高華 邵艷紅

當(dāng)下，中小學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生家長(zhǎng)的參與，家校共同體建設(shè)已成為家校和全社會(huì)的共識(shí)。然而，也有不少學(xué)校、地區(qū)家校關(guān)系名存實(shí)亡，舉步維艱，甚至步入死胡同。如何化解這一困局，實(shí)現(xiàn)家校關(guān)系的突圍，繼而建設(shè)具有生命力的、可持續(xù)發(fā)展的家校關(guān)系，需要家校合作共同體走一條綠色、健康的共建之路。

一、追求家校認(rèn)同的一致性

認(rèn)同一致，才能行動(dòng)一致，才會(huì)有目標(biāo)一致的達(dá)成。一致性的家校認(rèn)同，是開(kāi)展家校合作的思想基礎(chǔ)。

認(rèn)同一致要求有科學(xué)的家校協(xié)同育人理念。家校育人觀不合理，就難以贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校育人實(shí)踐的認(rèn)可與支持，家長(zhǎng)也不會(huì)積極主動(dòng)參與家校建設(shè)。合理的家校育人理念，需要有符合教育規(guī)律的價(jià)值取向，也需要符合學(xué)校和學(xué)生家庭實(shí)際。假如一所學(xué)生家庭條件普遍不好的學(xué)校，在寒暑假組織人均消費(fèi)超出家庭負(fù)擔(dān)的“研學(xué)”，就忽視了家校實(shí)際，這樣的家校活動(dòng)因認(rèn)同感不能一致便很難成功。

認(rèn)同一致要求有積極有效的家校雙向溝通。有時(shí)一個(gè)倡議很有建設(shè)性，但因溝通不夠及時(shí)，闡釋不夠透徹，就會(huì)削弱可能有的達(dá)成度，甚至?xí)?lái)誤解。例如一所學(xué)?；蛘吣硞€(gè)班級(jí)，以學(xué)生“捎口信”的方式作為家校溝通的主渠道，孩子詞不達(dá)意或言不由衷，就很容易造成家校間的隔閡，很難實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的交流。

認(rèn)同一致要求有公平公正的處事態(tài)度。教育公平是教育者努力的目標(biāo)，“不患寡而患不均”是國(guó)人歷來(lái)的思想。公平教育之下，家校之船方能一帆風(fēng)順。“不平則鳴”既是社會(huì)現(xiàn)象，也是教育問(wèn)題。家校關(guān)系的構(gòu)建若做不到公平公正，勢(shì)必造成思想動(dòng)蕩，難以形成同向助推力。以家訪為例，學(xué)校一方若只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W困生，或只關(guān)注部分學(xué)生，這都有失公允。家校關(guān)系的打造中，未必人人享有公平，事事都能公正；但要將家校認(rèn)同的一致性最大化，公平公正的最大化不可或缺。

二、營(yíng)造家校關(guān)系的生態(tài)性

綠色、環(huán)保的家校關(guān)系是開(kāi)展家校合作的實(shí)踐基礎(chǔ)。生態(tài)家校關(guān)系注重“質(zhì)”而非“量”，講求“勤政愛(ài)民”而非“繁政擾民”。

營(yíng)造生態(tài)家校關(guān)系要拒絕“繁政擾民”。我們常能聽(tīng)到這樣的聲音：學(xué)?；顒?dòng)太多了，可我們實(shí)在抽不出時(shí)間參與；學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)太高，我們很難有精力和能力達(dá)到學(xué)校的要求；下班該休息了吧，還得完成學(xué)校給家長(zhǎng)布置的“作業(yè)”；上班期間學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)要家長(zhǎng)到場(chǎng)，為了孩子，我們不得不去；每月一次的家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)，不定時(shí)的校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家委會(huì)，期中、期末階段性考試后的總結(jié)、表彰會(huì)，應(yīng)接不暇，分身乏術(shù)……教育事務(wù)瑣碎繁多。我們倡導(dǎo)家校共育，是不是可以事無(wú)巨細(xì)，輕易就將家長(zhǎng)卷入其中？是不是可以不考慮時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等因素，一律請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育和管理，“參政議政”？ “順木之天以致其性”，給予培育良好家校關(guān)系充分的時(shí)空，學(xué)校和家庭的育人實(shí)踐才會(huì)綠意盎然。

營(yíng)造生態(tài)家校關(guān)系要拒絕工作攤派。家校共育實(shí)踐中，家長(zhǎng)朋友常常頗感無(wú)奈——他們?cè)趯W(xué)校這股強(qiáng)力面前，往往不得不束手就擒。比如某次家?；顒?dòng)，學(xué)校責(zé)成各年級(jí)完成，年級(jí)再分派到各個(gè)班級(jí)，各班級(jí)又把工作分?jǐn)偨o各位家長(zhǎng)。這樣一來(lái)，每個(gè)家長(zhǎng)承擔(dān)的任務(wù)量或許并不大，但部分家長(zhǎng)抱怨、被動(dòng)接受的現(xiàn)象必然會(huì)有，而這對(duì)建立家校統(tǒng)一戰(zhàn)線有害無(wú)益。生態(tài)型家校關(guān)系必須是發(fā)自內(nèi)心，雙向自覺(jué)、自愿的關(guān)系狀態(tài)，執(zhí)意違背一方意愿，“犧牲小我，成就大我”，縱能辦成家校共建的“大事”，也會(huì)讓家校關(guān)系蒙上云翳，久而久之，家校也會(huì)失去共建共育的一片藍(lán)天。

營(yíng)造生態(tài)家校關(guān)系要拒絕隨意征費(fèi)。如有學(xué)校某項(xiàng)活動(dòng)或建設(shè)拿不出資金或者不愿意拿出資金，便想出家長(zhǎng)眾籌的辦法，人均兩百；有學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式，花樣百出，力求“高大上”，明里不說(shuō)暗里鼓勵(lì)各班級(jí)相互角逐，爭(zhēng)虛榮，比奢華，這一切費(fèi)用又全都從家長(zhǎng)處收繳；有學(xué)校成立了“家委基金”，每月或每學(xué)期通過(guò)各班家委主任向所在班級(jí)家長(zhǎng)收費(fèi)；班級(jí)數(shù)目不等的班費(fèi)的收繳也成為常態(tài)……生態(tài)家校關(guān)系應(yīng)拒絕金錢捆綁，“沒(méi)有錢就辦不成事”的想法必須摒棄。一旦家長(zhǎng)有了“苛‘捐猛于虎”的感受，家校關(guān)系便會(huì)脫離正軌，走向邪路、末路。

三、實(shí)現(xiàn)家校建設(shè)的全員性

全員參與的家校建設(shè)是家校關(guān)系的質(zhì)量保證。全體教師、家長(zhǎng)、學(xué)生間良性互動(dòng)，拓展家校建設(shè)的寬度和深度，能有效維補(bǔ)家校關(guān)系裂痕，增強(qiáng)家校凝聚力，從而提升家校關(guān)系品質(zhì)。

家校建設(shè)不僅僅是班主任一個(gè)人的事，而應(yīng)是全體教師的事。教育實(shí)踐中，我們不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)，那就是維系家校關(guān)系的紐帶主要是班主任。班主任和家長(zhǎng)之間的溝通，形成的是一對(duì)多的關(guān)系。這種關(guān)系是畸形和不穩(wěn)定的，班主任這個(gè)受力點(diǎn)承受不住家長(zhǎng)們的合力，一旦崩潰，家校關(guān)系的破裂便會(huì)來(lái)得毫無(wú)征兆。力量對(duì)等方能相持長(zhǎng)遠(yuǎn)，我們要充分發(fā)動(dòng)科任教師投身到班級(jí)家校建設(shè)中來(lái)，發(fā)揮他們的聰明才智，彌補(bǔ)班級(jí)家校工作的不足，那么對(duì)等合力下的家校建設(shè)就會(huì)以更壯觀的圖景鋪設(shè)出一條陽(yáng)光大道。

家校關(guān)系并不是家委會(huì)成員的事，而是全體家長(zhǎng)的事。校級(jí)、年級(jí)和班級(jí)家委會(huì)是常見(jiàn)的三級(jí)家委，班級(jí)家委主任構(gòu)成了年級(jí)家委，年級(jí)家委主任組成了校級(jí)家委。班主任和家長(zhǎng)間的溝聯(lián)，在家校關(guān)系領(lǐng)域主要表現(xiàn)在和班級(jí)家委成員之間的聯(lián)絡(luò)上。而班級(jí)家委一般為5人左右，班主任在班級(jí)事務(wù)的處理上也主要是和有限的幾個(gè)家委成員交流，這種交流顯然是不足的，我們不能僅憑幾個(gè)家委成員的言論和看法推理臆斷所有民意，年級(jí)、校級(jí)的家校建設(shè)同樣如此。全面調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)“參政議政”的積極性，實(shí)現(xiàn)家校關(guān)系的全覆蓋，才能不厚此薄彼，充分彰顯家校關(guān)系的平等、民主和權(quán)利。

家校建設(shè)不僅僅是“特殊生”——優(yōu)秀者與后進(jìn)生的事，也應(yīng)是全體學(xué)生的事。教育生活中，品學(xué)兼優(yōu)者與學(xué)困生作為兩個(gè)對(duì)立的形象常常率先受到家校的關(guān)注。優(yōu)秀學(xué)生在家?；?dòng)的大場(chǎng)合常常獲得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，后進(jìn)生在家校聯(lián)系的小圈子也能得到批評(píng)與教誨。但是，家校互動(dòng)不能只著眼于兩極，受力不勻必會(huì)導(dǎo)致“冷熱不均”和“貧富差距”懸殊。這不是良性家校關(guān)系應(yīng)有之道。家校建設(shè)是全體學(xué)生的事，也不僅指?jìng)?cè)重于學(xué)校一方的對(duì)全體學(xué)生及家庭的關(guān)注，還指全體學(xué)生也應(yīng)積極參與到家校建設(shè)中來(lái)。這就要求我們不能把家校關(guān)系簡(jiǎn)單地定位在學(xué)校和家庭兩者之間，學(xué)生也理應(yīng)成為家校關(guān)系的生力軍。只有全體教師、全體家長(zhǎng)、全體學(xué)生一同參與家校聯(lián)動(dòng)，才能讓家校關(guān)系永葆青春。

打造可持續(xù)發(fā)展的家校關(guān)系，實(shí)質(zhì)是對(duì)家校生命力的呵護(hù)。家校生命力的主體是人，因而關(guān)注家校關(guān)系中的人生命姿態(tài)，提升家校關(guān)系的生命質(zhì)感，就是維護(hù)家校生命力，這對(duì)于打造可持續(xù)發(fā)展的家校關(guān)系具有重要意義。

（作者單位：華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué) 華南師范大學(xué)中山附屬小學(xué)）