【摘要】隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教育不斷向深層次發(fā)展。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在諸多問(wèn)題，通過(guò)打造語(yǔ)文高效課堂，可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有活力，也可以增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，值得教師深入研究、探索創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;創(chuàng)新

在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文是重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維的養(yǎng)成和鍛煉具有重要的意義。在教學(xué)中，如何讓課堂教學(xué)更具有活力，是語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)打造高效課堂，引入更多的教學(xué)元素，讓課堂更加多元化，是一個(gè)重要的教研課題。進(jìn)一步拉近語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的距離，提升教學(xué)的實(shí)踐性，是現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏活力

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，這是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來(lái)已久，主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過(guò)程中，考試成績(jī)被作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過(guò)程中也偏重于學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識(shí)的灌輸教育上，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師是教學(xué)的主體，整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏完全由老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程并不活躍，教學(xué)形式單一。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏針對(duì)性

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育實(shí)踐中，“一刀切”式的教學(xué)模式貫穿于語(yǔ)文教育全過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)知識(shí)是非常不利的。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在成長(zhǎng)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的家庭背景都有所不同，因此就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生基礎(chǔ)水平差別較大的情況，也就是說(shuō)，參差不齊的基礎(chǔ)水平是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這也是教師應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會(huì)和理解了相應(yīng)的知識(shí)，這些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師的講解過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足自己的學(xué)習(xí)要求;而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于理解的過(guò)程相對(duì)較慢，所以這部分學(xué)生可能還沒(méi)有理解老師剛剛講解的知識(shí)，又開(kāi)始了新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生將會(huì)越拉越遠(yuǎn)，與其他學(xué)生之間出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成非常大的影響，逐漸產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼心理，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂應(yīng)遵循的基本原則

（一）注重教學(xué)靈活性

隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級(jí)，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步完善，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有效提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重一定的靈活性。也就是說(shuō)，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)事先制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題的根源并予以解決，促進(jìn)高效課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷完善，從而幫助學(xué)生更好地接受和理解所學(xué)知識(shí)，有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）循序漸進(jìn)搭建教學(xué)體系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且在此過(guò)程中需要教師的強(qiáng)化與引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師不應(yīng)該操之過(guò)急，應(yīng)該在學(xué)生充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生加以有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不能一味地批評(píng)和責(zé)備，而應(yīng)該幫助學(xué)生找出問(wèn)題的根源，及時(shí)予以解決，這樣不但能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，還能促使學(xué)生逐漸形成一定的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體創(chuàng)新策略

（一）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是獨(dú)立的個(gè)體，并且互不干預(yù)，這對(duì)于正處于教育關(guān)鍵階段的學(xué)生來(lái)講，并不是值得提倡的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候相互配合，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這本身就是一個(gè)鍛煉和鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。與以往的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升具有十分明顯的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，其中絕大部分知識(shí)都與實(shí)際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用語(yǔ)文知識(shí)的這一特點(diǎn)，將生活化教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，解決學(xué)生理論知識(shí)與生活實(shí)際相互脫節(jié)的問(wèn)題，從而有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講課過(guò)程中一直都只關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并未給予足夠重視。在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力也是綜合素質(zhì)提升過(guò)程中的關(guān)鍵因素，長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生就會(huì)成為只掌握理論知識(shí)，不懂實(shí)際應(yīng)用的書呆子，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在講解新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者常識(shí)來(lái)引出新知識(shí)，這樣能消除學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼，幫助學(xué)生更好地接受和理解語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂話題探討

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提升課堂教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，可以采取話題式教學(xué)模式，通過(guò)導(dǎo)入一定的教學(xué)話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，通過(guò)教師和學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，提升教學(xué)綜合水平。在話題選取上，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生興趣，在教學(xué)體系框架內(nèi)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)話題內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或者合作的方式，圍繞語(yǔ)文話題進(jìn)行研討。在充分研討基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生厘清話題脈絡(luò)，提升話題式教學(xué)模式的實(shí)效性，讓學(xué)生真正融入小學(xué)語(yǔ)文話題中來(lái)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，如此一來(lái)，可以通過(guò)加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流的方式，滿足當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)改革目標(biāo)。

（四）注重打造語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，如何才能有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，不給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，減少繁重的做題任務(wù)，讓學(xué)生擁有足夠的課程學(xué)習(xí)和反饋時(shí)間，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到更好應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的。從一定程度上來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的顛覆和革新，因?yàn)樵谥暗男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師都是先給學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，然后學(xué)生自己回去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，即所謂的“先教后學(xué)”教育模式。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學(xué)順序和教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，再在課堂上進(jìn)行集中探討和解決，即所謂的“先學(xué)后教”模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與之前的教學(xué)形式相比，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓寶貴的課堂時(shí)間都能得到高效利用，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的差異化，讓一直倡導(dǎo)的因材施教理念成為可能，并且很好地符合了當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極打造高效課堂，引入更多的教學(xué)元素，讓課堂教學(xué)更具有活力。毋庸置疑，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式解決相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，是教師的重點(diǎn)任務(wù)，有待于進(jìn)一步挖掘探索，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革目標(biāo)。

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