的、粗線(xiàn)條的目標(biāo)進(jìn)行分解，使之變成一個(gè)個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的形象目標(biāo)。教師共同聽(tīng)評(píng)課，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，改革課堂結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)規(guī)律等，解決了教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)了爆破點(diǎn)，沖出課題研究的瓶頸。

2.以“磨”的精神，突破課題研究的難點(diǎn)。在“磨”課的重復(fù)驗(yàn)證中，反思改進(jìn)，分析問(wèn)題，研究對(duì)策，開(kāi)啟智慧，促進(jìn)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，這樣循序漸進(jìn)推進(jìn)教師的教學(xué)水平和教育智慧的提升。“磨”的精神促進(jìn)了教師科研能力發(fā)展，提升了個(gè)人業(yè)務(wù)文化素養(yǎng)。

四、展示分享，探索課堂教學(xué)研究的切入點(diǎn)

教學(xué)展示是研討課堂教學(xué)的有效途徑，教研組針對(duì)本組教學(xué)問(wèn)題切入研究點(diǎn)，每人精心準(zhǔn)備研討課，進(jìn)行聽(tīng)課和研討交流點(diǎn)評(píng)，參加課題組實(shí)驗(yàn)教師說(shuō)課研討座談會(huì)，最后悉心接受專(zhuān)家指導(dǎo)和幫助。這些主題交流活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞課題研究在課前教學(xué)的設(shè)計(jì)滲透情況、課堂教學(xué)的實(shí)施情況和課后交流的反思情況三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，確定了本學(xué)科課堂教學(xué)研究的切入點(diǎn)——養(yǎng)成教育和學(xué)生能力培養(yǎng)，不僅提高了教師聽(tīng)課評(píng)課能力，而且教學(xué)研討活動(dòng)更具有針對(duì)性、方向性和實(shí)效性，培養(yǎng)了教師的思考能力，促進(jìn)了教師研究能力的提升。

五、學(xué)生參與，是教育科研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

教育就是為發(fā)展學(xué)生，一切教育改革都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，并回歸學(xué)生生活。在課題研究過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解我們研究的內(nèi)容和目標(biāo)，建立家校聯(lián)盟讓家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與、讓學(xué)生體驗(yàn)、讓學(xué)生收獲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科研活動(dòng)。首先培訓(xùn)學(xué)生小組合作交流能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)和培訓(xùn)；再次引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如何提高個(gè)性發(fā)展和關(guān)注同伴成長(zhǎng)。最后在教學(xué)中以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生積極參與、努力探索和掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受走向主動(dòng)求知探究之路。

總之，教學(xué)實(shí)踐探索提升了科研水平，科研使教育教學(xué)有了創(chuàng)新發(fā)展?？蒲刑剿骷ぐl(fā)教師更新觀(guān)念，提高自我；教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促使共同發(fā)展?？蒲刑剿骺膳囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)解決問(wèn)題能力。教育科研促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]程秀琴，潘云國(guó).開(kāi)展教育科研提高辦學(xué)效益[J].吉林教育科學(xué)，1997（4）：49-50.

[2]謝樸園.職教同樣需要科研興校[J].上海教育，1998（8）：35-36.

編輯 段麗君