【摘要】歷史與社會(huì)課程的價(jià)值追求和教材的編排特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)知識(shí)拓展的必要性。大量歷史與社會(huì)課堂知識(shí)拓展得低效甚至無(wú)效，有必要對(duì)其進(jìn)行梳理?！稓v史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》、課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)是知識(shí)拓展的最重要依據(jù)。拓展知識(shí)與教材內(nèi)容的有效“嫁接”和合適的呈現(xiàn)方式是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì);歷史知識(shí)拓展;嫁接策略;呈現(xiàn)方式

人教版（2013版）歷史與社會(huì)（八、九年級(jí)）教材以古今中外歷史事件為基本脈絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建。課本在歷史知識(shí)的表述上進(jìn)行了高度的濃縮，往往只見(jiàn)“樹(shù)干”，不見(jiàn)“枝葉”。如何通過(guò)歷史知識(shí)的有效拓展，讓歷史與社會(huì)課上得“有血有肉”，老師和學(xué)生共同觸摸到歷史的“溫度”，又能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是每一位歷史與社會(huì)老師共同面臨的挑戰(zhàn)。

一、歷史知識(shí)拓展的依據(jù)

在歷史與社會(huì)的教學(xué)中，歷史知識(shí)浩瀚復(fù)雜，教材上的哪些內(nèi)容需要進(jìn)行拓展？哪些內(nèi)容不需要拓展？拓展的依據(jù)是什么？

（一）拓展的根本依據(jù)是新《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》

新版的《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》是編寫歷史與社會(huì)教材的根本依據(jù)，也是開(kāi)展歷史與社會(huì)教學(xué)的根本依據(jù)。要上好歷史與社會(huì)課，老師首先要做的是研讀《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教材編寫的基本脈絡(luò)，深刻領(lǐng)會(huì)課程的價(jià)值目標(biāo)，歷史與社會(huì)教學(xué)才會(huì)有的放矢。從根本上說(shuō)，課堂教學(xué)中歷史知識(shí)的拓展選擇要以課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)達(dá)成為依據(jù)。

（二）拓展的直接依據(jù)是課堂教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和歸宿。教學(xué)組織的所有環(huán)節(jié)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。歷史與社會(huì)教學(xué)知識(shí)拓展的選擇與設(shè)計(jì)必須是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不是教師為了“嘩眾取寵”，賣弄知識(shí)，為學(xué)生興趣而興趣，是為了學(xué)生更深入地引起思考和情感上產(chǎn)生共鳴。

（三）拓展的重點(diǎn)依據(jù)是教學(xué)的重難點(diǎn)

重難點(diǎn)的突破是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是一堂課課堂環(huán)節(jié)的高潮所在，直接決定了課堂教學(xué)目標(biāo)完成效果。教材在重難點(diǎn)的語(yǔ)言描述上往往過(guò)于精煉，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)目標(biāo)上，重難點(diǎn)基本上有歷史與社會(huì)學(xué)科思維、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。僅僅依據(jù)課本的簡(jiǎn)略語(yǔ)言描述，課堂教學(xué)往往很難實(shí)現(xiàn)高要求的教學(xué)目標(biāo)。只有對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的延伸和拓展，才能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、拓展歷史知識(shí)的“嫁接”策略

當(dāng)確定好教材上哪些內(nèi)容需要進(jìn)行知識(shí)的拓展后，面對(duì)浩瀚復(fù)雜的歷史知識(shí)，我們?cè)撛趺催x擇？從哪些方面著手拓展？與教材內(nèi)容如何進(jìn)行有效的“嫁接”？都是每一位歷史與社會(huì)教師必須要解決的問(wèn)題。

（一）從教材講述的歷史事件細(xì)節(jié)處嫁接

人教版（2013）歷史與社會(huì)教材雖然比舊版教材在歷史事件的呈現(xiàn)上篇幅有較大的增加，但對(duì)歷史事件過(guò)程的呈現(xiàn)仍是高度概述性的陳述，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且有結(jié)論。為了能使學(xué)生更好地理解歷史事件，需要對(duì)部分歷史事件情節(jié)的細(xì)節(jié)處進(jìn)行知識(shí)拓展，與課本的知識(shí)進(jìn)行有效“嫁接”。

（二）從歷史人物轉(zhuǎn)折處“嫁接”

人教版歷史與社會(huì)（2013）教材歷史知識(shí)部分的編排上以歷史事件為基本脈絡(luò)進(jìn)行組織，在歷史人物的描述上基本都是一帶而過(guò)，人物顯得碎片化，學(xué)生對(duì)歷史人物的理解機(jī)械、抽象，且人物缺少性格、思想和溫度。通過(guò)歷史人物的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育和養(yǎng)成是歷史與社會(huì)學(xué)科的核心價(jià)值追求。如何使教材中的歷史人物鮮活起來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，這就需要?dú)v史與社會(huì)教師對(duì)歷史人物的拓展知識(shí)進(jìn)行有效“嫁接”。在歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，有些教師在歷史人物知識(shí)的拓展上往往缺少目的性和系統(tǒng)性，天馬行空地介紹歷史人物，以為講得越多學(xué)生越有興趣，甚至把影視作品的“獵奇”情節(jié)當(dāng)作歷史知識(shí)講述，不但達(dá)不到教學(xué)效果，還嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生。那么如何在歷史人物處進(jìn)行拓展知識(shí)的“嫁接”？筆者以為在歷史人物的轉(zhuǎn)折處“嫁接”是一種比較好的策略，能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）從教材的歷史地圖處“嫁接”

人教版（2013）歷史與社會(huì)教材（八、九）編排上的一個(gè)重要特點(diǎn)就是采用了大量的歷史地圖對(duì)正文作補(bǔ)充說(shuō)明，歷史地圖形象直觀，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)。但教材中呈現(xiàn)的地圖往往碎片化，只注重說(shuō)明某個(gè)知識(shí)或問(wèn)題，具有局部性，不能全貌反映某一歷史事件或歷史階段的特征。

三、拓展歷史知識(shí)的呈現(xiàn)方式

45分鐘的一堂課，歷史知識(shí)的拓展不能面面俱到，需要精挑細(xì)選。歷史知識(shí)拓展的呈現(xiàn)同樣需要講究方式方法，方式是手段，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)要求決定了拓展歷史知識(shí)呈現(xiàn)的方式。筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了幾種常見(jiàn)的呈現(xiàn)方式。

（一）講授法

講授法教學(xué)，是一種最古老的教學(xué)方法。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體，以學(xué)為中心的教學(xué)方式急速變革時(shí)代，講授法顯得有些落伍。但在歷史與社會(huì)教學(xué)中，我認(rèn)為講授法是一種不可或缺的重要教學(xué)方法，老師對(duì)歷史事件、歷史人物聲情并茂的講解、語(yǔ)言的美感、表情神態(tài)和肢體語(yǔ)言的感染力是任何其他媒體所無(wú)法代替的。老師講解的水平往往體現(xiàn)他的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)功力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的程度。對(duì)一些不需要圖表呈現(xiàn)，描述性和帶有較強(qiáng)感情色彩的拓展知識(shí)，適合運(yùn)用講授法呈現(xiàn)。

（二）多媒體呈現(xiàn)

多媒體對(duì)課堂教學(xué)的意義已無(wú)需多論，在歷史與社會(huì)教學(xué)知識(shí)拓展中，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)視頻、文字、圖表、動(dòng)畫演示等資料，形象直觀地幫助學(xué)生理解，能極大增加課堂容量。正因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課堂容量大，歷史與社會(huì)教師在知識(shí)拓展上容易走向一個(gè)極端，過(guò)多地呈現(xiàn)拓展的知識(shí)，幻燈片和視頻的放映如走馬觀花，學(xué)生的思維和課堂節(jié)奏完全跟著課件走，課堂氛圍看起來(lái)熱鬧，實(shí)質(zhì)上課堂內(nèi)容缺乏學(xué)科思維含量，學(xué)生缺少思考。在知識(shí)拓展的素材呈現(xiàn)上要“少而精”，要有對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確指向，要有提供學(xué)生思考的設(shè)問(wèn)的跟進(jìn)，才能起到應(yīng)有的效果。

以上兩種呈現(xiàn)方式是筆者在教學(xué)實(shí)踐中常用的方法，針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還有很多的呈現(xiàn)方式，如角色扮演、師生對(duì)話、學(xué)生朗讀等等。教無(wú)定法，呈現(xiàn)方式的選用服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中需要靈活運(yùn)用。

歷史與社會(huì)僅就八、九年級(jí)內(nèi)容而言，涉及古今中外歷史、地理、政治、文化、科技、社會(huì)等眾多知識(shí)的綜合。課堂教學(xué)中歷史知識(shí)的拓展需要教師有扎實(shí)的歷史專業(yè)素養(yǎng)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，教材內(nèi)容和拓展知識(shí)的嫁接是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中思考，鉆研和積累，并為之付出巨大的努力。歷史與社會(huì)教師若有“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的教育情懷，知識(shí)的拓展“永遠(yuǎn)在路上”。

【參考文獻(xiàn)】

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