李建新

摘 要 當(dāng)前的教育正在不斷進行著改革，隨著時代在不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)也在不斷轉(zhuǎn)換，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的要求也在不斷高。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用都要與之相融合，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用的“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”要進行不斷進步。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能使學(xué)生通過完成作業(yè)內(nèi)容而對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，并且讓學(xué)生自身對所學(xué)知識進行更深的熟悉與理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力及對知識的掌握程度。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化作業(yè)；設(shè)計與應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0168-01

現(xiàn)在的教育進程在不斷進步著，使教育改革得到全面發(fā)展需要搭建起一個高質(zhì)量課堂，而高質(zhì)量課堂的主角應(yīng)該有所調(diào)整，應(yīng)該由學(xué)生主導(dǎo)課堂，整堂課的發(fā)展都應(yīng)該以學(xué)生為主體核心，給孩子們搭建起一個可以展示自我的平臺，真正的做到了使孩子們掌握自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，使每個同學(xué)的優(yōu)勢得以繼續(xù)發(fā)展，劣勢得以改進。

一、使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具有趣味化，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年紀(jì)還小，比較愛玩、注意力難以集中，對新鮮事物的好奇程度極大。新鮮、靈動、個性鮮明的事物極大的勾起了學(xué)生們的興趣，可以使他們積極地參與到此項事物中來，使他們的求知、求實欲被激發(fā)出來，這樣他們就以高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入到學(xué)習(xí)中去。因此，老師在為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時要具有個性化，可以利用新鮮、靈動、個性鮮明的這些特點為學(xué)生們設(shè)計作業(yè)題，使學(xué)生們認識到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)與我們生活之中存在的事物是息息相關(guān)的，從而體會到數(shù)學(xué)帶來的無限快樂與樂趣，從而使學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)。

二、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性化發(fā)揮

隨著教育進程的不斷進步，教育改革若想得到全面發(fā)展就需要搭建起一個高質(zhì)量課堂，而高質(zhì)量課堂的主角應(yīng)該有所調(diào)整，應(yīng)該由學(xué)生主導(dǎo)著課堂，整堂課的發(fā)展都應(yīng)該以學(xué)生為主體核心，老師應(yīng)該信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性化發(fā)揮，每個學(xué)生之間都存在著非常明顯的各項化差異，每一個學(xué)生都是的單獨存在的一個個體，每個學(xué)生之間都是各不相同的，在思維模式上、生活環(huán)境、自身優(yōu)缺點、行為習(xí)慣各個地方都是不同的，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得的成績也各不相同，如果還是統(tǒng)一的教學(xué)態(tài)度，就會導(dǎo)致學(xué)生之間的成績分化極其嚴(yán)重。因此，就需要為學(xué)生量身定做教學(xué)模式，不同層次的教學(xué)模式需要是不同的，以學(xué)生自身的特性為標(biāo)準(zhǔn)，做到對每一個學(xué)生都認真負責(zé)，那么在學(xué)業(yè)上的要求也要因此進行相應(yīng)的調(diào)整，使每一個層次下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有所提升。例如：首先，在作業(yè)中加入相應(yīng)的標(biāo)志，這樣學(xué)生在進行習(xí)題練習(xí)時就可以根據(jù)自身情況找到適合自己的習(xí)題，這樣就會使學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，使學(xué)生之間互相抄作業(yè)的現(xiàn)象得以避免，使學(xué)生可以進行獨立思考與與探索；其次就是在做作業(yè)中進行糾錯作業(yè)，通過作業(yè)中的糾錯過程使自己熟悉并掌握相關(guān)的知識點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的得到提高，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化作業(yè)。

三、提高學(xué)生在作業(yè)中的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

以學(xué)生的生活為切入點，使學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識與實際相結(jié)合，應(yīng)用到學(xué)生的實際生活中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)具有實踐性。所以就需要老師設(shè)計一些需要進行實踐的數(shù)學(xué)作業(yè)題，讓學(xué)生在實踐中認識與掌握知識點，在實踐中可以充分的利用自己所學(xué)知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中《數(shù)學(xué)廣角——找次品》的課程學(xué)習(xí)中為學(xué)生圍繞著生活中出現(xiàn)的物品進行習(xí)題設(shè)計，小孩子家里邊肯定會有鈣片，那么當(dāng)習(xí)題里的舉例事物是鈣片，那么在學(xué)生看來是具有熟悉感的“有13盒鈣片，其中12盒質(zhì)量相同，另外一盒少了幾顆鈣片，如果用天平稱，至少幾次可以找出這盒鈣片？請寫出過程”這時學(xué)生在解題的過程中即便是不找來13盒鈣片，也會找來具有代表性的物品進行代替，此道題目考驗的是學(xué)生大腦的靈活度，當(dāng)學(xué)生在大腦進行思考時可進行動手實際操作，把13盒的鈣片分成3份，拿出8瓶在天平的兩邊各放4瓶，平衡，剩下的5瓶其中一定是有一瓶是次品的，那么再把5瓶分成3份，拿去其中的4瓶，在天平兩端放上2瓶，如果平衡，剩下的即為次品，如果不平衡高的一端其中一瓶是次品，最后把兩瓶放在天平上進行稱重，高的一端即為次品，以上為操作步驟，這是一道非常有意思的習(xí)題，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后就會積極的進行思考與實踐，即便是在身邊沒有天平，但是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后，想象出的“天平”一定是非常有用的。提高學(xué)生在作業(yè)中的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力那么在進行習(xí)題的解答時學(xué)生的思維將得到展示，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)就是為了讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，做到舉一反三，從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。曾有專家提出，學(xué)生的課后作業(yè)無論在什么時候都不能取消，而是通過對作業(yè)的不斷優(yōu)化，推出個性化作業(yè)，使學(xué)生可以通過一道作業(yè)題收獲巨大成果。因此數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計還需適合當(dāng)代學(xué)生，適合每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的各個方面都可以得到發(fā)展與提升，做到讓不同的學(xué)生在適合自己的方式下進行學(xué)習(xí)，提升自己。

參考文獻：

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