葉麗芳

摘 要：著名教育家盧梭曾言：教育必須順著自然，即順其天性而為，否則必然會傷害其本性。在“課堂生態(tài)學(xué)”這一理論下，教育者對課堂精神狀態(tài)的關(guān)注越來越多。生態(tài)的課堂成為教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)之一，正如社會生態(tài)一樣，課堂也有類似于“食物鏈”的互動，需要將師生看作是動態(tài)的關(guān)系，在良好的條件下健康發(fā)展，以知識為紐帶，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。關(guān)注新時期初中英語的教學(xué)變化，提出幾點構(gòu)建生態(tài)課堂的互動教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新時期；初中英語；生態(tài)課堂；互動教學(xué)

生態(tài)課堂主張將課堂轉(zhuǎn)變成一個具有動態(tài)交往的生態(tài)場，在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生獲得知識，不斷提高能力。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)“以生為本”，在良好的教學(xué)環(huán)境下，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以主動獲取知識為基本途徑，主動思考，自主獲得結(jié)論。因此英語教師在打造生態(tài)課堂的過程中，一定要給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂?，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不僅僅是學(xué)英語，記英語，而是能做到靈活地使用英語。可以設(shè)置較多英語課堂角色，創(chuàng)造更形象的語言環(huán)境，學(xué)生在練習(xí)的過程中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，也仿佛置身于英語環(huán)境中，更利于英語語言習(xí)慣的培養(yǎng)，能說出并運用更加正宗的英語。

一、打造初中英語生態(tài)課堂，從交流開始

英語作為一門語言，只有交流才能體現(xiàn)其價值?，F(xiàn)階段英語課堂比較沉悶，往往是教師教，學(xué)生聽，理解了之后，再去努力記憶。這樣的教學(xué)方式使得英語失去了原有的色彩，變得枯燥無味。打造初中英語生態(tài)課堂，就是讓英語學(xué)習(xí)活起來，而第一步就是先交流。敢于說英語，就邁出了成功的第一步，對于學(xué)生來說，要從心理上突破障礙。英語發(fā)音不好，就去糾正發(fā)音，如果不表達(dá)出來，很難進(jìn)步。教師要善于和學(xué)生交流，不是去提問學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生能主動與自己交流。首先，要選擇學(xué)生比較感興趣的話題。初中英語教材中，選材多源自生活，是一些生活中常用的對話，教師完全可以“就地取材”，經(jīng)過微加工，就能夠直接拿來教學(xué)。例如“my hometown and my country”這個學(xué)習(xí)主題，如果教師只是圍繞初中生的家鄉(xiāng)和國家來交流，學(xué)生能談?wù)摰膬?nèi)容是有限的。而且一些學(xué)生的見識并未完全展現(xiàn)出來，這樣的交流是狹隘的。教師除了讓學(xué)生談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)以外，可以擴(kuò)展到其他城市，甚至是其他國家?，F(xiàn)在生活條件比較優(yōu)越，很多學(xué)生在比較小的時候就已經(jīng)去過很多地方，用英語來描述自己的這些見聞，不僅增加了自豪感，而且能使用到更多的英語詞匯。如果學(xué)生不會用英語來描述某個場景，可以請教教師，英語教師給出比較簡單的表達(dá)方法，再讓學(xué)生進(jìn)行闡述。若將這一活動設(shè)計成小組比賽，允許每個小組有三次求助教師的機(jī)會，看哪個小組能描述更多的城市，或者是用更多的詞語來描述自己的家鄉(xiāng)。這樣將交流的主動權(quán)交到學(xué)生手上，更有利于課堂生態(tài)的構(gòu)建。

二、采用合格證模式，營造課堂的基礎(chǔ)生態(tài)

英語教材按照內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度或規(guī)律等分為多個單元，每個單元之間既獨立又相互聯(lián)系。為了能夠普遍提升學(xué)生的英語水平，達(dá)到課標(biāo)教學(xué)的基本要求，而且保證學(xué)生處于積極互動的狀態(tài)，建議采用合格證模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生會更加依賴?yán)蠋煟踔琳J(rèn)為學(xué)習(xí)是給教師學(xué)的，這一點不消除，學(xué)生很難在互動中占據(jù)主體地位。采用合格證模式，每個單元為一個節(jié)點，制定科學(xué)的評價方式，學(xué)生只有通過這個單元的考核要求，才能得到一張合格證。如果教師有一定的繪畫和設(shè)計能力，可以將合格證設(shè)計得更加多彩多樣，富有吸引力。還可以直接從網(wǎng)絡(luò)上購置合格證，自主定制合格證。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到調(diào)動，而且每一次的進(jìn)步都能得到及時的肯定。學(xué)生與教師的互動會更加強(qiáng)烈，會主動向老師要求考核。在課堂生態(tài)中，學(xué)生只有處于主體地位，才能主動地學(xué)習(xí)，成果才會更加明顯。合格證的模式讓學(xué)生成為互動的主體，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)共同的進(jìn)步。

三、采用積分模式，營造課堂積極生態(tài)

如果說合格證模式是為了提升班內(nèi)學(xué)生的平均水平，改善課堂整體生態(tài)，那么積分模式就是給更多學(xué)生一個自我展示的機(jī)會，促使優(yōu)秀的學(xué)生變得更優(yōu)秀。學(xué)生主動學(xué)與被動學(xué)的差別很大，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂，利用師生互動的方式，采用積分制的評價機(jī)制，更有效，也更高效。采用積分模式，讓學(xué)生的點滴進(jìn)步都能記錄在案，而且積分的增加也表示教師對學(xué)生的關(guān)注，是積極互動的表征。但這一模式下，教師必須設(shè)計科學(xué)的積分增加機(jī)制，不能過于膨脹，也不能過于吝嗇。積分制模式讓更多喜歡英語的學(xué)生帶動整個班級的氛圍，從而營造課堂的積極生態(tài)。

總之，新時期，初中英語生態(tài)課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，是否處于積極的課堂氛圍之中。建議采用不同的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行針對性的興趣激發(fā)，使其用更加開放的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中，才能真正提高互動質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻英.淺析如何構(gòu)建初中英語生態(tài)課堂[J].教育，2016（10）：169.

[2]李建華.走進(jìn)快樂的生態(tài)英語：農(nóng)村初中英語生態(tài)課堂的實踐與思考[J].課程教育研究，2016（3）：253-254.

[3]方懷香.互動教學(xué)法在初中英語生態(tài)課堂建構(gòu)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2013（2）：22.

編輯 高 瓊