周利琴

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，挖掘語(yǔ)言趣味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)其中的樂(lè)趣，可以此增添課堂教學(xué)的趣味性，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、挖教材內(nèi)的語(yǔ)言趣味點(diǎn)

（一）梳理對(duì)話板塊中的趣味語(yǔ)言

1.懷揣童心 發(fā)現(xiàn)彩蛋

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的笑點(diǎn)較低：一個(gè)在我們看來(lái)微不足道的“?！?，也許就能令他們笑得前仰后合。學(xué)生們的情緒極易受周圍環(huán)境的影響，因而，教師應(yīng)充分利用他們的這一心理特征，把握好教材內(nèi)容，努力發(fā)掘其中能引起他們關(guān)注的趣味亮點(diǎn)，進(jìn)而展開教學(xué)。

在發(fā)掘?qū)υ捊滩膬?nèi)的語(yǔ)言趣味點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)如同孩子般，懷揣著一顆童心，俯身接近他們的“低笑點(diǎn)”世界。當(dāng)我們嘗試用孩子的視角去觀察事物時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)對(duì)話教材中存在著這么多的趣味彩蛋，值得我們體會(huì)一番。

2.梳理歸納 聚焦趣點(diǎn)

以修訂版PEP三（上）教材為例，其中大部分對(duì)話內(nèi)容都較常規(guī)，中規(guī)中矩，無(wú)笑點(diǎn)。但也有小部分內(nèi)藏語(yǔ)言彩蛋，如：

P31:U 3 C Story time

P32:Recycle 1 Read aloud

P38:U 4 A Let’s talk

P45:U 4 C Story time

P55:U 5 C Story time

P65:U 6 C Story time

P66:Recycle 2 Read aloud

整冊(cè)教材的語(yǔ)言趣味點(diǎn)大多藏身于Story time，Recycle與Let’s talk的對(duì)話板塊。如：P38 U4 A Let’s talk，主要描述孩子們?cè)谕媸钟安聞?dòng)物的游戲時(shí)，突然出現(xiàn)了一只大熊的身影，一開始嚇呆了，繼而發(fā)現(xiàn)原來(lái)是Zoom。從Oh,no! It’s a bear! 到Oh,it’s Zoom.這種虛驚一場(chǎng)的心理落差對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是樂(lè)趣。他們?cè)谡Z(yǔ)言交際中體驗(yàn)到的歡樂(lè)情緒，就是學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

對(duì)我們來(lái)說(shuō)索然無(wú)味的事，也許孩子們能樂(lè)上半天。因此，教師應(yīng)從孩子的視角，去探尋對(duì)話板塊中的語(yǔ)言彩蛋，將它們梳理歸納，利用這些語(yǔ)言趣味點(diǎn)提升課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)詞句樂(lè)趣

1.引導(dǎo)自主 體驗(yàn)樂(lè)趣

保持事物的新鮮感是引人入勝的關(guān)鍵，對(duì)話教學(xué)中的語(yǔ)言趣味點(diǎn)也是如此。例如，在教學(xué)U4 A Let’s talk一課時(shí)，教師如果在鋪墊環(huán)節(jié)就早早提及Zoom is a bear，并做講解的話，將大大降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)言趣味性的體會(huì)。這種告知式的樂(lè)趣，抹殺了學(xué)生的自主探究能力，勢(shì)必剝奪語(yǔ)言信息本身具備的新鮮感，繼而磨滅他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師發(fā)掘語(yǔ)言趣味點(diǎn)后，應(yīng)采用合適的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)這部分內(nèi)容的含義，讓他們親自去體驗(yàn)其中的趣味所在。即讓學(xué)生的自主觀察、發(fā)現(xiàn)去代替教師的講解、告知。

2.逐級(jí)輔助 逐步放手

引導(dǎo)學(xué)生自主理解語(yǔ)言含義、體驗(yàn)語(yǔ)言趣味，并不代表教師在教學(xué)時(shí)完全不輔助。不管是topdown，還是bottom-up，又或是兩種教學(xué)方式的整合運(yùn)用，在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的鋪墊環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生搭建腳手架，輔助他們逐級(jí)往上爬。待到他們站穩(wěn)臺(tái)階后，教師再逐步放手，引導(dǎo)他們自己去打開文本中的信息窗，自主領(lǐng)略語(yǔ)言信息溝中的風(fēng)景。

二、掘教材外的語(yǔ)言趣味點(diǎn)

桐鄉(xiāng)市小學(xué)英語(yǔ)教研員凌應(yīng)強(qiáng)老師所撰寫的《如何讓一張爛表格產(chǎn)生超級(jí)“笑”果》一文，就講述了對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行改編，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)實(shí)踐。他原本要引導(dǎo)學(xué)生完成一張中規(guī)中矩的采訪表，但是他“逼”著學(xué)生不能用相似句型提問(wèn)，于是“逼”出了五花八門的有趣問(wèn)句。接著，他把學(xué)生的答句再進(jìn)行東拉西配，又生成了趣味十足的新鮮事物，引得學(xué)生哈哈大笑。能夠聽到笑聲的課堂，總是學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)編新的有趣對(duì)話來(lái)拓展學(xué)生的語(yǔ)用能力：

（一）適應(yīng)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ) 延續(xù)原有文本主題

要挖出教材外的趣味語(yǔ)言，首先應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是由有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的改編，才能引起他們的共鳴，促使他們順利完成對(duì)新信息的認(rèn)知。

在上述U4 A Let’s talk教學(xué)中，筆者嘗試挖掘的就是一篇手繪的Story time——這個(gè)故事與Let’s talk主題內(nèi)容銜接，在對(duì)話文本中的最后一個(gè)場(chǎng)景，Mike和Wu Yifan發(fā)現(xiàn)進(jìn)來(lái)的熊就是Zoom，他們虛驚一場(chǎng)。接著，筆者創(chuàng)編為Zoom說(shuō)了句“Hello,Mike,Yifan! Let’s play! OK?”然后正式銜接到新story，展開故事。創(chuàng)編內(nèi)容基于學(xué)生原有知識(shí)層面，激發(fā)他們主動(dòng)認(rèn)知與生成、輸出能力。

基于學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，教師創(chuàng)編的文本趣味點(diǎn)還應(yīng)在他們的理解范圍之內(nèi)。這個(gè)范圍不是局限在學(xué)生學(xué)過(guò)的詞句里，而是一個(gè)可以讓學(xué)生依靠自身的語(yǔ)言能力去觀察分析新事物所要傳達(dá)的信息。這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力作用，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，培養(yǎng)學(xué)生全面運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）適宜學(xué)生自主體會(huì) 拓展語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師所創(chuàng)編的新對(duì)話，不論內(nèi)容本身，還是教師在教學(xué)中采用的策略，都應(yīng)適宜學(xué)生去自主探究，自主體會(huì)其中的語(yǔ)言趣味點(diǎn)。學(xué)生自主體會(huì)的過(guò)程，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這是“以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過(guò)一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)（潘菽，荊其誠(chéng)，1991）?！泵绹?guó)教育心理學(xué)家Jerome S.Bruner也強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。

相較于上述U 4 A Let’s talk文本中看手影猜動(dòng)物環(huán)節(jié)，筆者在拓展部分延伸的是一個(gè)拼貼花瓣的故事情節(jié)。在創(chuàng)編的story中，Zoom利用花瓣拼貼出了一個(gè)個(gè)事物，并由此展開故事。利用花瓣拼貼的趣味環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的課堂關(guān)注，并在創(chuàng)編的對(duì)話文本中，設(shè)置語(yǔ)言趣味點(diǎn)，如最后拼貼出的“Yum!It’s an ice cream!”等，以此引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)語(yǔ)言樂(lè)趣。同時(shí)，新文本采用挖空形式，如What’s______?It’s______.到故事最后則為_______?______.這樣的交際任務(wù)的設(shè)置，既源于課文，又高于課文，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)教材之外的新內(nèi)容所包含的趣味點(diǎn)，是一種樂(lè)趣體驗(yàn)，也是一次自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷。

課程改革發(fā)展綱要明確提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法（呂炳君，何蘭芝，2008）。

挖掘教材內(nèi)、外的語(yǔ)言趣味點(diǎn)，是對(duì)對(duì)話教材內(nèi)容的預(yù)設(shè)剖析、繼續(xù)創(chuàng)編，是發(fā)展和拓展學(xué)生語(yǔ)用能力的有效途徑。教師在梳理對(duì)話教材的過(guò)程中，將各語(yǔ)言趣味點(diǎn)進(jìn)行歸納，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而創(chuàng)編教材外延的新對(duì)話，并設(shè)置新趣味點(diǎn)，吸引學(xué)生關(guān)注，助推他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師須注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是知識(shí)掌握、能力提升與品格完善的結(jié)合。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)挖掘英語(yǔ)對(duì)話板塊的趣味點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。