作為小學(xué)階段唯一的理科性質(zhì)學(xué)科，數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是一些小學(xué)生相對(duì)頭疼的一門課程。由于個(gè)體之間存在差異，所以數(shù)學(xué)教材不能夠完全地吸引學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要由教師引導(dǎo)，所以這就需要教師在授課的同時(shí)可以兼顧全體學(xué)生，盡量做到授課內(nèi)容能夠吸引全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的課堂效率。

伴隨著新課程改革的逐步深化，教師的工作職能由原來(lái)傳授知識(shí)的“權(quán)威者”逐步向教授方法的“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)逐步變成“以學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)習(xí)為主要方法”。因此，如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是教師當(dāng)下教學(xué)工作的重中之重，如何吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，提高當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的效率是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。受到長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試教育”的影響，枯燥、乏味、單調(diào)就成了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的刻板印象。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上需要教師針對(duì)以往呆板的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)設(shè)置輕松有趣的故事、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的游戲等活動(dòng)，幫助學(xué)生以一種更加輕松愉快的上課方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在這樣的氛圍里有所收獲，從而提高數(shù)學(xué)的課堂效率。

數(shù)學(xué)教學(xué)的情景設(shè)計(jì)要和現(xiàn)實(shí)生活相貼合

數(shù)學(xué)的范疇十分廣博，無(wú)處不在，滲透我們的生活中。而人們對(duì)數(shù)學(xué)最直觀的認(rèn)識(shí)就是建立在數(shù)量變化與空間形狀的基礎(chǔ)上，所以說(shuō)數(shù)學(xué)源于生活。在日常生活中，學(xué)生通過(guò)各種自身活動(dòng)，擁有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以空泛的理論知識(shí)不能成為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的有力支撐。這就要求教師在授課的同時(shí)，要借用學(xué)生已獲得的生活常識(shí)來(lái)幫助教師講解知識(shí)，使學(xué)生更易于接受，達(dá)到事半功倍的效果。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要與學(xué)生生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境。”因此，教學(xué)實(shí)際要聯(lián)系學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行，教學(xué)的原則應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)際運(yùn)用的特點(diǎn)，根據(jù)已有的學(xué)生學(xué)習(xí)與生活情景編創(chuàng)素材，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

問(wèn)題導(dǎo)入要具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性

基于小學(xué)生的年齡以及小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言要具有挑戰(zhàn)性，刻板守舊的教學(xué)方法已經(jīng)不再吸引學(xué)生的注意力，不能滿足學(xué)生的好奇心。教師在設(shè)置課程問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下有趣的實(shí)事進(jìn)行提問(wèn)，既可以使學(xué)生保持好奇心，又能引起學(xué)生的思維碰撞。與之前的陳舊教學(xué)觀念不同，新的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在講授“行程問(wèn)題”中的“流水行船問(wèn)題”時(shí)，就可以巧妙地改變問(wèn)題的故事背景，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的重新包裝，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的感覺(jué)。原題目是：水流速度為5千米/時(shí)的河水中有兩條船A和B，兩船相距20千米相向而行，各自船速為6千米/時(shí)和9千米/時(shí)，A順?biāo)瓸逆水，求相遇時(shí)用時(shí)長(zhǎng)短？背景改編之后就可以得到：在長(zhǎng)度為20千米的河流兩端，居住著悟空和八戒，他們每周都會(huì)聚會(huì)，悟空在上游八戒在下游。悟空在水中的速度是6千米/時(shí)，八戒在水中的速度是9千米/時(shí)，他們同時(shí)往對(duì)方的方向走，相遇時(shí)一共用多長(zhǎng)時(shí)間？原有的機(jī)械化的問(wèn)題，就可以通過(guò)改編的方法使學(xué)生更容易接受，學(xué)生在讀到題目時(shí)也更易于理解，產(chǎn)生濃厚的興趣。

需要注意的是：?jiǎn)栴}的設(shè)置不可以偏難，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以回答出來(lái)，而不是思考良久之后放棄回答，否則就和幫助學(xué)生的原則相背離。所以設(shè)置的問(wèn)題要有思考的價(jià)值，給學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的勇氣以及活學(xué)活用的應(yīng)變能力。

開(kāi)展多種游戲活動(dòng)，使學(xué)生勞逸結(jié)合

因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生具有與年齡相應(yīng)的心理和生理特點(diǎn)：注意力不集中，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，不能獨(dú)立自主完成問(wèn)題和思考等。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，要考慮到學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后會(huì)產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。這就要求教師能夠在學(xué)生開(kāi)小差、精神不集中的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行一些集體活動(dòng)。例如，通過(guò)觀察、猜想、思考、討論的形式來(lái)探討有意思的問(wèn)題，重新將學(xué)生的注意力拉回課堂，這正是針對(duì)新課標(biāo)的要求做出的有效管理行為。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)到之處就是可以使知識(shí)做到學(xué)以致用。課堂上教師可以對(duì)此合理利用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)幫助自己解決問(wèn)題。例如，在上課時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)游戲環(huán)境，通過(guò)找數(shù)列的規(guī)律、拼湊圖形等游戲，幫助學(xué)生鍛煉數(shù)字認(rèn)知以及圖形分析能力?；蛘邞?yīng)用學(xué)生們感興趣的卡通形象，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的編創(chuàng)，也不失為一種訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的好辦法，這樣會(huì)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有明顯的提升。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作需要教師與學(xué)生相互配合，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造一種和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的課堂吸引力，通過(guò)輕松愉快的教學(xué)氛圍來(lái)感染學(xué)生，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。