一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)工業(yè)從業(yè)人員的需求量增加了。職業(yè)教育由此興起，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育也越來(lái)越重視，社會(huì)對(duì)職業(yè)高中的需求量也越來(lái)越大。據(jù)調(diào)查，一部分職業(yè)高中學(xué)生存在行為偏差，這些學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)時(shí)被貼上了各種標(biāo)簽：學(xué)習(xí)差、自我意識(shí)不強(qiáng)、甚至愛(ài)找碴、打架等。面對(duì)此種問(wèn)題，社會(huì)工作作為一種專(zhuān)業(yè)的助人方法，從優(yōu)勢(shì)視角的角度出發(fā)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知方式。社會(huì)工作將問(wèn)題學(xué)生看作社會(huì)工作過(guò)程中的主體和參與者，糾正問(wèn)題學(xué)生的偏差性行為，挖掘他們的優(yōu)勢(shì)和潛能，改變學(xué)生的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)

（一）職業(yè)中學(xué)學(xué)生的缺點(diǎn)

1.學(xué)生中普遍存在價(jià)值觀模糊、對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確的目標(biāo)的現(xiàn)象。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于在初中學(xué)習(xí)成績(jī)不好，部分家長(zhǎng)抱著“讓孩子進(jìn)入社會(huì)工作還太小，就讓在職業(yè)中學(xué)先長(zhǎng)著吧”的心態(tài)，并沒(méi)給孩子有明確的職業(yè)規(guī)劃。處在青春期的青少年正是生理和心理高速發(fā)展的時(shí)期，思想和意識(shí)極易受到外界的干擾，由于周?chē)h(huán)境的負(fù)面情緒，使他們一度認(rèn)為“自己干什么都干不好，就這樣混著吧”，對(duì)未來(lái)喪失信心，價(jià)值觀、世界觀缺乏正能量。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在學(xué)業(yè)成績(jī)差、普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。這些學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)普遍不是很好，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。因此被貼上了“差生”的標(biāo)簽，家長(zhǎng)認(rèn)為他們學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡他們。周?chē)后w給他們的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是負(fù)面的，這導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知方面受到了外界極大的影響，壓抑了自己的主觀意識(shí)，形成了固定“標(biāo)簽”。

3.學(xué)生在生活中普遍抗壓能力不足、自我效能感低。他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)業(yè)壓力的時(shí)候，選擇了消極應(yīng)對(duì)，因?yàn)闆](méi)能處理好學(xué)業(yè)壓力，致使其他方面也沒(méi)有信心能夠處理好，怕吃苦、怕失敗，沒(méi)有辦法對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，這是產(chǎn)生自我效能感低的主要原因。

（二）職業(yè)中學(xué)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣，接納速度快。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不好，但這并不說(shuō)明智力不好，恰恰相反，他們思維敏捷、活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，對(duì)新生事物的接受速度快，適應(yīng)能力比較強(qiáng)。

2.學(xué)生注重“人際交往”。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生講“哥們兒”義氣，喜歡在同學(xué)遇到困難的時(shí)候幫助他人。由于有相同的學(xué)習(xí)困境和遭遇，更容易在心理上產(chǎn)生同理心，成為朋友。

3.學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲、可塑性高。由于在學(xué)習(xí)上不占優(yōu)勢(shì)，他們總是希望在其他方面能夠引起老師和家長(zhǎng)的注意，所以，當(dāng)出現(xiàn)新事物或者自己能夠做好的事情的時(shí)候，就積極表現(xiàn)，希望得到認(rèn)可。

三、對(duì)優(yōu)勢(shì)視角理論的闡釋

優(yōu)勢(shì)視角理論是由美國(guó)堪薩斯大學(xué)社會(huì)福利學(xué)院教授DennisSaleebey提出，以后逐漸成為社會(huì)工作領(lǐng)域的一個(gè)基本理論。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都是有價(jià)值的，有能力解決自己所面臨的問(wèn)題。社會(huì)工作者應(yīng)該立足于發(fā)現(xiàn)、探尋案主的優(yōu)勢(shì)資源，而不是關(guān)注案主的問(wèn)題所在。通過(guò)挖掘案主身上的優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)出人的潛能力，幫助案主認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)所在，從不幸和逆境中走出，建立自信心，進(jìn)入正常生活軌道。

優(yōu)勢(shì)視角有三個(gè)核心概念：增權(quán)、抗逆力和痊愈與整合。所謂增權(quán)是指社會(huì)工作者在對(duì)待案主時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)案主在與家庭、朋友、社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)建立平等互助合作的伙伴關(guān)系，并且強(qiáng)調(diào)案主是有能力的、是積極的主體，案主有責(zé)任、義務(wù)、能力完成一系列工作，是一個(gè)自我增權(quán)的過(guò)程。所謂抗逆力是指人們?cè)谠庥鰝?、苦難時(shí)能夠做出理性、正確的應(yīng)急反應(yīng)能力，是一種在面對(duì)壓力性事件中的補(bǔ)償性和轉(zhuǎn)換性反應(yīng)力?？鼓媪κ且粋€(gè)過(guò)程，可以通過(guò)學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)。所謂痊愈與整合，是指^類(lèi)具有的—種內(nèi)在的自我糾正和健康的生活能力。這種能力意味著人類(lèi)在面對(duì)障礙、疾病時(shí)能在意識(shí)層面主動(dòng)運(yùn)用身體與心靈的機(jī)制與外界環(huán)境良性互動(dòng)，治愈身體與心靈的傷痕。

優(yōu)勢(shì)視角的學(xué)理基礎(chǔ)是認(rèn)定人類(lèi)能夠從消極悲觀的生活態(tài)度轉(zhuǎn)向積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，社會(huì)工作的干預(yù)方式可以從線(xiàn)性單一轉(zhuǎn)向生態(tài)整合的工作方式。

四、優(yōu)勢(shì)視角下社會(huì)工作介入職業(yè)高中問(wèn)題學(xué)生干預(yù)策略

（一）根據(jù)優(yōu)勢(shì)視角理論，社會(huì)工作者首先應(yīng)該從改變學(xué)生認(rèn)知的角度介入中職生厭學(xué)的治療。也就是要讓學(xué)生重新審視自我、認(rèn)識(shí)自我。社會(huì)工作者可以通過(guò)組織學(xué)生分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的小組活動(dòng)，重新自我定位，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)自己的能力有一個(gè)清晰完整正確的認(rèn)知，這是改變厭學(xué)學(xué)生心理情緒的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)中職生與家庭、學(xué)校的正向聯(lián)結(jié)，通過(guò)活動(dòng)改變周?chē)h(huán)境對(duì)中職學(xué)生的偏見(jiàn)，去除標(biāo)簽。在與家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)結(jié)中，要重視老師和家長(zhǎng)的正面反饋，這對(duì)學(xué)生建立自信心，提高執(zhí)行力有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。同時(shí)，社會(huì)工作者開(kāi)展小組活動(dòng)，在小組活動(dòng)中將學(xué)習(xí)任務(wù)模塊化，讓小組成員通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種介入策略既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)在成功解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)和化解沖突和困難的信心，是抗逆力提高的自然過(guò)程。

（三）根據(jù)中職生好交朋友的特點(diǎn)。社會(huì)工作者可以運(yùn)用小組工作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)團(tuán)體的場(chǎng)域力量，提高人際溝通能力和集體歸屬感。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題的解決方案，讓組員直面困難，克服挫折，形成正確面對(duì)沖突的價(jià)值觀、思想觀。

五、結(jié)論

抗逆力的形成是一個(gè)過(guò)程，本文試圖通過(guò)學(xué)校社會(huì)工作介入問(wèn)題學(xué)生的治療提高學(xué)生自我認(rèn)知能力、解決問(wèn)題的能力、改變自我的能力。授人以魚(yú)不如授人以漁，社會(huì)工作的根本目的就是實(shí)現(xiàn)案主的自我提升，自我決斷，促進(jìn)其人格的成長(zhǎng)，而優(yōu)勢(shì)視角理論正中其懷。