【摘要】高中生物教學(xué)中，出于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的需要，可以采用高中生物思悟課堂教學(xué)模式，進(jìn)而引進(jìn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。文章首先闡述了高中生物思悟課堂對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求，進(jìn)而探討高中生物思悟課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)踐措施。

【關(guān)鍵詞】高中生物思悟課堂;學(xué)習(xí)任務(wù)群;構(gòu)建措施

一、前言

高中生物思悟課堂的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建可以有效地緩解以往教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于壓抑與嚴(yán)肅的氣氛，突出學(xué)生的主體性，通過(guò)教師的指導(dǎo)與啟發(fā)，可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，更好地結(jié)合不同階段的生物知識(shí)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)高中生物知識(shí)體系。

二、高中生物思悟課堂對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的要求

（一）營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下，教育領(lǐng)域?qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師受到傳統(tǒng)教育理念與教育方法的約束，過(guò)于約束和嚴(yán)謹(jǐn)，也因此拉開(kāi)了師生之間的距離，使學(xué)生的思維受到壓抑。而高中生物思悟課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此在教學(xué)中要營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以更加靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力極大，如果課堂教學(xué)氛圍沉悶壓抑，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意愿會(huì)受到打擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)受到影響。因此，只有營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍才能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用思悟課堂的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，因此需要進(jìn)行教學(xué)方法的更新，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方法，引進(jìn)更加新穎的教學(xué)方法與教學(xué)模式，如歸納法、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與歸納，以便于學(xué)生更好地理解知識(shí)，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)更加新穎的教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以得到提升。高中生物思悟課堂的教學(xué)，便于學(xué)生練習(xí)不同知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而加以整理與分析，使學(xué)生可以體驗(yàn)到知識(shí)的不斷積累、整合、補(bǔ)充并完整構(gòu)建整合知識(shí)體系的過(guò)程，進(jìn)一步加深知識(shí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效果。但在運(yùn)用生物思悟課堂教學(xué)模式的時(shí)候，也不能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)生物思維課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，便于學(xué)生掌握知識(shí)與體系。

三、高中生物思悟課堂教學(xué)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中生物思悟課堂教學(xué)中，可以構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦當(dāng)中。而將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以通過(guò)任務(wù)激勵(lì)的方式幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有目的地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性。在思悟課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量主要體現(xiàn)在高中生物學(xué)習(xí)思維的提升方面，注重培養(yǎng)高中生物教學(xué)中的科學(xué)思維，要求學(xué)生掌握知識(shí)的歸納與概括能力，可以在頭腦中將不同知識(shí)加以聯(lián)系，或者將事物的個(gè)別特性與個(gè)別方面加以整合，形成一個(gè)整體，以便于掌握生物學(xué)基本規(guī)律。高中生物教學(xué)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，教師可以將“思悟”與“任務(wù)”結(jié)合，以“任務(wù)”的形式提高學(xué)生的“思悟”水平。

例如，在進(jìn)行“基因控制蛋白質(zhì)表達(dá)”的教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生闡述相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如“35S標(biāo)記半胱氨酸的大腸桿菌經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培育，對(duì)大腸桿菌進(jìn)行破碎、離心，并檢測(cè)其反射性，最終確定該大腸桿菌核糖含有較高的放射性”等一系列實(shí)驗(yàn)可以得出怎樣的結(jié)論，就此通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體性地位得以突出，教師則要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”與“啟發(fā)者”的重要角色，通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)與學(xué)習(xí)資源，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性，幫助學(xué)生得出“基因并不對(duì)蛋白質(zhì)的合成產(chǎn)生直接控制作用”這樣的結(jié)論，從而更好地理解高中生物知識(shí)。

（二）以課堂教學(xué)為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”提供服務(wù)

在以往的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于將課堂作為教學(xué)的唯一環(huán)境，并孤立地將生物教學(xué)知識(shí)作為單一的教學(xué)內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)方案，更好地組織教學(xué)活動(dòng)。因此可以說(shuō)，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)僅僅是片面地將生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸與傳授，這種教學(xué)方法可以加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解與記憶，但也會(huì)存在一定的弊端，就是知識(shí)的連續(xù)性與系統(tǒng)性受到了破壞。因此在以學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建開(kāi)展高中生物思悟課堂教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)加以調(diào)整，將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，記憶知識(shí)點(diǎn)，形成具有邏輯性的科學(xué)思維，以掌握知識(shí)理論發(fā)展的動(dòng)態(tài)，從而更好地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)點(diǎn)的相互整合與統(tǒng)一，有利于打破不同知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立的場(chǎng)面，進(jìn)一步樹(shù)立知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系。比如，學(xué)習(xí)“伴性遺傳”時(shí)，教師首先可以幫助學(xué)生掌握基因分離定律與假說(shuō)演繹法，以便于引導(dǎo)學(xué)生更好地通過(guò)分離定律與假說(shuō)演繹法來(lái)掌握伴性遺傳機(jī)制。在此過(guò)程中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建就是出于整合零散知識(shí)點(diǎn)的需要，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握“伴性遺傳”知識(shí)體系，分離定律與假說(shuō)演繹法都是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的路徑與方法。

（三）協(xié)調(diào)不同“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)系

高中生物知識(shí)龐雜繁復(fù)，因此在運(yùn)用高中思悟課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要建立許多“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，有可能會(huì)出現(xiàn)平行的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，就需要教師對(duì)不同“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌，避免不同的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”過(guò)于獨(dú)立。事實(shí)上，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建有相對(duì)獨(dú)立性，但由于高中生物知識(shí)存在系統(tǒng)性與整體性特征，因此“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之間又相互融合交錯(cuò)，如果教師以絕對(duì)獨(dú)立的思維看待這些“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)上的重復(fù)，影響學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，思悟課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在生物思悟課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，可以首先轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而以課堂教學(xué)為學(xué)習(xí)任務(wù)群提供服務(wù)，并著重協(xié)調(diào)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈鋮虎.“收”“放”之間——基于任務(wù)群學(xué)習(xí)環(huán)境下的一點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（13）：45-47.

[2]王慶玲，張娜娜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（08）：43.