楊茂云，王改革

（江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州221116）

0 引 言

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、基因工程等新技術(shù)和生物醫(yī)藥、新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)需要大量的具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信息技術(shù)人才[1-2]。教育部正在實(shí)施的“新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目”目標(biāo)就是為了培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，其項(xiàng)目指南包括面向人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的課程體系建設(shè)，探索創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)模式等選題[3]。一些教師探討了多種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式[4-9]，但是大多不符合新工科的要求。網(wǎng)絡(luò)是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造的基石，是一門(mén)理論與應(yīng)用相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，對(duì)照新工科建設(shè)指南，借鑒探究教學(xué)模式，提出了問(wèn)題導(dǎo)向的在線課堂學(xué)習(xí)、大學(xué)課堂教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐的三位一體的探究式教學(xué)模式，并在“協(xié)議可靠傳輸機(jī)理”的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及計(jì)算機(jī)組成原理、信號(hào)與系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件、通信原理、電子電路、信息安全等諸多學(xué)科，主要涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程兩門(mén)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采用分層的方式建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)體系，然后自下而上依次講述各個(gè)協(xié)議；網(wǎng)絡(luò)工程主要介紹網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置，這兩門(mén)課程很少涉及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)的內(nèi)容。實(shí)際上，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造的工程場(chǎng)景千差萬(wàn)別，需要針對(duì)具體的工程場(chǎng)景設(shè)計(jì)專用的網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議，另外網(wǎng)絡(luò)空間安全要通過(guò)分析大量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)安全威脅，因而社會(huì)需要大量的具有協(xié)議設(shè)計(jì)和分析網(wǎng)絡(luò)的工程思維和創(chuàng)新思維的人才。目前大學(xué)工科課程教學(xué)仍然采用教師教室講授知識(shí)、學(xué)生課后做作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)新工科的目標(biāo)要求。

2 面向新工科的教學(xué)模式

1）在線課堂學(xué)習(xí)。

把教師和學(xué)生禁錮一處進(jìn)行知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)，已經(jīng)不適應(yīng)教育的需求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MOOC、學(xué)堂在線等在線課堂層出不窮，但是大多數(shù)在線課堂只是把線下教學(xué)遷移到線上，通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)題驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的在線課堂既沒(méi)有吸引力也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在線課堂可以通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和課堂黏度，可以通過(guò)探究性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在線課堂應(yīng)該能夠采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，以便老師獲知學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和水平。

2）大學(xué)課堂教學(xué)。

學(xué)生基本能自主完成簡(jiǎn)單問(wèn)題的探究，但是如果沒(méi)有教師的參與引導(dǎo)，往往不能持續(xù)有效地進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題的探究。在線課堂雖然有討論區(qū)，但是一方面文字描述往往詞不達(dá)意，另一方面老師也不能夠?qū)崟r(shí)在線參與討論，因而并不完全適合探究性教學(xué)。大學(xué)課堂提供了師生面對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)分析在線課堂的學(xué)生反饋，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講授學(xué)生不懂的知識(shí)，可以有針對(duì)性地參與、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3）項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)。

僅僅學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的原理性，不探究實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，學(xué)生既不可能真正領(lǐng)會(huì)原理性的知識(shí)，更不能設(shè)計(jì)滿足需求的具體協(xié)議。由于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議比較復(fù)雜且具體實(shí)現(xiàn)時(shí)要考慮很多因素，大多數(shù)教材很少涉及協(xié)議實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，項(xiàng)目實(shí)踐不僅可以檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的不足，促使學(xué)生自我完善，也可以培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力。

3 面向新工科的教學(xué)實(shí)踐

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采用分組交換技術(shù)，分組在傳輸時(shí)可能丟失、失序、出錯(cuò)，因而本質(zhì)上網(wǎng)絡(luò)只能提供不可靠的數(shù)據(jù)傳輸服務(wù)。在不可靠網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)可靠通信，必須實(shí)施保障可靠通信的機(jī)制。可靠通信機(jī)理是TCP協(xié)議和協(xié)議設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，基于此提出的教學(xué)模式，在“協(xié)議可靠傳輸機(jī)理”的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。

3.1 在線課堂教學(xué)

雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)的基于PPT與微信的在線智慧教學(xué)工具，教師在雨課堂上發(fā)布教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試題目，學(xué)生借助它可以自主探索課程內(nèi)容，能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑問(wèn)，教師借助它可以分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)[10]。這里只闡述教學(xué)思路，具體的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)雨課堂微信公眾號(hào)查閱。

3.1.1 停止等待協(xié)議

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采用分組交換技術(shù)，分組的首部攜帶源地址、目的地址、控制、校驗(yàn)和等信息，分組傳輸前不需要建立連接，每個(gè)分組可以自適應(yīng)地獨(dú)立選擇路由，因而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的冗余性高。分組需要在路由節(jié)點(diǎn)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)發(fā)，緩存耗盡必然產(chǎn)生分組丟失，分組獨(dú)立選擇路由可能會(huì)引起分組錯(cuò)序，分組在傳輸過(guò)程中也可能產(chǎn)生比特差錯(cuò)，因而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)上是不可靠的，只能提供盡最大努力的數(shù)據(jù)傳輸服務(wù)。為了提供可靠的數(shù)據(jù)傳輸服務(wù)，必須采用保證可靠傳輸?shù)臋C(jī)制，例如，停止等待（也叫ARQ）協(xié)議、連續(xù)ARQ協(xié)議。ARQ協(xié)議比較抽象，如果只采用知識(shí)講授的教學(xué)方法，學(xué)生往往只是死記硬背，不能真正掌握ARQ協(xié)議的機(jī)理，因而不能在具體的工程應(yīng)用中針對(duì)需求靈活應(yīng)用ARQ協(xié)議的機(jī)理設(shè)計(jì)相應(yīng)的協(xié)議。

（1）分組失序問(wèn)題。提出網(wǎng)絡(luò)發(fā)生分組失序問(wèn)題，分析產(chǎn)生分組失序的內(nèi)在原因。介紹保證分組有序的方案——停止等待協(xié)議?！巴Ｖ沟却本褪侵赴l(fā)送端發(fā)送完一個(gè)分組就停止，等待對(duì)方的確認(rèn)信息，只有對(duì)方確認(rèn)正確，才能發(fā)送下一個(gè)分組，要求學(xué)生探究停止等待協(xié)議保證分組有序的機(jī)理。

（2）分組出錯(cuò)問(wèn)題。提出網(wǎng)絡(luò)發(fā)生分組出錯(cuò)的問(wèn)題，剖析產(chǎn)生分組出錯(cuò)的內(nèi)在原因。提出接收方為了向發(fā)送端確認(rèn)消息，需要判斷接收的分組是否正確。介紹判斷分組是否正確的解決方案：發(fā)送方可以在分組中攜帶一個(gè)校驗(yàn)和信息，接收方接收分組時(shí)通過(guò)校驗(yàn)和就能驗(yàn)證接收的分組是否出錯(cuò)。進(jìn)一步提出即使接收方驗(yàn)證分組出錯(cuò)，發(fā)送方也沒(méi)有辦法知道這個(gè)信息。教師啟發(fā)解決這個(gè)問(wèn)題可以有兩個(gè)辦法：第一種方法，發(fā)送方詢問(wèn)接收方分組是否正確；第二種方法，接收方向發(fā)送方通告分組出錯(cuò)的信息，要求學(xué)生通過(guò)比較探究哪種方法更好。再次提出問(wèn)題，分組出錯(cuò)以后，接收方如何得到正確的分組，要求學(xué)生探究解決方案。

（3）分組丟失問(wèn)題。提出網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生分組丟失問(wèn)題，剖析分組丟失的內(nèi)在原因，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)送分組丟失會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？確認(rèn)丟失會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？啟發(fā)學(xué)生回顧停止等待協(xié)議，探究得到分組丟失，發(fā)送端得不到確認(rèn)消息就一直停止等待，產(chǎn)生協(xié)議死鎖。教師啟發(fā)學(xué)生在發(fā)送端設(shè)置超時(shí)計(jì)時(shí)器，要求學(xué)生探究超時(shí)計(jì)時(shí)器如何解決協(xié)議死鎖。

3.1.2 連續(xù)ARQ協(xié)議

引導(dǎo)計(jì)算ARQ協(xié)議的利用率，啟發(fā)學(xué)生分析ARQ利用率低的原因是停止等待。通過(guò)CPU的流水線技術(shù)，引入連續(xù)ARQ協(xié)議以及累積確認(rèn)機(jī)制。介紹連續(xù)ARQ協(xié)議的接收方可以有3種不同的接收策略：①1≤接收緩存數(shù)＜發(fā)送緩存數(shù)，采用累積確認(rèn)；②接收緩存數(shù)=發(fā)送緩存數(shù)，采用累積確認(rèn)；③接收緩存數(shù)=發(fā)送緩存數(shù)，采用選擇性確認(rèn)。要求學(xué)生從分組丟失的角度，探究3種接收策略的特點(diǎn)。

3.1.3 連續(xù)ARQ的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

介紹滑動(dòng)窗口機(jī)制和窗口滑動(dòng)規(guī)律，演示連續(xù)ARQ基于策略2的滑動(dòng)窗口實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生探究為什么發(fā)與接雙方在發(fā)送數(shù)據(jù)前窗口的開(kāi)始序號(hào)以及窗口長(zhǎng)度必須一致。

3.2 探究式課堂教學(xué)

雨課堂可以采集學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)及其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、探究完成情況、不懂的知識(shí)點(diǎn)等數(shù)據(jù)。通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生反映分組丟失、連續(xù)ARQ、連續(xù)ARQ接收策略這3部分內(nèi)容難度較大。借助雨課堂的互動(dòng)功能，在課堂重點(diǎn)講解、探究這3部分內(nèi)容。

3.2.1 探究分組丟失

分組丟失或者確認(rèn)丟失都會(huì)出現(xiàn)發(fā)送方死等接收方的確認(rèn)信息的情況，發(fā)送方不會(huì)發(fā)送下一個(gè)分組—產(chǎn)生協(xié)議死鎖。引入超時(shí)計(jì)時(shí)器后，發(fā)送方發(fā)送分組時(shí)啟動(dòng)超時(shí)計(jì)時(shí)器，當(dāng)超時(shí)計(jì)時(shí)器超時(shí)，就重傳分組，這樣就可以解決協(xié)議死鎖問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：①超時(shí)計(jì)時(shí)器設(shè)置過(guò)大；②超時(shí)計(jì)時(shí)器設(shè)置過(guò)??；③分組或者確認(rèn)延遲到達(dá)3種情形下引發(fā)的問(wèn)題。學(xué)生探究超時(shí)計(jì)時(shí)器設(shè)置過(guò)大造成網(wǎng)絡(luò)利用率不高，超時(shí)計(jì)時(shí)器設(shè)置過(guò)小發(fā)送方會(huì)頻繁超時(shí)重傳會(huì)浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)帶寬；分組或者確認(rèn)延遲到達(dá)，發(fā)送方超時(shí)重傳會(huì)產(chǎn)生分組重復(fù)的問(wèn)題。匯總學(xué)生探究的結(jié)果得到：超時(shí)計(jì)時(shí)器應(yīng)該比往返時(shí)延大一些，分組要通過(guò)序號(hào)機(jī)制解決重復(fù)問(wèn)題。教師提出序號(hào)空間問(wèn)題：由于序號(hào)空間有限，肯定會(huì)出現(xiàn)序號(hào)輪回，此時(shí)若出現(xiàn)序號(hào)一樣的分組接收方無(wú)法判斷是否是重復(fù)分組。學(xué)生探究序號(hào)空間問(wèn)題得出結(jié)論：只要保證在分組傳輸?shù)淖畲髸r(shí)延內(nèi)不產(chǎn)生序號(hào)輪回就不會(huì)產(chǎn)生序號(hào)輪回問(wèn)題。

3.2.2 探究連續(xù)ARQ接收策略

啟發(fā)學(xué)生策略1的發(fā)送緩存大于接收緩存，接收方必須快速上交分組，否則會(huì)造成分組丟失，策略1在工程上很難實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生策略2的發(fā)送緩存等于接收緩存，工程上非常容易實(shí)現(xiàn)雙方速率匹配，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗俾什黄ヅ湓斐傻姆纸M丟失，當(dāng)出現(xiàn)分組或確認(rèn)丟失時(shí)，策略1、2都會(huì)產(chǎn)生go-back-n問(wèn)題，策略3不會(huì)出現(xiàn)goback-n問(wèn)題，但是實(shí)現(xiàn)比較麻煩。

3.3 項(xiàng)目實(shí)踐

為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度以及培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新思維，目前，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，這兩個(gè)項(xiàng)目都需要學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的相關(guān)機(jī)理。

（1）網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析實(shí)踐。項(xiàng)目描述：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)空間面臨的安全威脅與日俱增，社會(huì)需要大量的網(wǎng)絡(luò)空間安全管理與維護(hù)專業(yè)人才，分析網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、挖掘面臨的安全隱患是維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間安全的主要手段之一。TCP通過(guò)實(shí)現(xiàn)連續(xù)ARQ協(xié)議實(shí)現(xiàn)了在不可靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)可靠通信，用網(wǎng)絡(luò)分析軟件WireShark捕獲TCP流數(shù)據(jù)，結(jié)合連續(xù)ARQ協(xié)議和TCP連接管理對(duì)TCP流數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

項(xiàng)目要求：找出TCP建立連接的3個(gè)報(bào)文段，找出TCP釋放連接的4個(gè)報(bào)文段，分析這些報(bào)文段的序號(hào)、確認(rèn)號(hào)、6個(gè)控制比特以及窗口值的變化規(guī)律，分析TCP流中傳輸?shù)臄?shù)據(jù)的內(nèi)容，通過(guò)分析掌握連續(xù)ARQ網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的機(jī)理和TCP實(shí)現(xiàn)技巧。

（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)實(shí)踐。項(xiàng)目描述：隨著移動(dòng)設(shè)備的普及各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層出不窮，相當(dāng)多的應(yīng)用需要設(shè)計(jì)專用的通信協(xié)議，例如網(wǎng)絡(luò)支付類應(yīng)用需要設(shè)計(jì)安全性高的協(xié)議，音樂(lè)播放器需要設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)高速、有序、等時(shí)到達(dá)的協(xié)議等。企業(yè)為了保證設(shè)備能夠正常運(yùn)行，需要對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)管理。如果采用定期檢修的維護(hù)辦法，有可能到達(dá)檢修期時(shí)，設(shè)備還完全正常；也有可能未到檢修期，設(shè)備已經(jīng)發(fā)生故障。設(shè)備狀態(tài)健康管理系統(tǒng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把采集的振動(dòng)、溫度、壓力、張力等設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)傳輸?shù)皆破脚_(tái)，借助人工智能進(jìn)行分析可以及時(shí)發(fā)出設(shè)備故障預(yù)警。

項(xiàng)目要求：企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境的差異、網(wǎng)絡(luò)性能的差異，需要針對(duì)具體情況設(shè)計(jì)專用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。假定網(wǎng)絡(luò)性能很好不會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)丟失，因而為了提高數(shù)據(jù)傳輸效率運(yùn)輸層可以采用UDP，UDP不能保障數(shù)據(jù)有序到達(dá)，基于數(shù)據(jù)可靠傳輸?shù)臋C(jī)理設(shè)計(jì)一個(gè)保證監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)有序傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)協(xié)議。

4 結(jié) 語(yǔ)

我們?cè)趦蓚€(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，有以下體會(huì)：

（1）在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有20%左右的學(xué)生不能及時(shí)完成在線課堂的學(xué)習(xí)，有6%左右的學(xué)生不進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我約束能力較弱，如何促使這些學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，還有待探討。

（2）在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果只對(duì)學(xué)生提交的項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往會(huì)應(yīng)付了事。我們分兩次實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐，完成第一次項(xiàng)目實(shí)踐后，學(xué)生要進(jìn)行答辯，在答辯過(guò)程中，通過(guò)橫向比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行自我完善，進(jìn)行第二次項(xiàng)目實(shí)踐，最終的項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)要根據(jù)第二次的項(xiàng)目實(shí)踐以及自我完善程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。