周嬌嬌

摘 要 陶行知的生活教育主要指以生活為中心的教育，他說“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！倍變旱慕逃秦灤┰谟變阂蝗栈顒又械?，且是以幼兒直接生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育，因此幼兒園一日活動中時時刻刻都存在著生活教育。

關(guān)鍵詞 生活教育；一日活動

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0049-01

一、生活教育的理論思想

在幼兒教育中，幼兒的年齡特征決定了他們接受教育的特殊性。幼兒時期，他們很多習(xí)慣均為養(yǎng)成，生活經(jīng)驗不足，學(xué)習(xí)能力和理解能力不強(qiáng)，這就需要教師在幼兒的一日活動細(xì)心觀察，隨機(jī)教育。而陶行知先生的“生活教育”讓教師在采取教育時能夠有法可施。

從內(nèi)容上來分，陶行知的生活教育理論包含“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三大基本內(nèi)容。他認(rèn)為生活決定教育，是教育的中心，而教育來源于生活，教育對生活同樣有反作用。幼兒教育的特殊性決定了幼兒教師扮演角色的多重性，幼兒教育涉及的范圍的廣泛性。

二、幼兒園一日活動的內(nèi)容

幼兒在園的一日活動不同于小學(xué)、初中的課程模式，幼兒園的生活教育既包括教學(xué)活動時知識的傳授，還包括用餐、午睡等生活活動時的生活指導(dǎo)和玩游戲時角色扮演。因此幼兒的一日活動包括幼兒在園的所有活動，如生活活動、教學(xué)活動、游戲活動等。

三、生活教育與幼兒園一日活動的結(jié)合

幼兒的一日活動中處處蘊含著生活教育，可以是零散的隨機(jī)教育，也可以是有系統(tǒng)、有組織的主題課程教育，可以是針對幼兒生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也可以是幼兒人際交往方面的指導(dǎo)?？傊?，幼兒園的生活教育是無處不在的，每一次的教育都來源于幼兒的一日生活，又回歸到幼兒更好的生活中。

（一）來園活動

《綱要》中提出教育要“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！币虼擞變簣@的一日活動是有組織有規(guī)劃的，每一個教育工作者都努力在有限的空間環(huán)境中給幼兒創(chuàng)造豐富多彩的生活，讓幼兒有機(jī)會去探索、去發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的知識。

（二）戶外活動

說到戶外，幼兒的活動空間自然更寬廣，活動量也大一些，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提出“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時”，因此活動前，教師免不了對幼兒強(qiáng)調(diào)戶外活動的安全問題。比如上下樓梯時要一步一個臺階，不推不擠，自覺遵守各種體育游戲的規(guī)則等。在保育方面，要教育幼兒根據(jù)運動和出汗情況適時休息和增減衣服。活動過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)會保護(hù)自己和他人。這些并不是說只在學(xué)校游戲中用到，對于幼兒今后身心健康發(fā)展也是有潛移默化的影響的。

（三）教學(xué)活動

幼兒園的教育教學(xué)活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的教育過程。但是在生活教育理論的指導(dǎo)下，我們的教育內(nèi)容必須盡可能的注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵。教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)利用幼兒好奇、好動的特點，提供更豐富的源于生活的感性材料，讓幼兒進(jìn)行實驗等探究活動，讓幼兒以實驗為主要手段，在觀察探究問題的過程中得出結(jié)論，用結(jié)論解決問題。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，在陶行知生活教育理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗盡可能的創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓幼兒在愉悅、快樂中體驗學(xué)習(xí)是非常有必要的。

（四）區(qū)域活動

區(qū)域活動是一種幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動。由于區(qū)域活動具有注重個別操作，鼓勵幼兒自由自主活動的特點，同時區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒能力需要的差異設(shè)計不同的引導(dǎo)策略，提供難度不同的活動材料，安排長短不同的時間的教育活動，因此其中隱含的教育契機(jī)也是隨機(jī)的，幼兒已有的生活經(jīng)驗決定了他們將會遇到各種各樣的問題，生活教育自然是隨處可見的。

（五）用餐活動

幼兒的用餐活動是最基本的生活活動，包括上午下午的點心活動，及午餐活動。對于剛上小班的幼兒來說，用餐環(huán)節(jié)是更加需要著重強(qiáng)調(diào)的，用餐禮儀、飯前洗手飯后漱口等這些生活瑣事必須每天不斷的重復(fù)和提醒，大班的幼兒則要學(xué)習(xí)使用筷子，所以說幼兒園的生活教育不是一時的，而是時時刻刻的，它存在于幼兒的真實的生活中。

當(dāng)然，幼兒的一日活動，不僅包含這些生活活動和學(xué)習(xí)活動，還包括幼兒的自由活動。自由活動時幼兒的思想、行為相對的隨性，教師的眼睛更要時刻關(guān)注著幼兒的行為。陶行知先生說“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，任何一個生活教育的前提就是“愛”，愛于學(xué)生，正如天空于飛鳥，水于魚兒，雨露于鮮花，陽光于大地，生活教育的最終目的就是要讓幼兒熱愛生活，享受生活。

綜上所述，“生活”是一切實踐活動的總稱，在“體驗生活，快樂成長”的陶行知生活教育思想的指導(dǎo)下，教師要努力做到將生活教育理念融入到幼兒的一日活動中，通過讓幼兒親身感知、實踐，逐步幫助每一個幼兒獲得幸福、健康、充實的生活，培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度和基本的生活能力，幫助幼兒積累初步的生活經(jīng)驗，適應(yīng)生活、適應(yīng)社會，健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》簡析，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[J].江蘇教育出版社，2002（4）.