徐仁平

一、教學(xué)背景

隨著社會的發(fā)展，心理健康教育越來越受到人們的重視，尤其是中小學(xué)的心理健康教育更受到家長、社會的關(guān)注。為了摸索出一條適合本區(qū)心理教師培養(yǎng)的新思路，努力搭建區(qū)中小學(xué)心理教師典型課例的資源平臺，以便提升本區(qū)，尤其是遠(yuǎn)郊學(xué)校心理教師實踐性教學(xué)技能，從而促進學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展。4月12日下午，本區(qū)近郊一中學(xué)周老師開設(shè)了一節(jié)八年級心理健康活動課：“人際交往——我們可以這樣做朋友”。聽后，筆者深有感觸。

二、教學(xué)思路

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是通過一系列生動有趣的活動，讓剛剛進入青春期的初中生能夠?qū)W會與人和諧相處，且通過“自我介紹”“愛在指尖”以及“分組分享”等活動形式，使這節(jié)課達到預(yù)期效果。尤其是周老師在課堂上巧設(shè)的兩個“亮點”不僅讓在場的師生眼前一亮，活躍了氣氛，也收到了意想不到的效果。

亮點一：

周老師在設(shè)計“愛在指尖”這個活動時，為了能收到更好的效果，她有意邀請了另外兩位年輕教師參與該活動之中，且活動內(nèi)容也新穎、獨特。其要求是：

請同學(xué)們1、2報數(shù)，報到1的同學(xué)圍成一個圈；報到2的同學(xué)在外層也圍成一圈。請內(nèi)外層同學(xué)面對面站好，相對整齊。接下來，請兩位年輕老師，李老師和馮老師上臺演示一下活動規(guī)則：

當(dāng)老師問：我們可以做朋友嗎？

內(nèi)外層的同學(xué)同時舉起右手。

1.伸出1個手指表示“我現(xiàn)在還不想了解你”，并相互搖頭。

2.伸出2個手指表示“我愿意初步了解你，并和你做個點頭之交的朋友”，那么微笑著向?qū)Ψ近c點頭。

3.伸出3個手指表示“我很高興認(rèn)識你，并想對你有進一步的了解，和你做個普通朋友”，那么主動熱情地握住對方的雙手。

4.伸出4個手指表示“我很喜歡你，很想和你做好朋友，與你一起分享快樂和痛苦”，則熱情地?fù)肀Ψ健?/p>

如果兩人伸出的手指不一樣，則站著不動，什么動作都不需要做。

活動中不能說話，也不能隨意地?fù)Q位置，全程靠眼神交流。

每做完一組“動作—手勢”，外圈的成員就分別向右跨一步，和下一個成員相視而站并跟隨領(lǐng)導(dǎo)者的口令做出相應(yīng)的手勢和動作。以此類推，直到外圈的同學(xué)和內(nèi)圈的每位同學(xué)都各完成了一組“動作—手勢”為止。

做完第一個手勢，停下來，提問：如果剛剛你沒有完成任何動作，你現(xiàn)在什么感受？如果完成了某一組動作，你的感受又如何呢？不要說話，在心里默默體驗就好！

完成三組“動作—手勢”后，提問：剛剛你完成了幾組動作？現(xiàn)在的感覺和第一次的感覺相同嗎？

通過活動，營造了歡快的參與氛圍，使學(xué)生情緒高漲、積極地融入人際交往的情境之中，大大激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性。

亮點二：

周老師在開展“分組分享”活動時，要求學(xué)生對“愛在指尖”活動的感受談?wù)勛约旱南敕?，主要圍繞這幾個話題進行交流、分享：活動中自己做了幾個動作？握手與擁抱各有多少？當(dāng)看到對方伸出手指比自己多時，自己的感受；當(dāng)自己伸出的手指比對方多時，感受又如何？你覺得怎樣的情景下你會伸出更多的手指？如果下次還有這樣的活動，你會有所改變嗎？然后，再次進行了“愛在指尖”活動，在二次活動時，同學(xué)們?nèi)穗H交往、結(jié)交朋友的能力有了進一步的提高，伸出的手指明顯比第一次活動時多，彼此相視微笑、相互擁抱的次數(shù)遞增，同時，在二次集中討論、分享時，同學(xué)們對哪些行為能促使你更愿意與對方交朋友，哪些行為讓你覺得不舒服，對“人際交往——我們可以這樣交朋友”有了更深的理解，同時增強了他們在生活中，更愿意跟怎樣的人交朋友、自己又該以什么樣的行為和態(tài)度，讓他人能接受自己做朋友的能力和信心。

三、課后反思

周老師這節(jié)心理活動課，使我耳目一新。她能夠通過系列活動，讓同學(xué)們知道了如何交朋友，如何讓別人主動地接納自己做朋友。尤其是課堂上“亮點”的巧設(shè)，讓整個課堂變得更加活躍、更加有效。目前，我們遠(yuǎn)郊的很多學(xué)生在語言交流、人際交往等方面做得很不盡如人意。其原因：一方面是受升學(xué)壓力的影響，如作業(yè)多、鍛煉時間少、睡眠不足等因素。另一方面，由于多數(shù)父母外出打工或經(jīng)常加班，無暇關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、生活。這樣就使得一些學(xué)生除應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)外，往往沉溺于游戲、QQ等虛擬的網(wǎng)絡(luò)之中。在與同學(xué)、老師交流時，往往出現(xiàn)語言、思維障礙。筆者現(xiàn)在所帶的一個班級中，至少有三個同學(xué)是這樣的。我有意識地請教了周老師，按她的模式并結(jié)合本班實際，在遠(yuǎn)郊班級里也開設(shè)了一堂類似的心理活動課，效果頗好。尤其是那幾個不善于言辭的學(xué)生，也能說說自己喜歡交什么樣的朋友了。我覺得，對待學(xué)生，特別是對待一些特殊的學(xué)生，老師就該善于思考、善于創(chuàng)新，根據(jù)各班學(xué)生的特點，精心設(shè)計出符合中學(xué)生心理特征的活動，使課堂更活躍、更有效。

由于遠(yuǎn)郊學(xué)校的心理健康教育發(fā)展得不夠均衡，相關(guān)活動課的開展甚至更少。通過積極心理學(xué)視野下中小學(xué)心理教師典型課例這個資源平臺，并借助各種類型的優(yōu)秀心理健康教育、教學(xué)案例，使得全區(qū)心理健康教師能夠真正地達到共享共進，同時進一步助推學(xué)生素養(yǎng)的新提升。

編輯 郭小琴