郭美紅

摘 要： 書面表達是語言運用的重要表現(xiàn)形式之一，是通過文字傳遞信息和表達思想的一種交際活動。本文針對學(xué)習者缺乏創(chuàng)新運用閱讀過的經(jīng)典范文強化寫作技能的意識與能力的現(xiàn)狀，結(jié)合英語寫作課教學(xué)設(shè)計實例，闡明英語寫作教學(xué)需要幫助學(xué)生厘清三大認知問題，即引導(dǎo)學(xué)生運用有聲思維策略融“閱讀范文、集體賞析、形成書面?zhèn)€人見解”于一體。學(xué)生通過學(xué)以致用有效提升英語表達技能的同時，培養(yǎng)關(guān)鍵的人才素質(zhì)和必備的個人特質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 書面表達技能 有聲思維策略 閱讀范文 集體賞析 書面?zhèn)€人見解

一、引言

書面表達是語言運用的重要表現(xiàn)形式之一，是通過文字傳遞信息和表達思想的一種交際活動。學(xué)生中考、高考等試卷中的書面表達題，以及英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)申請或面試中的限時自我介紹，都比較重視考查學(xué)生在特定語境中綜合運用英語進行書面或口頭表達的能力，名企、名校還會從申請者的各項書面表述內(nèi)容中評定應(yīng)聘者或申請人的諸如參與意識、創(chuàng)新意識、進取精神等關(guān)鍵的職場人才素質(zhì)，以及“積極人格”、“親和力”、“幽默”等必備的個人特質(zhì)。

筆者近幾年在高中書面表達教學(xué)觀摩活動和大專英語寫作教學(xué)實踐中注意到，盡管學(xué)生清楚寫作技能在升學(xué)和就業(yè)中的重要性，寫作課教學(xué)中有認真聽講、理解范文內(nèi)容，但一些學(xué)生對寫作課的學(xué)習目標和學(xué)習方法缺乏應(yīng)有的認知，導(dǎo)致某類話題的范文閱讀得不少，但再次就該話題獨立寫作時缺乏借鑒意識與能力，語篇整體質(zhì)量和表達效果較差。這樣的寫作教學(xué)結(jié)果不僅讓學(xué)生體驗不到書面表達教學(xué)的成就感，教師認真講授和批改作文的教學(xué)熱情也很受打擊。

本文針對學(xué)習者缺乏創(chuàng)新運用閱讀過的經(jīng)典范文強化寫作技能的意識與能力的現(xiàn)狀，結(jié)合英語寫作課教學(xué)設(shè)計實例，闡明英語寫作教學(xué)需要幫助學(xué)生厘清“我需要提升寫作技能嗎”、“我需要怎樣做才能提升寫作技能”、“我寫作課上需要學(xué)會什么呢”三大認知方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用有聲思維策略融“閱讀范文、集體賞析、形成書面?zhèn)€人見解”于一體。學(xué)生通過學(xué)以致用有效提高英語表達技能的同時，培養(yǎng)關(guān)鍵的人才素質(zhì)和必備的個人特質(zhì)。

二、比較方知不足，需求激發(fā)動機

英語寫作教學(xué)首先需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生厘清的問題是“我需要提升寫作技能嗎？”“粗略地說，只要能識字、能寫字的人就該會寫作。所謂寫作，也不是什么了不得的事，從外面得來的見聞知識，從里面發(fā)出的意思情感，都是寫作的材料”（任蘇民，2004）。事實上，一些學(xué)生對自己的寫作表達能力過于自信，意識不到自身寫作技能的欠缺，不但對“Planning a composition， Writing the first draft， Revising the first draft， Making the final copy”等作文寫作步驟缺少了解，部分學(xué)生即使了解寫作步驟之后，還是習慣性地只完成一稿的寫作，一些學(xué)生寫完后自己也懶得去看第二遍，對于教師批閱過的作文懶得細究，對相應(yīng)的范文內(nèi)容滿足于簡單的理解，閱讀經(jīng)典范文時不求形成書面?zhèn)€人見解以提升自己的表達品位?！澳男┎牧现档脤?，哪些材料不值得寫，得下一番選剔的工夫。材料既選定，用什么形式表現(xiàn)它才合適，用什么形式表現(xiàn)它就不合式，得下一番斟酌的工夫”（任蘇民，2004）。因此，教師在寫作教學(xué)中需要抓住契機，閱讀范文時引導(dǎo)學(xué)生運用有聲思維比較、評估書面表達內(nèi)容讓其知不足，教會學(xué)生撰寫文章的要求或賞析文章的量規(guī)，讓其內(nèi)心提升表達技能的需求成為提升寫作技能的動機。

案例一：

幼兒園招聘英語教師，學(xué)歷要求大專及以上，英語綜合運用能力的測試為“應(yīng)聘者用英語作5分鐘的自我介紹”。在某校的面試室，系科組織100多名英語專業(yè)大專畢業(yè)生觀摩招聘，無論班主任如何鼓勵學(xué)生上臺練練膽氣，學(xué)生都以“準備考本科”或“不想去幼兒園工作”為由掩蓋膽怯。筆者當時對學(xué)生的消極表現(xiàn)深感納悶，后來從其中一位畢業(yè)生用QQ發(fā)給筆者幫其修改的5分鐘的“自我介紹”電子文稿中找到原因（原文見附錄）。

筆者抓住教學(xué)契機，通過以下三項活動讓學(xué)生在評估同伴寫作的同時，清楚自己英語書面表達技能方面之不足。

活動一：筆者將該生原文中敏感信息省略掉，作為Proofreading材料復(fù)印給2014級大專一年級學(xué)生，限時3分鐘獨立修改，然后運用有聲思維教學(xué)法集體討論修改，學(xué)生就字母的大小寫、拼寫錯誤、句子碎片、頁面設(shè)置等問題做了修改。接著筆者提問供小組討論：

If you were an HR recruiter， would you give the interviewee the job chance working as an English teacher？ Why or why not？

師生討論后給出的結(jié)論是不會給這位應(yīng)聘者就業(yè)機會，主要理由如下：

短短5分鐘的自我介紹，竟然有從網(wǎng)上下載的痕跡，應(yīng)聘者對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴與治學(xué)態(tài)度讓人質(zhì)疑。

英語專業(yè)能力較弱。格式和排版問題、大小寫問題、標點符號問題、無主句等寫作技能性錯誤（Technical mistakes）太多。

活動二：筆者指出這是一篇口頭自我介紹，面試官通常聽不出大家剛才指出的問題。如果將其中的技能性錯誤都改正，請大家?guī)椭摦厴I(yè)生回答面試官的直接提問：“你剛才的自我介紹中有哪些優(yōu)勢或個人特質(zhì)會讓你認為我們應(yīng)該把英語教師的崗位留給你而不是給其他應(yīng)聘者呢？”要求學(xué)生在小組內(nèi)討論并記錄理由。

Improved Version：

Good morning， Ladies and Gentlemen. Its an honor for me to be given the chance for an interview. My name is... and I come from.... I am majoring in primary English education in... Normal College and I will graduate in June this year. I have passed CET 4 and I once worked as an intern teaching English for 2 months in a primary school. I hope I can have a chance to work with you.

學(xué)生3分鐘的集體討論之后，筆者進一步要求學(xué)生按照求職信“言簡意賅、強化優(yōu)勢、彰顯個性、必備信息”作進一步陳述。學(xué)生很快意識到，該應(yīng)聘者準備的自我介紹既無優(yōu)勢可言，又看不到個性特質(zhì)，必備信息更是缺乏。

活動三：筆者要求學(xué)生以招聘主管的身份審查自己準備好的要求圍繞“個性特征和待人處事態(tài)度”撰寫的“課前5分鐘自我介紹”，關(guān)注自己是如何強化優(yōu)勢、彰顯個性的。筆者要求學(xué)生將沒有說服力的信息刪掉，按照“必備信息”將上節(jié)課學(xué)過的4篇“Job Application”中較具說服力的信息借鑒進來，但不允許翻開教材抄寫任何內(nèi)容。

筆者在布置學(xué)生寫本節(jié)課的“課前5分鐘自我介紹”的家庭作業(yè)之前，課堂上有選擇性地運用傳統(tǒng)講授法集體學(xué)習過4篇“Job Application”，要求學(xué)生課后努力借鑒到“Self-Introduction”中。很明顯，學(xué)生上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，因為課內(nèi)外都沒有積極思維記憶，自然無法閉卷提取相關(guān)表達語充實自我介紹，學(xué)生再次體味“學(xué)過但沒學(xué)會”的窘迫感。

師生通過上述3項活動就如何提升寫作技能達成了如下共識：

學(xué)習者寫作技能的提升首先需要通過閱讀范文逐步提高信息選剔與斟酌能力。寫作課的經(jīng)典范文是挑選出來的，它的寫作技能當然有可取之處；閱讀的時候看出那些可取之處，對于選剔與斟酌就漸漸有了較深的識力；寫作時候憑著那種識力來選剔與斟酌，漸漸訓(xùn)練成較精的技能。學(xué)生寫作要在文章的“可讀性”上下功夫，堅決摒棄湊字數(shù)“想到啥寫啥”的陋習，要努力根據(jù)寫作目的和讀者對象選用信息、詞語或措辭進行寫作。

書面表達的最高境界是向社會或職場成功推銷自己。作文的語言文字展現(xiàn)作者的英語專業(yè)素養(yǎng)，同時讓讀者透過文字看到作者關(guān)鍵的職場人才素養(yǎng)和個性特質(zhì)。

外語學(xué)習需要運用注重學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果的有聲思維學(xué)習策略，追求“學(xué)過了且學(xué)會了”的學(xué)習效果，督促自己向強者看齊。唯有學(xué)會，才能靈活借鑒寫作課上用作范文閱讀的經(jīng)典簡歷、推薦信、求職信、招聘條件等相關(guān)表述，恰如其分地推銷自己。有不少善于學(xué)習的人，在欣賞他人求職信中的優(yōu)勢、個性特質(zhì)等時深受啟發(fā)，進而明確了學(xué)歷發(fā)展目標、能力發(fā)展目標、考證要求、個人特質(zhì)要求等，激發(fā)了奮發(fā)圖強做優(yōu)做強自己的學(xué)習動機，利用在校學(xué)習時間根據(jù)名企、名校的招聘、招生條件不斷完善自我。

無論是賞析范文，還是做類似于同伴評估的Proofreading練習，教師平時寫作課上需要提供且教會學(xué)生相應(yīng)的寫作基礎(chǔ)知識和書面表達評判標準。比如，個人簡歷的撰寫要求及核心組成部分、一般作文的三大組成部分、段落的三個基本特征、常見的寫作同伴評估量規(guī)（高旭陽，2009）或?qū)W習者自主修改一稿的Checklist（丁往道、吳冰，2011）、Correction Symbols（英文批改/校對符號）和寫作錯誤統(tǒng)計表（丁往道，吳冰，2011）、撰寫商務(wù)函電時要遵守的7C原則及十個點（10 points）（樊紅霞，2016）等，讓學(xué)生對于高品質(zhì)的書面表達的撰寫和修改知其然，且知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生自覺提升英語表達能力的意識和能力。

學(xué)生進一步理解“寫作使人準確”的內(nèi)涵。對于英語書面表達所學(xué)重點內(nèi)容，筆者時常告知學(xué)生“先充分利用寶貴的課堂教學(xué)時間復(fù)誦，做到脫口而出，不會說的內(nèi)容一般沒有抄寫下來的必要”?？陬^表達是書面表達的前提條件，書面表達是提高口語表達準確性和說服力的最有效舉措，二者互為基礎(chǔ)、相輔相成。

三、思維決定效果，學(xué)會方有借鑒

英語寫作教學(xué)其次要幫助學(xué)生厘清的問題是“怎樣提升寫作技能”。有聲思維策略有利于教師幫助學(xué)生發(fā)展思維的自我監(jiān)控能力（郭念鋒，2012），更好地履行陪練、示范、點撥等主導(dǎo)職能。有聲思維策略更是學(xué)習者理解、內(nèi)化、吸收和創(chuàng)新運用所學(xué)文本言意的外語學(xué)習得法途徑，需要貫穿寫作教學(xué)的全過程、各細節(jié)，學(xué)生在教師的陪練與關(guān)注下“學(xué)中用、用中學(xué)”，促成新知識的學(xué)習能夠在最短的時間內(nèi)達成“語音純正、語用地道、借鑒有望”的學(xué)習效果。因此，寫作課“閱讀范文”環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生體驗并比較兩種學(xué)習思維狀態(tài)產(chǎn)生的學(xué)習效果，引導(dǎo)學(xué)生運用有聲思維法進行“集體討論”，以便形成書面?zhèn)€人見解供借鑒。

案例二：

筆者在上述寫作課開始的“Warming up and Leading in”環(huán)節(jié)，擬邀請一名學(xué)生將課前準備好的圍繞“個性特征和待人處事態(tài)度”進行的5分鐘的Self-Introduction作展示。筆者看到躍躍欲試的學(xué)生較多，就改要求為脫稿做自我介紹。學(xué)生雖然感覺沒啥意外，但不少人選擇了膽怯退縮，教師以點名方式讓英語學(xué)得較好的一位學(xué)生上臺展示。

說實話，作為上節(jié)課的家庭作業(yè)布置的要求學(xué)生借鑒所學(xué)4篇求職申請范文準備的5分鐘的自我介紹，學(xué)生事先有充足的時間認真完成。毋庸置疑，學(xué)生課內(nèi)外運用有聲思維策略學(xué)習會很辛苦，學(xué)生平時課堂教學(xué)中也時不時地想“享受放松愉快的教學(xué)方式”，筆者偶爾順著學(xué)生意愿，上節(jié)課師生就選擇性地運用以往的“聽講、做做筆記”方式學(xué)習這4篇求職申請信，要求學(xué)生課后借鑒相關(guān)表達語充實自我介紹。筆者在日常教學(xué)中進行的“即時聽寫、滿分給予額外加分”的做法多次讓學(xué)生體驗到：機會是留給有準備的人，學(xué)英語的人要練就“該出口時就成章”的語用本領(lǐng)。為了讓學(xué)生不經(jīng)意間體驗、比較兩種思維狀態(tài)的學(xué)習效果，說服并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新使用有聲思維策略學(xué)習外語，筆者經(jīng)常會在新課開始的作業(yè)檢測環(huán)節(jié)、范文質(zhì)疑釋疑后、范文集體賞析后等，通過集體聽寫、即時的會話式提問、生生間的口筆頭互測、以Journal形式閉卷寫下當堂課學(xué)會的詞句或課文小結(jié)（summary）等，讓學(xué)生體驗到學(xué)有所得的樂趣，也讓部分學(xué)生深刻體驗到“放松聽講、做做筆記”卻較少開口嘗試說英語的消極被動的學(xué)習方式所產(chǎn)生的低效學(xué)習問題。

該課前冷不丁地讓學(xué)生脫稿做“自我介紹”，不僅是檢測學(xué)生上節(jié)課該部分內(nèi)容學(xué)習的效果和課后的自主學(xué)習態(tài)度，更是檢測學(xué)生的表達技能。遺憾的是，與之前兩次課堂教學(xué)課前展示的兩位學(xué)生的“自我介紹”一樣，該生不具個性特質(zhì)的泛泛而談的自我介紹表明其對內(nèi)容的適宜性明顯缺乏考慮，更無借鑒所學(xué)內(nèi)容的痕跡。

于是，筆者讓學(xué)生再用數(shù)分鐘重新溫習4篇求職申請范文，學(xué)生這次學(xué)習顯得特別專注，80%的學(xué)生很快找出并說出（而非讀出）范文中可供借鑒的4個表述句：

I am a fourth year student at...， majoring in Primary Education. I speak and write good Chinese and English.

I am good at using computer and have a good command of English in listening， speaking， reading and writing.

At college， I work hard and take part in various activities from which I have learned a lot. In my spare time， I do some part-time jobs， such as tutoring primary school pupils or waiting on tables in restaurants.

I am confident that my combination of practical work experience and solid educational experience has prepared me for making an immediate contribution to your company.

有比較才有說服力。與上節(jié)課教師主講、學(xué)生放松聽講的課堂教學(xué)相比，滲透有聲思維策略的教學(xué)活動，學(xué)習者享有更多的心理安全感、更充分的自主講說空間，教師的全程陪練、呵護、點撥、指導(dǎo)等，確保不會有哄笑、窘迫、被嘲笑、無助的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)習者注意力高度集中，以所學(xué)文本里的重點信息（以句子或詞塊為表述單位）為抓手，通過個性化的反復(fù)誦讀，能夠在最短的時間內(nèi)以口筆頭形式展示學(xué)習效果，形成書面?zhèn)€人見解供今后借鑒。

需要指出的是，筆者所講的“個性化復(fù)誦法”是有聲思維的重要表現(xiàn)形式。這里的“個性化復(fù)誦”，是指學(xué)習者自主復(fù)誦時聲音的高低、語速的快慢、重復(fù)的次數(shù)等均由學(xué)習者自主決定，目的是在最短的時間內(nèi)促進對話語向獨白語發(fā)展、情境語向連貫語發(fā)展，因為獨白語與連貫語的發(fā)展是學(xué)習者外語語用能力發(fā)展的標志（郭念鋒，2012）。因此，寫作課運用有聲思維教學(xué)策略，實質(zhì)是通過培養(yǎng)學(xué)生的口語表達技能從而有效提升書面表達技能。

四、明確課時目標，提升寫作品位

英語寫作教學(xué)要幫助學(xué)生厘清的第三個問題是“我寫作課上需要學(xué)會什么呢？”教材或試卷提供的寫作范文，所用詞匯通常以普通詞匯（Common Words）、具體詞匯（Specific Words）居多，所表達信息或思想觀點形象具體、通俗易懂、邏輯性強、有說服力，但大多數(shù)學(xué)生停留于淺層次理解（而非掌握）范文大體內(nèi)容，看不到自己所表達觀點的片面性、主觀性、缺乏邏輯性，意識不到其使用的概括性詞匯（General Words）留給讀者的含糊、晦澀、令人質(zhì)疑的感覺。還有一類范文篇幅相對較長，理解段落大意及文章主旨是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習難點，且范文中使用了一定量的專業(yè)詞匯（Formal and Technical Words），學(xué)生理解此類范文后通常的做法是“敬而遠之”不主動借鑒。由于學(xué)生對范文閱讀缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)過了范文但學(xué)無所得便成為常態(tài)。

要解決上述問題，教師需要通過學(xué)案給學(xué)生展示該節(jié)課的教學(xué)目標，告訴學(xué)生寫作課要從自身英語語用能力的實際和認知水平出發(fā)，確定具有可操作性和可檢測性的學(xué)習目標，運用最適當?shù)耐庹Z學(xué)習方法，在盡可能短的時間內(nèi)達標，使“閱讀范文——集體賞析——形成書面?zhèn)€人見解”的寫作教學(xué)過程一體化、個性化、收獲最大化，課后及時復(fù)習鞏固、強化記憶，將每節(jié)課形成的書面?zhèn)€人見解存儲于長時記憶中供必要時借鑒。

寫作課“閱讀范文”環(huán)節(jié)的學(xué)習目標和學(xué)習方法是：學(xué)生在教師傾聽與關(guān)注下示范讀或自讀范文，確保語音、語調(diào)、語感規(guī)范，理解段落大意及文章主旨，主動認知范文中存在的可能造成理解障礙的生詞和句型。

寫作課“集體賞析”環(huán)節(jié)的學(xué)習目標和學(xué)習方法：首先，在理解基礎(chǔ)上整體掌握文本主旨內(nèi)容和作者要表達的思想內(nèi)容及寫作目的，即師生運用有聲思維法朗讀、問答、討論、復(fù)誦等，說出（找出——讀出——復(fù)誦至脫口而出）段落主題句和一兩個對主題句進行闡釋和說明的支持句，說出段落結(jié)尾的用來總結(jié)描述觀點、重新闡述主題句或添加作者個人看法的結(jié)論句。其次，掌握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句子、措辭等必要細節(jié)。比如：關(guān)注難句；賞析作者如何遣詞造句；文本提供的信息或所有句子都與主題相關(guān)；文中有作者的情感參與；文章開頭和結(jié)尾完整；句子的類型和長短富于變化；過渡詞的運用使得銜接流暢自如；文章的Manuscript Form規(guī)范等。筆者認為，學(xué)生集體賞析范文時對上述目標內(nèi)容耳濡目染、熟能生巧，撰寫范文時自然會運用上述規(guī)則指導(dǎo)自己的書面表達。

寫作課“形成書面?zhèn)€人見解”環(huán)節(jié)的學(xué)習目標和學(xué)習方法是：教師一方面提供機會讓學(xué)生限時閉卷以“Journal”形式寫出感悟較深的信息（以詞塊或句子為單位）或范文的Summary，大班化教學(xué)建議以“聽寫詞塊或句子”形式檢測學(xué)生達標情況，供學(xué)生課后自主完善，供教師對下節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)方法等做反思性調(diào)整。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將該課內(nèi)基本實現(xiàn)的教學(xué)目標延伸到課外自主寫作中，通過布置相關(guān)的寫作練習讓學(xué)生進一步鞏固、借鑒，保證學(xué)生有高品質(zhì)文章出品。需要指出的是，上述三個環(huán)節(jié)的目標，教師要關(guān)注全體、尊重個體差異，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在上述目標范圍內(nèi)確定符合各自“最近發(fā)展區(qū)”標準的學(xué)習目標，通過“學(xué)中用、用中學(xué)”的有聲思維學(xué)習策略全力以赴達標。

五、結(jié)語

教師通過書面表達教學(xué)幫助學(xué)生提升寫作技能，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生明確寫作課的學(xué)習目標，運用有聲思維策略閱讀、賞析范文，提高選剔和斟酌的識力，讓范文賞析成為學(xué)習者充實書面表達內(nèi)容的源頭活水。學(xué)生的寫作技能是靠每節(jié)課的記憶積累逐步提升的，只有平時引導(dǎo)學(xué)生重視寫作素材的積累，學(xué)生書面表達能力才可快速提高。

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