張軍芳 徐潔

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)聾啞青年勤奮專注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫作方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”兩者之間的關(guān)系。

【教學(xué)過(guò)程】

一、開門見(jiàn)山，錯(cuò)書課題

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《魚畫到了紙上》。（板書“魚畫到了紙上”）

生：老師，不對(duì)呀，您把課題寫錯(cuò)了，不是魚“畫”到了紙上，而是魚“游”到了紙上。

師：謝謝你的提醒，我這就把“畫”改成“游”?？墒?，魚怎么會(huì)游到紙上呢？

【評(píng)析：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教師將課題名稱寫錯(cuò)了，正確的課題是《魚游到了紙上》。教師順勢(shì)讓學(xué)生質(zhì)疑“魚怎么會(huì)游到紙上”，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣?！?/p>

二、默讀課文，“游”從何來(lái)

師：請(qǐng)大家默讀課文，看看能不能找到課題的出處。

（生默讀課文，邊讀邊思。）

生：我找到了，是課文的第6自然段?！皢?，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。

（師出示：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”）

師：你找得又快又準(zhǔn)！請(qǐng)你再為大家朗讀一下女孩說(shuō)的這句話吧。

生：“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”

師：再次朗讀，大家都聽(tīng)出語(yǔ)氣與第一次不同，你為什么這樣讀呢？

生：因?yàn)槲闹袑懪Ⅲ@奇地叫起來(lái)，所以，我也想叫起來(lái)。

師：你真是個(gè)聰明的孩子，

抓住了關(guān)鍵詞去朗讀。

師：這句話出自小女孩之

口，卻被作者定為了題目，重要性不言而喻。誰(shuí)再體會(huì)女孩的驚奇之感，為大家朗讀這句話？

（生紛紛舉手嘗試）

（生一個(gè)接一個(gè)讀“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！” ）

【評(píng)析：“魚游到了紙上”是文章的題目，也是文章的主線。讓學(xué)生以有感情朗讀的方式初步體驗(yàn)女孩的驚奇之感，教師也能通過(guò)學(xué)生朗讀的程度來(lái)把握學(xué)生的理解程度?！?/p>

三、精讀感悟，突破難點(diǎn)

1.如何作畫

師：從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這句話所包含的感情——人們對(duì)青年作畫水平的高度贊嘆。那這位青年作畫技術(shù)如此高超，他是怎樣畫畫的呢？你能找到文中具體描寫的語(yǔ)句跟大家分享一下嗎？

生：我找到了第7自然段“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)”。

（師出示）

師：是啊，這一句話寫得真細(xì)致，值得我們反復(fù)品讀。誰(shuí)再為大家讀一讀呢？

（生讀）

師：聽(tīng)了幾位同學(xué)的朗讀，

你更喜歡誰(shuí)的朗讀呢？

生：我最喜歡這位同學(xué)的朗讀。因?yàn)樗x的時(shí)候前半句和后半句感覺(jué)很不一樣。

師：英雄所見(jiàn)略同呀！（與生握手）我也喜歡他對(duì)這段文字的朗讀處理。請(qǐng)他給大家分享一下分號(hào)前后語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)明顯不同的原因吧。

生：前半部分工筆細(xì)描，抓

住“一絲不茍”和“細(xì)致”兩個(gè)詞語(yǔ)重點(diǎn)慢讀，而后半部分揮筆速寫，要讀出速度，所以語(yǔ)調(diào)急一點(diǎn)兒，語(yǔ)速快一點(diǎn)兒。

師：說(shuō)得真好！你的朗讀方法值得大家借鑒學(xué)習(xí)。青年這兩種不同的作畫方式，作者是抓住什么細(xì)節(jié)寫出來(lái)的？

生：我認(rèn)為是抓住動(dòng)作描寫來(lái)寫的。比如“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”等詞語(yǔ)。

師：看來(lái)你也是個(gè)行家呀！

能為大家解釋一下這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？

生：我大體知道一些?！肮すP細(xì)描”就是工整細(xì)致地描畫，“揮筆速寫”就是快速地去畫，不求細(xì)節(jié)，只看大體輪廓。

師：不錯(cuò)，請(qǐng)坐！聽(tīng)得出，你課下還是做了預(yù)習(xí)的，這是個(gè)好習(xí)慣。但老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，“揮筆速寫”可不是只畫大體輪廓這么簡(jiǎn)單，而是要抓住事物的特點(diǎn)，用粗線條的方式生動(dòng)描繪。

師：就像你說(shuō)的，作者是抓住了青年的動(dòng)作，運(yùn)用細(xì)致的動(dòng)作描寫來(lái)展現(xiàn)青年畫魚栩栩如生的。經(jīng)過(guò)交流，相信你一定能讀得更有感情了。請(qǐng)一列同學(xué)來(lái)分別朗讀，讀出自己的感覺(jué)和體會(huì)。

（板書：畫魚如生 動(dòng)作描寫）

【評(píng)析：著名語(yǔ)言學(xué)家張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”教師通過(guò)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在朗讀中細(xì)細(xì)感受聾啞青年繪畫技藝的高超?！?/p>

2.如何練就

師：聽(tīng)大家的朗讀，我仿佛也成為圍觀者中的一員，在邊看邊嘆。我也禁不住地問(wèn)：“如此高超的畫技是怎樣練就的？”

生：青年在繪畫之前進(jìn)行了非常仔細(xì)、非常認(rèn)真的觀察。

師：你能從文中找到青年觀察魚的描寫嗎？

生：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！?/p>

（師出示：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！保?/p>

師：是啊，他呆呆地站，靜靜地看，不說(shuō)一句話。從老師讀的詞語(yǔ)中，你能體會(huì)到這是什么描寫嗎？

生：還是動(dòng)作描寫。

師：是啊，多么投入的觀察呀。你還對(duì)其他詞語(yǔ)有體會(huì)嗎？請(qǐng)讀給大家聽(tīng)。

生：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”

師：大家都聽(tīng)出來(lái)了，你覺(jué)得“老是”“從來(lái)”“一句話”值得重點(diǎn)朗讀，請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：“老是”一詞告訴我們，這位青年是長(zhǎng)期堅(jiān)持的，不是只下一天兩天的功夫?！皬膩?lái)不說(shuō)一句話”又能讀出他潛心研究，專心致志。

生：我還有補(bǔ)充，其實(shí)不說(shuō)話也是因?yàn)樗荒苷f(shuō)話，是個(gè)聾啞人。

師：文章到這里告訴我們他是聾啞人了嗎？

生：還沒(méi)有，是最后才說(shuō)的。

師：你們兩個(gè)珠聯(lián)璧合，分析得到位極了。這里既寫出青年的專心致志，觀魚如醉，又為下文做了合理的鋪墊。

生：文章還有一處寫青年看魚投入，是在最后與作者交談時(shí)：“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>

（師出示：為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。）

師：我們一起通過(guò)朗讀來(lái)感受青年觀魚的忘我與投入吧。

（生讀）

【評(píng)析：教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出青年忘我觀魚和畫魚的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行朗讀和交流。通過(guò)多元朗讀和體悟突破了“魚游到心里“和“魚游到紙上”的因果關(guān)系這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有教師繁瑣的分析講解，只有學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀。】

四、讀議結(jié)合，拓展運(yùn)用

1.讀議結(jié)合

師：這個(gè)畫魚如生、觀魚如醉的青年，給作者留下的印象是“特別”。讀完課文，你覺(jué)得作者筆下的青年給你留下了怎樣的印象呢？請(qǐng)小組內(nèi)討論，找出具體的句子通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì)。討論結(jié)束后分組匯報(bào)。

（四人小組熱烈討論）

師：剛剛大家討論得熱火朝天，朗讀得也非常投入，我們請(qǐng)幾個(gè)小組分別匯報(bào)結(jié)果。我來(lái)抽取匯報(bào)者。請(qǐng)1組3號(hào)同學(xué)來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。

【評(píng)析：語(yǔ)文課堂經(jīng)常運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但合作完最后匯報(bào)的往往是組長(zhǎng)或表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣就導(dǎo)致小組合作“吃大鍋飯”，有部分學(xué)生坐享其成，不想?yún)⑴c。而董老師的課堂上，采用了教師抽取學(xué)生號(hào)位匯報(bào)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，有機(jī)會(huì)?！?/p>

生：他給我的印象是一位非常厲害的聾啞人。我是從 “我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工廠，原來(lái)，他是個(gè)聾啞人！”這句話中讀出的。

師：你讀得真?zhèn)魃?，我們的心也不由得咯噔一下！?tīng)出來(lái)你是充分理解了作者那種意外的心理。這是典型的——

生：心理描寫。

師：是啊，細(xì)致的心理描寫寫出了作者的吃驚，更襯托出青年的堅(jiān)持不懈和學(xué)畫不易。（板書：心理描寫）

師：請(qǐng)3組4號(hào)同學(xué)匯報(bào)。

生：他給我的印象是長(zhǎng)相非常好?！八吒叩纳聿模L(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水?！?/p>

師：這又是一種什么描寫呢？

生：外貌描寫。

師：是啊，青年長(zhǎng)得高大、帥氣，眼睛明亮。請(qǐng)你們小組用朗讀讓我們看到吧。

（生讀）

師：請(qǐng)7組4號(hào)同學(xué)匯報(bào)你們對(duì)青年的印象吧。

生：我們對(duì)青年的印象是

“非常特別”。我們找到了很多句子，如 “說(shuō)他‘特別，因?yàn)樗麗?ài)魚到了忘我的境界”，如“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”。這些句子都說(shuō)明他很特別，因?yàn)樘J(rèn)真觀魚、畫魚而特別。

師：說(shuō)青年特別，是因?yàn)樗c別人比較之下而特別。文章除了對(duì)青年做了詳細(xì)描寫外，還花大篇幅寫了普通的游人，咱們一起找來(lái)讀讀。

（師出示：玉泉的池水清澈見(jiàn)底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛(ài)魚的人：有老人，有孩子，也有青年。

一個(gè)星期天，我到玉泉比平時(shí)晚了一些。金魚缸邊早已擠滿了人，多數(shù)是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。）

（師生一起有感情朗讀）

師：文章花大篇幅寫周圍的游人，這又是為什么呢？

生：營(yíng)造一個(gè)熱鬧的環(huán)境。

在這樣的環(huán)境中，雖然他聽(tīng)不見(jiàn)，可是如此熱鬧的場(chǎng)景他可以看見(jiàn)，可以感受到。青年仍能如此專心，非常不容易。

師：是的，作者不再直接寫青年，而是通過(guò)游人如織的環(huán)境來(lái)襯托他的專心致志、一絲不茍?？磥?lái)，一個(gè)人無(wú)論做什么事情都要有堅(jiān)持不懈的毅力，都要有一絲不茍的精神啊。

師：刻畫一個(gè)人物形象，運(yùn)

用外貌、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫會(huì)讓形象更生動(dòng)，更真實(shí)可感。

【評(píng)析：小組共同找出描寫青年的外貌和動(dòng)作等具體之處，美讀體味，進(jìn)行總結(jié)。對(duì)一個(gè)人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描寫，才能讓人物形象刻畫清晰、躍然紙上。這一環(huán)節(jié)也為學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

2.讀寫結(jié)合

師：在我們身邊，有很多值得敬佩的人。他可能是每天利用業(yè)余時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)的媽媽，可能是苦練書法的小伙伴，可能是不畏寒暑、默默工作的清潔工人，也可能是自強(qiáng)不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……請(qǐng)選擇其中一位，通過(guò)一個(gè)具體事例，體現(xiàn)他們執(zhí)著追求的精神。注意運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等多種描寫方法，細(xì)致表達(dá)。

（生完成后分享、點(diǎn)評(píng)、聽(tīng)取建議并課下修改。）

五、回歸目標(biāo)，收獲所得

師：這節(jié)課我們共同認(rèn)識(shí)了這位聾啞青年，他觀魚若醉，他畫魚如生。如果在這兩個(gè)詞中間加一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，該用什么呢？

生：因?yàn)椤ぁぁぁぁぁに浴ぁぁぁぁぁ?/p>

（師出示：因?yàn)樗^魚若醉，所以他畫魚如生——勤奮努力就會(huì)有收獲。）

師：青年作畫成功不僅要

堅(jiān)持不懈、一絲不茍，而且在看的過(guò)程中要投入、要專心致志才能胸有成“魚”。（板書：胸有成“魚”）畫魚青年帶給我們的勤奮專注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，也正是大家在學(xué)習(xí)和生活中要去秉持、去追求的。

【總評(píng)】

“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”就是將語(yǔ)文教材、課外拓展閱讀材料、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合實(shí)踐及綜合性學(xué)習(xí)等圍繞單元主題進(jìn)行大膽取舍，有機(jī)重組，形成單元教學(xué)材料，進(jìn)行教學(xué)。

本篇課文以聾啞青年畫魚被贊“魚游到了紙上”為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的聾啞青年形象躍然紙上。課文在寫法上有一個(gè)顯著特點(diǎn)，那就是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神。本篇課文切合單元情感主題，在寫法上也凸顯出單元知識(shí)點(diǎn)，因此被選為本單元精讀課文。

在“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”改革模式中，主題讀悟課不是采用教師分析、講解的方法，而是采用以學(xué)生讀為主的方法，教師引導(dǎo)、組織學(xué)生采用不同形式的讀、不同方法的讀，在讀的過(guò)程中抓住生成，點(diǎn)撥學(xué)生悟情、悟法。閱讀教學(xué)本身應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生“讀”的能力作為目的，而讀又可以當(dāng)作理解、領(lǐng)悟和吸收閱讀客體材料的手段。董老師執(zhí)教的這一課，就比較扎實(shí)地落實(shí)了這一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)多元朗讀體會(huì)著青年的堅(jiān)持不懈，感悟著細(xì)節(jié)描寫帶來(lái)的詳盡效果；教師通過(guò)傾聽(tīng)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，掌握了學(xué)生的理解情況，尊重了學(xué)生的朗讀體會(huì)，共享著課堂教學(xué)相長(zhǎng)的生發(fā)體驗(yàn)。

（作者單位：山東濟(jì)南市高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴