張延更

摘 要 近年來，隨著我國科技的不斷發(fā)展，信息網(wǎng)絡技術(shù)在不斷的進步。移動網(wǎng)絡、智能手機、平板電腦等得到了快速的普及，隨著這種信息技術(shù)迅速發(fā)展，一種全新的教學模式微課堂教學悄然而起。這種教學模式，將高中化學課程進行資源的微縮，并錄入到一種設(shè)備中。與傳統(tǒng)的教學相比較，“微課堂”更具有針對性，學生學習時可以不限制時間以及地方，更加適應時代的發(fā)展。同時還能提高學生的學習效果，促進教師的教學水平。

關(guān)鍵詞 高中化學；學生；微課堂

中圖分類號：D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0021-01

“微課堂”指的是更具課堂教學，以教學視頻為主要的內(nèi)容，針對某一個知識點或者教學環(huán)節(jié)展開的教學活動。在高中階段，化學課程變得相對的復雜，在課堂上學生聽教師講解知識時，有的學生根本就不能及時的消化與理解，在課下遇到相關(guān)的難題是也不能夠及時得到教師的幫助。而“微課堂”就可以很大程度的解決好這個問題。“微課堂”極大地方便學生的學習需要，使得教學可以不受時間、場地等的限制。本文在分析微課堂的基礎(chǔ)上，進一步的在幾個方面淺談高中化學“微課堂”有效教學的策略與方法。

一、高中化學微課堂教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學以及不能滿足學生的需要，在信息技術(shù)不斷的發(fā)展下，人們開始創(chuàng)建更加適合現(xiàn)代教育的教學模式。研究一種新的教學模式，微課堂教學。這種教學模式具有很強的靈活性、針對性和集中性，能夠良好的彌補傳統(tǒng)化學課堂教學的不足。對于傳統(tǒng)的教學模式，教師采用的更多是灌輸式教學方法，往往是以講解為主，學生不能發(fā)揮出自主性。這樣造成了課堂時間的浪費，不利于整體教學效果的提升。應用微課堂教學可以彌補這個缺陷，微課堂的優(yōu)勢主要有：

（一）具有較小的資源容量。微課堂所采用的視頻等教學的資料基本上都是幾十兆的容量，采用的也是普通的視頻圖片格式，師生只需要根據(jù)自身的需要將這些資源下載到手機、筆記本等移動設(shè)備上進行觀看，也可以隨意選擇在線觀看課程，從而最終實現(xiàn)可以隨時隨地的學習。較小的資源容量，更加的方便教師的備課、評課以及課后的反思總結(jié)，有益于提高教師教學經(jīng)驗，大大的改進教學質(zhì)量和授課水平。

（二）實用性強。微課堂從課堂教學的實際出發(fā)，具有很強的針對性，集中分析問題和解決問題，可以給學生提供良好的實際幫助。此外，“微課堂”教學對于教師之間信息的傳遞也有很大的幫助，有益于教師集體智慧的發(fā)揮，能夠相互的交流溝通，取長補短，從而實現(xiàn)教學方案的最佳化。并能夠廣泛的應用到課堂實踐，促進教學水平的不斷提升。

（三）內(nèi)容的高度濃縮。“微課堂”教學是一種濃縮型、高效的教學模式。這種教學模式濃縮了教師的教學時間，突出了教學過程中的重點、難點知識，使得教學效果大大提升。由于高度濃縮的教學，對于教師自身水平也提出來更高的要求，需要教師的較短的一段時間內(nèi)將重點知識講透、講懂，從而最終使得教學環(huán)節(jié)更加的緊湊、教學設(shè)計更加的精致，提高學生的聽課效率。

二、優(yōu)化高中化學“微課堂”策略

（一）提高趣味，導入新課。教師根據(jù)教學內(nèi)容，為激發(fā)學生的學習興趣，在課下時間特意制作微課，有益于新課知識的引入。如在教學“沉淀與轉(zhuǎn)化”時，在實驗室配好四中溶液：①AgNO3溶液、②NaCl溶液、③KI溶液、④Na2S溶液，并將其分別放進四只杯中，看起來就像四杯清水。按順序?qū)ⅱ俚谷擘谥?，變出乳白色的“牛奶”，再將“牛奶”倒入③中，變出黃色的“果汁”，再將“果汁”倒入④中，變出黑色“咖啡”。我將整個過程錄下來，配以文字和自己的聲音解說，制作成微課，上課時放給學生看，大家被視頻所吸引，頓時情緒高漲，興趣盎然，積極地參與到課堂中?？赐旰?，學生們一定會有這疑惑：為什么會有這一系列的變化？我順勢引入新課——沉淀的轉(zhuǎn)化。這樣一來，明顯提高了學生學習的關(guān)注度，降低了達成目標的難度。

（二）強化微課堂資源，促進教學。微課堂教學，需要有豐富的資源，主要包括微課件、微教案、微練習、微點評等?！拔⒁曨l”是教學的核心，教師在進行微課堂教學時，有必要將教學資源重組利用，資源的優(yōu)化整合，這樣有利于化學課堂教學效果的提升。高中化學“微課堂”教學要重視知識的深度，也就是教師要注意挖掘分析某個知識點。為了使“微課堂”教學效果更好，教師還要注意微而不亂。雖然高中化學微課堂時間短、內(nèi)容濃縮，但是課堂更加的注重去解決某一個教學知識點或者一個具體的教學內(nèi)容。所以，進行微課堂也需要進行備課，對各個知識點進行科學的劃分，使得微課堂更加的科學合理。微課堂教學要做到穩(wěn)步推進為基礎(chǔ)，絕對不能夠應“微”而“亂”。

比如在教學“氣體摩爾體積”時，這一概念可以通過實驗和計算來驗證，在進行微課設(shè)計時就要注意設(shè)計步驟：首先可以通過PPT引導學生提出幾種固體和液體1摩爾的體積以及計算標準狀況下幾種氣體1摩爾的體積；然后開始討論，并展示出決定物質(zhì)體積的三要素；教室可以要求學生集體的討論分析得出不同固體或液體1摩爾的體積不同，而標準狀況下1摩爾任何氣體的體積卻大致相同的原因；最后教師可以總結(jié)歸納，并通過PPT向?qū)W生講解“氣體摩爾體積”的定義。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課堂教學模式成為時代的必然產(chǎn)物，它能夠更好的彌補傳統(tǒng)教學的不足。作為一種新的教學模式，內(nèi)容更加集中性，具有針對性。運用微課堂教學能夠有效地提高學生的學習興趣，啟發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生擁有自主學習能力，同時也能有效的提升高中化學課堂教學效果。高中化學教師必須要充分的重視運用微課堂教學，在微課堂教學中凸顯個性特色、重點突出、內(nèi)容濃縮，促進教學水平的提高，并積極研究和探索教學策略的方法。

參考文獻：

[1]韓延輝.微課堂的建設(shè)研究與思考[J].教育信息技術(shù)，2014（Z1）.