課程改革要求我們要改變“以課堂教學(xué)為中心和以課本為中心”的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生以自主探究、合作交流、實(shí)踐操作等多樣化的學(xué)習(xí)方式探究新知識。在教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生主體意識和能力的培養(yǎng)，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑等方式激發(fā)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)的全過程，從而讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在啟疑、激趣中做課堂的主人

創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題情境中主動參與學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最大限度地激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣，使學(xué)生在親身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，上課伊始，教師通過復(fù)習(xí)2與5的倍數(shù)的特征，然后讓學(xué)生拿出3～8顆珠子進(jìn)行小組合作，分別在個位、十位、百位、千位等擺上不同的珠子，以組成不同的數(shù)，再判斷所組成的數(shù)哪些能被3整除？它們都有什么特征？學(xué)生們通過動手?jǐn)[、動腦想、動口說，不但有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，更使學(xué)生在主動探索的同時培養(yǎng)了他們思維的全面性、深刻性。這樣放手讓學(xué)生在操作中感知，在觀察中比較，自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力及科學(xué)的探索精神，讓學(xué)生在探索中品嘗到了成功的喜悅。

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。比如教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》時，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生在小組內(nèi)真實(shí)購物付款的情境；在教學(xué)《兩位數(shù)加減法》后，可設(shè)計(jì)一個送禮物的情境，即教師用孩子們喜歡的一些卡通人物或動物作為“游戲練習(xí)”的禮物，要求同學(xué)們?nèi)绻芩愠龆Y物上的得數(shù)，教師就把這些禮物送給大家。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)生的心理需求，關(guān)注了學(xué)生的情感，這種情緒鼓舞著他們，使他們能積極參與課堂活動的全過程。

營造民主合作的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正做課堂的主人

優(yōu)化師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位

美國教育學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍n堂上教師應(yīng)積極推行民主化教學(xué)，努力建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快、民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能全員、全程、全面參與學(xué)習(xí)活動，通過讓學(xué)生觀察、討論、合作探究，使每一個學(xué)生都能夠親身地體驗(yàn)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而主動地參與到數(shù)學(xué)活動中去，積極地探究數(shù)學(xué)規(guī)律，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

推行小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)積極地引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓他們相互交流、相互協(xié)作、各施所長，共同參與學(xué)習(xí)活動，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，在平等互助的基礎(chǔ)上，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如教學(xué)《圓錐的體積》時，我們可充分利用小組合作的優(yōu)勢，要求每個小組要互相配合，一些同學(xué)負(fù)責(zé)對圓柱和圓錐進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，一些同學(xué)負(fù)責(zé)做好實(shí)驗(yàn)情況的記錄，然后再共同討論出圓柱和圓錐的體積關(guān)系，最后再推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。這樣充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在平等、互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行共同探究，從而使他們在最佳的情境中一起主動學(xué)習(xí)，積極地研究，使參與意識和能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

留給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的時空，讓學(xué)生在自主探究的過程中做課堂的主人

多年的教學(xué)使我認(rèn)識到，作為教師，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，所以在學(xué)習(xí)活動中，我們要為學(xué)生提供創(chuàng)造體驗(yàn)的時間和空間，學(xué)生能想、能說、能做的就放手讓學(xué)生去想、去說、去做，使教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)探討的空間。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，我讓幾個學(xué)生結(jié)成一組，讓他們用剪、拼等方法將平行四邊形變成已學(xué)過的圖形，并推導(dǎo)出它的面積計(jì)算方法。在這個過程中，人人都饒有興趣地參與了學(xué)習(xí)過程，而且，學(xué)生在這一實(shí)踐活動中，操作能力、分析能力都得到了和諧的發(fā)展。在實(shí)踐中，我認(rèn)識到，要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，樹立“以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體”的教學(xué)觀，把自主探索數(shù)學(xué)問題的權(quán)利還給學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，為全體學(xué)生提供參與的機(jī)會和展示的舞臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，“再創(chuàng)造”的主體。