【摘要】提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂是每位教師奮斗的目標(biāo)。如果學(xué)生愛(ài)上你的課堂了，課堂效果也就相應(yīng)地提高了，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如何真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，卻是很多教師苦惱的一件事情?？戳藙e人優(yōu)秀的課例，最后除了佩服別人，剩下的也就是感嘆，感嘆自己不如別人。其實(shí)，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，并不是一件難事。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;課型方式;因材施教

提高課堂效率一直是教育行業(yè)中持續(xù)的熱點(diǎn)話(huà)題，但是如何真正在常態(tài)課中提高課堂效率，一直困擾著無(wú)數(shù)一線(xiàn)教師。其實(shí)只要掌握了一定的方法，提高課堂教學(xué)效果也就水到渠成了。

一、教師的絕活是魅力，讓學(xué)生愛(ài)上教師，進(jìn)而愛(ài)上這教師的課

沒(méi)有崇拜就沒(méi)有教育。如果教師能用自己的絕活讓學(xué)生崇拜自己，那教育就成功了一半。在常人做不到的地方取得不同凡響的成就，那就是絕活。這絕活也許是好嗓音，也許是寫(xiě)得一手好字，也許是畫(huà)得一手好的簡(jiǎn)筆畫(huà)，也許是幽默感……只要是常人做不到的，而你是做得挺不錯(cuò)的就可以。曾經(jīng)有過(guò)這么一個(gè)情況，某班的語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)于本年級(jí)來(lái)說(shuō)，差得甚遠(yuǎn)。據(jù)了解，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都不喜歡原來(lái)的教師上課，覺(jué)得他上課沒(méi)意思。在新學(xué)期時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就安排了另一位教師來(lái)上這個(gè)班的課。幾節(jié)課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們興味盎然，課堂上學(xué)生的行為習(xí)慣跟以前截然不同，課堂效果就不言而喻了。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這位教師在上課時(shí)，生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。使得聽(tīng)者輕松愉快，心領(lǐng)神會(huì)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。下課后，領(lǐng)導(dǎo)就馬上進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡上這位老師的課嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡?！鳖I(lǐng)導(dǎo)打破砂鍋問(wèn)到底：“為什么？”學(xué)生不假思索地答道：“這個(gè)老師好幽默?！边@位教師深深地吸引著學(xué)生。期末測(cè)試的時(shí)候，這個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)明顯提高，而且?guī)啄晗聛?lái)，他們的成績(jī)也是一直呈直線(xiàn)上升的趨勢(shì)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大大提高。這位教師的絕活不得不令人折服。

二、合適的課型方式讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

在許多教師的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，時(shí)間越往前推移，學(xué)生越困倦。這其中的原因之一，就是教師不懂學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！比绻罁?jù)生理、心理的變化特點(diǎn)，把“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”單列或加以適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，并適時(shí)地依學(xué)生生理、心理的變化交替使用教學(xué)活動(dòng)方式，就充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想。同時(shí)還體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能比較順利地、主動(dòng)積極地進(jìn)行雙邊或多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。這樣能指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多動(dòng)，不知不覺(jué)中避免了以往“一言堂”的教學(xué)方式。小學(xué)生從心理和生理上來(lái)講，能專(zhuān)注地進(jìn)行一次學(xué)習(xí)的時(shí)間大概就是7至8分鐘。根據(jù)這一特點(diǎn)，如果教師在這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，讓學(xué)生以動(dòng)靜兩種方式交替地進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的安排，不站在與學(xué)生對(duì)立的一面，跟學(xué)生是同步的，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生這種困乏的情況了，他們就會(huì)愛(ài)上課堂。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，如果根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”的組合，不僅避免了“滿(mǎn)堂灌”枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)成功的喜悅，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)把這樣的課堂拒之門(mén)外。

三、拉近與學(xué)生的距離，是學(xué)生愛(ài)上我們的課堂的助力

拉近與學(xué)生的距離，是我們一直的追求，是不變的話(huà)題。只有拉近與學(xué)生的距離，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)距離，可理解為教師與學(xué)生的距離和文本與學(xué)生之間的距離。要拉近教師與學(xué)生間的距離，首先，教師就要深入淺出，在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中，站在學(xué)生的認(rèn)知能力角度去運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)得懂，學(xué)生才會(huì)有要往下聽(tīng)的興趣。以往有些教師一味地運(yùn)用《教師用書(shū)》上的說(shuō)明語(yǔ)言去傳授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)不懂，他如何愛(ài)上你的課堂呢？此外，在課堂上，教師要善于肯定學(xué)生，哪怕是學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)回答得不正確，但他畢竟積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)舉手發(fā)言了，這就是值得肯定的。況且，學(xué)生在發(fā)言時(shí)總有一處優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)不一定是他與別人相比下的優(yōu)點(diǎn)，也許是他相比自己以往進(jìn)步了的優(yōu)點(diǎn)，這都是值得肯定之處。要讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的寬容與愛(ài)，那么學(xué)生與教師之間的距離拉近了，他就會(huì)喜歡聽(tīng)這位教師的課了。其次，教師還應(yīng)拉近文本與學(xué)生的距離。如《少年閏土》一課，在學(xué)習(xí)“雪地捕鳥(niǎo)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生按照文中所給的動(dòng)詞，自己扮演“閏土”捕鳥(niǎo)，并接著讓學(xué)生試想“如果你自己這樣去捕鳥(niǎo)，會(huì)捕到鳥(niǎo)嗎？為什么？”這樣一來(lái)，學(xué)生就真切體會(huì)到閏土的能干了，而且還能感受到作者的描述其實(shí)離自己的生活并不遠(yuǎn)，還挺有意思的。

四、信任學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的舞臺(tái)

在教學(xué)中，要讓學(xué)生有展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平不同，我們要允許學(xué)生有不同的體會(huì)。在學(xué)習(xí)有關(guān)革命先進(jìn)事跡的一組課文中，有一個(gè)“課外書(shū)屋”中介紹了《紅巖》這本書(shū)。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我在學(xué)生自己看完資料以后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——教師臨時(shí)采訪(fǎng)學(xué)生，請(qǐng)喜歡看《紅巖》這本書(shū)的學(xué)生告訴大家自己喜歡看的原因。學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，滔滔不絕。接著，我又請(qǐng)了解“課外書(shū)屋”中所提到的其他書(shū)籍的學(xué)生介紹其他書(shū)籍的內(nèi)容。學(xué)生們接二連三地發(fā)言，真是精彩紛呈。最后，我來(lái)個(gè)順?biāo)浦邸?qǐng)各位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀剛才這些同學(xué)介紹的哪一本書(shū)，并說(shuō)明原因。此時(shí)，原來(lái)那些不發(fā)言的學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。這樣一來(lái)，學(xué)生就像在開(kāi)個(gè)小小“讀書(shū)會(huì)”，避免了那種一味讓學(xué)生看“課外書(shū)屋”的索然無(wú)味了。學(xué)生會(huì)感覺(jué)到，學(xué)語(yǔ)文原來(lái)可以這么學(xué)，新鮮無(wú)比。在《難忘的第一次》習(xí)作講評(píng)課中，我原本以為學(xué)生不會(huì)評(píng)議其他學(xué)生的作文，誰(shuí)知，當(dāng)我以開(kāi)火車(chē)的方式讓他們?cè)u(píng)議時(shí)，他們每個(gè)人都從不同的角度發(fā)表了自己的看法，而且每個(gè)人的評(píng)議都挺有價(jià)值的。正所謂：你給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就能跳出多美的舞。誰(shuí)不想擁有自己的舞臺(tái)呢？教師的課堂成了學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生自然就會(huì)愛(ài)上你的課堂了。

五、解讀教材，深入了解作者的本意，找到文本特色，避免千篇一律，吸引學(xué)生

教師要深入解讀文本，不要用自己的主觀認(rèn)識(shí)去覆蓋作者的寫(xiě)作本意，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何去接近作者。在語(yǔ)文教學(xué)中，倡導(dǎo)“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)，這是很正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向，是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的路走個(gè)來(lái)回的正確方式。因此，在許多課賽或公開(kāi)課中，可以看到教師千篇一律地把所有課文上成這樣的課型，無(wú)論編者選編這篇文章的意圖是否重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法。其實(shí)不是所有的文章都要教學(xué)生寫(xiě)法。有些語(yǔ)文課就是一種心靈的啟迪，而不是一定要寫(xiě)，如《生命" 生命》這篇文章作者的意圖就是讓讀者明白：無(wú)論什么情況都要堅(jiān)強(qiáng)地活下去。有些語(yǔ)文課是一種技能課，學(xué)了之后要去實(shí)踐。除此之外，還有其他功能，不能單一取向，這才符合新課標(biāo)的要求。如果所有的課文都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，語(yǔ)文課就失去吸引力了。

六、要因材施教，讓每個(gè)學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂是與他們有關(guān)的課堂

一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的認(rèn)知水平以及基礎(chǔ)都是參差不齊的，因此對(duì)于每個(gè)學(xué)生的要求要有所不同。如果以能力比較弱的學(xué)生來(lái)要求能力比較強(qiáng)的學(xué)生，那么比較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣;相反，根據(jù)較強(qiáng)的學(xué)生能力來(lái)要求較弱的學(xué)生，較弱的學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理，何談興趣？學(xué)生對(duì)課堂都沒(méi)有興趣了，課堂效果還如何提高？因此，課堂上要因材施教。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可要求能力強(qiáng)的學(xué)生組織能力弱的學(xué)生解決討論的問(wèn)題，而能力強(qiáng)的學(xué)生則可以引導(dǎo)能力弱的學(xué)生;在課堂展示的環(huán)節(jié)中，教師可讓能力弱的學(xué)生先展示，展示之后不要馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓能力強(qiáng)的學(xué)生如一名教師般來(lái)評(píng)價(jià)，提出整改意見(jiàn)并提出自己更好的看法。在課堂中，大家都有大顯身手的機(jī)會(huì)，這就激發(fā)了學(xué)生去參與學(xué)習(xí)，課堂效率自然而然就會(huì)提高了。

七、巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化

教科書(shū)中的一篇篇文章就是一個(gè)個(gè)例子，這一個(gè)個(gè)例子各有特點(diǎn)，也各有要學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為教師，要善于根據(jù)各目標(biāo)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更輕松地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一篇篇課文各有不同，有的內(nèi)容比較抽象，有的反映的情況距離學(xué)生的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生都難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師就要想方設(shè)法幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的捷徑，讓他們感受到學(xué)習(xí)不是難事，讓他們愛(ài)上你的課堂，提高課堂效果。如《橋》一課，要讓學(xué)生體會(huì)“為何文中寫(xiě)‘老漢’，而題目卻是‘橋’？”這對(duì)于五年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是挺抽象的。但如果巧妙地設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你覺(jué)得老漢是個(gè)怎樣的人？并讓學(xué)生從文中找出理由。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生后，接著再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得老漢在黨和人民之間起到什么作用？教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老漢”與“橋”之間的共同特點(diǎn)之后，之前的難題也就在這一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中迎刃而解了。再如《賣(mài)火柴的小女孩》一課，要學(xué)生理解文中最后一句話(huà)中的兩個(gè)“幸?！?。學(xué)生一時(shí)無(wú)從理解，如果教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得小女孩幸福嗎？并說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生總會(huì)聯(lián)系文章談到小女孩是幸福的。那么教師就可以順?biāo)浦?，一步步引?dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“幸福”了。一個(gè)個(gè)難題解決了，學(xué)生收獲了在解決難題后的喜悅，這樣的課堂會(huì)深深吸引學(xué)生。

總而言之，有效教育是靠組織與參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，誰(shuí)善于組織學(xué)生參與課堂，誰(shuí)就能較輕松地實(shí)現(xiàn)高效課堂。實(shí)現(xiàn)高效課堂是教師的目標(biāo)，需要教師不斷地在實(shí)踐中鉆研，實(shí)踐出真知。只要我們堅(jiān)持不懈，勇于探索，就會(huì)在教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

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