《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園應(yīng) “充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源， 擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的教育建議也指出， 教師應(yīng)“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然， 激發(fā)其好奇心與探究欲望”。要引導(dǎo)幼兒聚焦身邊的資源，探究身邊的材料，將有用的優(yōu)勢(shì)資源聚集，從而讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、探究者，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓幼兒在游戲中的智力發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到不斷提升和發(fā)展。

資源聚焦，深度開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源

陳鶴琴說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是我們的活教材。”而活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，直接關(guān)系到幼兒游戲的效果。要把目光聚焦在自然資源與社會(huì)資源上，將有效資源和優(yōu)質(zhì)資源充分挖掘，并鼓勵(lì)幼兒也要有聚焦身邊資源的意識(shí)，潛移默化師幼共同形成長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)與利用資源的行為。

聚焦一：自然資源。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“如果教學(xué)使孩子脫離神奇魅力的大自然是教育的失敗?！笔紫?，我們應(yīng)該了解自然資源的種類。大自然資源無(wú)處不在，如稻草、樹(shù)枝、野草、泥巴、稻穗、山芋、大豆、南瓜、一年四季的變化等；其次，針對(duì)這些資源我們要學(xué)會(huì)甄別。一直以來(lái)我們都本著“貼近生活”“因地制宜”的原則，重視幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)合作和發(fā)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

聚焦二：社會(huì)資源。首先，人力資源。開(kāi)發(fā)和利用教育的人力資源也是不可忽視的，家長(zhǎng)作為人力資源的重要途徑和來(lái)源；其次，社區(qū)資源。社區(qū)本身是一部活的教材，我們應(yīng)善于去挖掘，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)、去利用；最后，信息資源。擁有強(qiáng)大的信息資源，便于日后開(kāi)展活動(dòng)更好地把握資源選擇的方向。

材料聚集，積極運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源

布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！弊鳛榻逃撸覀儽局皹?lè)于收集”“樂(lè)于動(dòng)手”“樂(lè)于學(xué)習(xí)”“樂(lè)于探索”為宗旨，鼓勵(lì)幼兒敢于去收集、去嘗試、去尋找、去探究材料，去發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和新的方法。

材料大集合：將自然資源與社會(huì)資源用圖表統(tǒng)計(jì)

自然資源的收集過(guò)程比較繁復(fù)，為了和收集箱的大小適當(dāng)?shù)仄ヅ?，我們同時(shí)也給予了一定的尺寸范圍。將家長(zhǎng)的信息以及地方人文信息都進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，便于在游戲開(kāi)展中得以選擇和利用。

材料全呈現(xiàn)：設(shè)立資源區(qū)實(shí)物資源分類整理呈現(xiàn)

區(qū)域游戲中，除了美術(shù)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、社會(huì)區(qū)、益智區(qū)、音樂(lè)區(qū)和建構(gòu)區(qū)以外，班級(jí)設(shè)立了資源區(qū)，力求將收集來(lái)的實(shí)物資源進(jìn)行分類呈現(xiàn)。

首先，看得見(jiàn)。要位于班級(jí)中央，方便各個(gè)游戲區(qū)域都能夠一眼看到。

其次，取得到。選用的各種材料柜子的高度都要考慮到本班幼兒的身高，便于幼兒取放。

再次，分得清。在材料的呈現(xiàn)上進(jìn)行標(biāo)注，以便幼兒能夠正確、快速、合理地選擇。

材料廣運(yùn)用：將實(shí)物和信息資源廣泛運(yùn)用于游戲

《指南》中提出：游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定材料的操作方式。

自然資源，讓游戲更有趣

注重幼兒全面的、和諧的、有個(gè)性的發(fā)展，就需要區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)更開(kāi)放，材料更豐富。

信息資源，讓游戲更精彩

家長(zhǎng)資源以錄入信息的形式進(jìn)行收集和歸納，為課程游戲提供了強(qiáng)大的后援團(tuán)。

本土資源，讓游戲更豐富

通過(guò)對(duì)蘇州本土資源的開(kāi)發(fā)和利用，選取蘇州富有文化底蘊(yùn)、具有教育意義的資源。

智慧聚合，師幼共構(gòu)適時(shí)調(diào)整

陶行知說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就需進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！辈牧系牟粩嗾{(diào)整是為了適應(yīng)幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)性情感、個(gè)性差異，更為了適應(yīng)幼兒不斷成熟發(fā)展的過(guò)程。

第一，材料調(diào)整的依據(jù)：觀察幼兒與材料的互動(dòng)情況，分析、及時(shí)調(diào)整材料。

第二，材料調(diào)整的時(shí)機(jī)：材料調(diào)整的時(shí)機(jī)與幼兒的發(fā)展是息息相關(guān)的。

1.游戲內(nèi)容缺乏興趣：尋找、分析原因，查找問(wèn)題等。

2.突然產(chǎn)生創(chuàng)造行為：肯定、鼓勵(lì)幼兒，推動(dòng)發(fā)展等。

3.幼兒游戲產(chǎn)生問(wèn)題：詢問(wèn)、討論問(wèn)題，自我解決等。

4.材料調(diào)整的效果：三個(gè)“回頭看”，回頭一：選區(qū)記錄表，幼兒對(duì)于區(qū)域游戲的選擇是否存在偏區(qū)的現(xiàn)象；回頭二：材料使用率，觀察幼兒在游戲中材料使用的頻率以及損耗的情況；回頭三：經(jīng)驗(yàn)的升華，觀察幼兒在原先的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)材料的調(diào)整是否經(jīng)驗(yàn)也得到提升，能力得到發(fā)展。

資源的開(kāi)發(fā)和利用是永恒的，而最關(guān)鍵的是教師要有開(kāi)發(fā)和利用資源的意識(shí)，不斷創(chuàng)新游戲活動(dòng)，這樣才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的資源，成為幼兒成長(zhǎng)的不竭源泉。讓孩子們真正游戲、真正發(fā)展，讓游戲材料真正成為師幼之間一道永恒流動(dòng)的風(fēng)景線。