王珺 謝永穩(wěn)

摘 要： 研究內(nèi)地西藏學生的漢字應用能力狀況，有針對性地提出相關(guān)建議，對閱讀、社交有重要意義。根據(jù)大量實際數(shù)據(jù)調(diào)查分析，通過對高校內(nèi)地西藏學生調(diào)查研究，分析漢字應用現(xiàn)狀，針對當前內(nèi)地西藏學生漢語使用有效性差給出對策建議。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)地西藏學生 漢字應用 建議

內(nèi)地西藏學生由于地區(qū)語言的限制，在日常交流中常常受第一語言的影響，導致交流表達能力較弱、開口就緊張忘詞，“心里有話，卻無從說起”表達不夠具體形象的情況。盡管高校都針對性地采取教學閱讀活動，但普遍都是注重文章語句、語音等基礎教學，注重知識點掌握聯(lián)系，忽略文化差異性，漢字應用能力處于薄弱環(huán)節(jié)，難以有效提高[1]。

一、內(nèi)地西藏學生漢字應用能力現(xiàn)狀調(diào)查

本文通過對湖南民族職業(yè)學院、長沙師范學院內(nèi)地西藏班大學生的問卷調(diào)查選取185名學生為研究對象，就業(yè)范圍為西藏地區(qū)中小幼師與小學教師。調(diào)查過程分兩個步驟進行，首先在校內(nèi)西藏班發(fā)放調(diào)查問卷185份，回收有效問卷為143份，有效回收率為77%。又隨機在湖南該高校校內(nèi)找到80名該校的漢族學生參與問卷的活動，從80份中回收調(diào)查問卷75份，回收率達到93%。從漢族學生和西藏生中回收的調(diào)查問卷中再隨機抽取50份做系統(tǒng)分析。

通過研究分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)地西藏學生在漢字應用存在如下問題：

（一）內(nèi)地西藏學生漢字應用能力自我評價較低

通過表1可以清晰地看出，藏族學生對于普通話的發(fā)音和有效提取別人普通話的信息不如漢族學生。漢族學生的自我感覺能力要相對藏族學生更好一些。另外，在語言文字應用能力上，漢族學生具有優(yōu)越性，選擇“符合”和“相對符合”的占主體部分，而藏族學生則感覺不太自信，選擇“一般”的相對較多。在能正確區(qū)分繁體字和草書字上面，漢族學生和藏族學生都不是很擅長，所選擇人數(shù)較少，這是現(xiàn)代學生語言文字學習的一大障礙。除此之外，西藏生在漢語言文字運用的高級階段如演講和辯論方而“比較不符合”和“很不符合”的占到23%，漢族學生只占6%。

（二）內(nèi)地西藏學生漢字應用水平整體偏低

我們通過參考國家相關(guān)部門頒布的關(guān)于《漢字等級測試》開進行相對合理公平的研究，測試讀音（分值占14%）、識別多音字（4.0%）、易讀錯別字注音（16%）、常用成語或詞組（24%）、同音字正確使用（16%）、漢字的造字方法（8.0%）、繁簡字及古今字的正確使用（4.0%）、形近字正確使用（8%）、根據(jù)句意選擇漢字（6%）等九個方面進行測試。出題的類型主要有三種，分別是選擇、填空和判斷題。在選擇題方面，通過情景題和多音字的形式進行考察。在填空題上，主要有看拼音寫漢字，對多音字進行注音并正確組詞。最后是判斷題，主要考查在情景中選擇的詞語是否正確。通過此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏學生對語言文字應用能力大體良好，及格率為81.3%，相對于漢族學生低了12個百分點。

1.日常易讀錯字有待進一步加強學習

例如：2b 拗口（ ）2c 狹隘（ ）2d 剝開（ ）2g 白雪皚皚（ ）2h 鴻鵠（ ）2i 白洋淀（ ）2j 畸形（ ）。

經(jīng)過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藏族人民接觸漢字，首先是所認識的漢字不足，不了解發(fā)音，并且猜測字的讀音，發(fā)生錯誤，有時是為了記住漢字發(fā)音而用熟悉的民族語言為其注音，導致發(fā)音不準確，出現(xiàn)方言口音。比如把“哪里”發(fā)音為“l(fā)a li”，還有不準確的語調(diào)。

2.對形近字和同音字不能準確區(qū)別

因為不夠熟悉漢字，對漢字中復雜的形近字不能正確區(qū)分，易混淆，所以難以正確使用，西藏學生對同音異形字的區(qū)分較漢族學生差很多，比如出現(xiàn)姿勢（姿式）、處理（出禮）、散落（散漫）等同音異形字的錯誤使用。

3.對現(xiàn)代簡體字的認識區(qū)分障礙

西藏學生在繁體字與簡體字的調(diào)查測試中表現(xiàn)較差，僅有一半多的學生能大致區(qū)分簡體字和繁體字，有少部分學生能區(qū)分古代字體和現(xiàn)代字體，總體來說，受調(diào)查的學生中，有少于一半的藏族學生難以正確辨別古代字體、繁體字、簡體字等。通過這個調(diào)查反映出內(nèi)地藏族學生對字種認識不足，對字體構(gòu)造，造字基礎等知之甚少，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)藏族學生不知道字體構(gòu)造知識。由此可見對漢字歷史發(fā)展演變過程了解對漢字的學習很重要，應該加強對西藏學生此方面的教育。同時，不可否認，調(diào)查反映出漢字的構(gòu)造方法，形體變化等基本漢字知識在漢字教育中的重要性。加強漢字基礎知識教育能夠有效提高西藏學生對漢字的敏感度和準確認知辨識。

4.上下語境使用漢字能力較弱

《漢字應用水平等級及測試大綱》根據(jù)規(guī)定要求，漢字應用水平最低標準要求測試者需要“基本能夠識別和使用這些漢字的規(guī)范字形，能夠辨析并糾正書寫和使用中的大部分錯誤。基本能夠判斷和使用這些漢字的普通話，在使用環(huán)境中能夠識別和使用其中大部分多音字的恰當讀音”。漢字的發(fā)音、書寫規(guī)范要求是最基本的要求，然而能夠在上下語境中正確分析出具體漢字的意思，具體句意等是最有用的部分，對漢字“義”的掌握無疑是最能夠使?jié)h字發(fā)揮作用的一部分。在對西藏學生的一個根據(jù)語境理解漢字意思的測試中發(fā)現(xiàn)，只有部分學生能夠正確理解漢字在語境中的意思，部分學生對語句意思理解不明確，體現(xiàn)出西藏學生的漢字運用能力不足。

二、影響內(nèi)地西藏學生漢字應用能力的原因

（一）教學方面

第一，開設的漢語教學課程和配備的教材并非完全合適，缺乏漢字字形、字音、字義的系統(tǒng)學習。大多學校開設漢語教學課程如語文課等，是適用于漢族學生的，教材是針對漢族學生編寫的，并未給藏族學生學習漢語偏向化，這使得藏族學生的學習難度很大，幾乎處于“跟不上班”的狀況。沒有專門為藏族學生設立漢字教學等和合適的漢語教材，也很少有學校為西藏學生專門開設獨立教學班，沒有針對性地學習系統(tǒng)，藏族學生的漢語水平就很難得到有效提高。另有一個普遍現(xiàn)象，教學改革制度下，漢語學習課時減少，更使得西藏學生的漢語學習時間壓縮，漢語學習壓力增加。

第二，大多數(shù)漢字教學以老師為中心主導，沒有專門帶領(lǐng)西藏學生語言學習的老師，大多數(shù)老師使用普通漢語教學系統(tǒng)，并不格外關(guān)注西藏學生的語言學習特點，教學并非以漢字的讀音字形等基礎知識為重點，長此以往加大了藏族學生的學習難度，也使得學生的學習激情不足，進而學習效果不好。

第三，學生缺乏漢字學習的自主性。有調(diào)查分析得，過半數(shù)的西藏學生會經(jīng)常用到漢字，絕大多數(shù)西藏學生有一種通常的語言學習的障礙心理：因為懼怕出錯鬧出笑話或者說得不好而不愿意用漢語交流，這樣就減小了漢語在西藏學生生活中的使用頻率。甚至部分學生不使用漢語，而是僅限于藏語交流。這樣的心理不利于他們漢語的學習。調(diào)查分析結(jié)果反映了藏族學生的漢語學習狀態(tài)和心理，這些心理普遍存在阻礙了藏族學生的漢語學習，進而阻礙了他們的發(fā)展。

第四，除西藏的高校，內(nèi)地大多數(shù)高校未專門為西藏學生開設獨立班級，通常是西藏學生與漢族學生混班。這樣的教學模式并未為西藏學生的語言學習考慮太多。混班學習能夠讓西藏學生與漢族學生充分交流，互相學習是一個好處，但是通常這樣的教學班級的漢語教學偏向難度化，兩族學生的漢語差異給教學也增加難度。課堂依賴老師，老師依賴教材，教材很少涉及基礎漢字學習，這樣西藏學生依賴的老師和教材都難以給他們很有效的幫助，他們的學習難度必然增加。

（二）環(huán)境因素

漢語是中國的標準語，是西藏地區(qū)學生的第二語言。語言學習通常極易受環(huán)境影響，西藏生在漢語學習過程中勢必會受到自己周圍環(huán)境的影響主要是來自家庭環(huán)境和校園環(huán)境兩個層面的影響。

1.家庭環(huán)境的因素

在這個調(diào)查中我們可以清晰地看到家庭條件對西藏生漢語水平的影響，在調(diào)查中有86%的學生來自西藏農(nóng)村，16%的學生來自西藏城鎮(zhèn)；城鎮(zhèn)學生的家長大都認識字，受過或多或少的教育，但是農(nóng)村學生的家長只有不到5%的家長認識漢字。受到家庭和生活等的影響，西藏農(nóng)村學生的受教育水平和漢語水平普遍要比西藏城鎮(zhèn)學生的水平低。另外，由于發(fā)展和交通問題，西藏地區(qū)普遍漢語水平都不高，因為他們很少對外交流，在家鄉(xiāng)還是用藏語的比較多。

2.校園環(huán)境的因素

調(diào)查結(jié)果表明，部分西藏學生在日常生活中很少使用漢語，一直用的都是藏語，無論是在家與家人交流還是在學校和老師同學交流。約一半的西藏學生在學校很少說漢語。這個結(jié)果反映了部分西藏學生沒有意識到自身生活環(huán)境是一個培養(yǎng)自己漢語水平的平臺。

（三）學生的個體差異

內(nèi)地西藏生的個體差異很大，比如，第一是個人性格差異，觀念差異。有些藏族學生性格開朗，對漢語的接受程度相對較高，愿意用漢語進行日常交流，不畏懼使用不當帶來的尷尬。部分西藏學生喜歡學習漢字，認為漢字學習對自身成長發(fā)展來講很有意義，部分西藏學生不喜歡寫漢字。第二，學生學習能力的差異。對同樣的知識，有的學生學習得快，有些學生接受得慢，這是現(xiàn)實中最平常不過的現(xiàn)象，人生而有異，這就導致漢語水平不同。另外，每個人的學習激情學習方法也有所不同。有些學生樂意用漢語交流，愿意接受糾正和批評，有部分學生不愿意來自外界的否認，疏于漢語交流，這就使得他們的漢語水平有明顯差異。

（四）文化障礙。

中華民族文化源遠流長，每個民族都有自己積淀已久的文化底蘊。民族之間是平等關(guān)系。處于同一個祖國，又屬不同的民族，文化之間有交流也有差異。漢語作為中國的通用語，成為少數(shù)民族的第二語言，但是漢語的學習不見得就順順利利?！霸趯W習或研究第二語言的過程中，難以克服的常常不主要是語言結(jié)構(gòu)表層的問題，而是語言背后的深層文化規(guī)則以及與民族思維方式相聯(lián)系的東西”。如：部分西藏生學習漢字是因為喜歡漢語文化，好奇心與對外界世界的熱情讓他們愿意深入了解漢語。但是有部分西藏學生認識到漢字對他們來說太復雜。漢字文化經(jīng)歷了幾千年，延續(xù)至今，已經(jīng)分為數(shù)不勝數(shù)的門類，單純字音形就千千萬萬種，又有語法、形近字、多音字等障礙擺在西藏學生面前。漢語對西藏學生來說是困難的，對世界人民來說都是困難的。從淺表層面來說，西藏學生在學習漢語的過程中遇到了各種問題，實際上卻是有部分內(nèi)在原因。漢藏文化體系也有大的差異，文化教育等方面也不相同，不像只會方言的漢族人學習漢語，西藏人跨民族學習語言自然難度更大。文化障礙不僅體現(xiàn)在日常生活中，也體現(xiàn)在語言學習中。

三、改善內(nèi)地西藏學生漢字應用能力的建議

（一）加強對漢字應用策略的指導

應用策略的教授將對提高西藏學生漢字使用能力起到很大的作用。在教學過程中，教師應教學生使用技巧和方法，多元化地包容學生的思維。我們應該鼓勵學生自由表達，引導學生獨立使用漢字表達。大膽利用網(wǎng)絡形式，充分發(fā)揮西藏學生自主學習能力。教師對待每一個學生都是針對性的設定教學，引導西藏學生以靈活多樣的形式有效閱讀漢語書籍[6]。

（二）培養(yǎng)高校內(nèi)地西藏學生良好的閱讀習慣

漢語閱讀是檢測漢字使用能力的最佳方式，良好的閱讀習慣可以提高學生的閱讀質(zhì)量。引導內(nèi)地西藏生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并制訂計劃，合理安排閱讀時間。根據(jù)學生的實際情況指導漢語閱讀計劃，如制訂學年計劃、月度計劃、周計劃等。在閱讀中勾畫等標注重要的字詞是一個好習慣，不僅能仔細閱讀和思考，而且有助于記憶和提取的本質(zhì)。提高撰寫閱讀體驗，并在漢語書籍中提取精彩文意。

（三）強調(diào)漢語教學言語感受

“書讀百遍，其義自見”。漢語閱讀語言方式與藏語表達有明顯的不同，發(fā)音方式、表達意思皆有明顯的不同。語言語句雖能直白地表達語句意思，但會讓西藏日常學習交流中帶來相應的困惑，對于一些說話表達的能力欠缺的西藏學生尤為重要。教師應積極通過文字、閱讀，使學生從優(yōu)美語句中獲取更內(nèi)涵的詞句，通過閱讀不僅感受詞匯、語句含義，更增強口語表達能力。教師應該讓學生通過多種朗讀方式，輕柔或大聲等表達出不同的含義，使西藏學生加深自身理解的同時多層次感受語調(diào)、語氣不一樣的變化，切身體會到文章中心思想與蘊含的情感表達[7]。

提升內(nèi)地西藏學生的漢字應用能力對提高自身能力與社交意義重大，教師在面對西藏學生漢語教學的時候應根據(jù)自身的弱點、語言風俗環(huán)境制定相應的西藏風情的教學方式。

參考文獻：

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