陳琳琳，朱 嫻，朱 俊，謝 玲

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 計算機學(xué)院，江蘇 南京 210023）

根據(jù)教育部《全國高等學(xué)校名單》數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2017年5月31日，全國共有普通高等院校2 631所，其中獨立學(xué)院265所[1]。獨立學(xué)院作為民辦高等教育的一個重要組成部分，正穩(wěn)步健康地發(fā)展，越來越多的學(xué)生在獨立學(xué)院獲得了較好的培養(yǎng)，獨立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量也得到了社會的認可。

獨立學(xué)院的辦學(xué)早期都是依托母體院校展開。教育部26號令頒發(fā)后，獨立學(xué)院實現(xiàn)了六獨立，但是所設(shè)專業(yè)的課程體系，卻仍主要是從母體院校借鑒而來。隨著獨立學(xué)院的發(fā)展，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位與母體院校學(xué)科型的人才培養(yǎng)定位之間的矛盾逐漸凸顯。大部分獨立學(xué)院都認識到了這個問題，并紛紛對本校的人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置進行改革[2-4]。

1 計算機專業(yè)課程設(shè)置情況

計算機類專業(yè)是全國高等院校中開設(shè)最廣泛的專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，2018年開設(shè)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的普通高等院校達946所[5]，超過了全國普通高等院校數(shù)量的1/3多。而獨立學(xué)院中開設(shè)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的更是達到獨立學(xué)院總量的71%。文獻6對不同人才培養(yǎng)模式和不同人才培養(yǎng)類型下計算機專業(yè)的課程體系設(shè)置給出了相對科學(xué)和指導(dǎo)性的意見和建議。

跟其他獨立學(xué)院一樣，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計算機專業(yè)的課程體系在設(shè)置上，早期也是借鑒了母體院校計算機專業(yè)（計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程）的課程體系，設(shè)有通識基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課和集中實踐環(huán)節(jié)。

2 KAQ人才培養(yǎng)模式

KAQ是一種融合知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三位一體的人才培養(yǎng)模式。該模式主張知識、能力、素質(zhì)在人才培養(yǎng)過程中相輔相成。知識是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力在具備一定知識的基礎(chǔ)上鍛煉，而素質(zhì)則是對知識和能力的進一步培養(yǎng)，三者是一種遞進關(guān)系。

傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)主要還是一種專才培養(yǎng)，強調(diào)“學(xué)以致用”，所以專業(yè)劃分越來越細，但培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)面窄。因此，改革高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的新型人才培養(yǎng)模式，是歷史的必然選擇。而KAQ模式就是一種科學(xué)合理的，特別適用于按照工程教育認證的指導(dǎo)思想，從人才培養(yǎng)的出口倒推來指導(dǎo)整個人才培養(yǎng)過程的課程體系設(shè)置。

3 基于KAQ模式的課程體系重建

筆者所在學(xué)校認識到人才培養(yǎng)模式改革的急迫性，自2012年起在全校范圍內(nèi)開展了新一輪人才培養(yǎng)方案的制定，出臺了《關(guān)于制訂新一輪人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》（以下簡稱“指導(dǎo)性意見”），按照“調(diào)研—確定專業(yè)方向—KAQ分析—梳理知識體系—構(gòu)建課程體系—確定專業(yè)教學(xué)計劃進程—確定個性化培養(yǎng)課組”的步驟逐步展開，重構(gòu)課程體系。

（1）調(diào)研在各二級分院的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，以專業(yè)為單位，由專業(yè)負責(zé)人牽頭，深入調(diào)查了解本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、崗位設(shè)置和需求情況以及各崗位對畢業(yè)生的KAQ要求。

（2）對調(diào)研信息進行分析、匯總，整理出社會對本專業(yè)畢業(yè)生的需求情況，結(jié)合學(xué)院和專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、優(yōu)勢、特點及規(guī)劃，確定本專業(yè)的兩個主要專業(yè)方向。

（3）對每個專業(yè)方向的就業(yè)崗位要求進行KAQ結(jié)構(gòu)分析，確定人才培養(yǎng)規(guī)格。

（4）參考現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，從各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)定位和規(guī)格出發(fā)，梳理各項能力、素質(zhì)的培養(yǎng)與知識點、知識單元、知識領(lǐng)域和知識體系的關(guān)系。

（5）按照教育教學(xué)規(guī)律和認知規(guī)律，對各知識點進行科學(xué)合理的組合，形成并撰寫課程教學(xué)大綱，在符合KAQ的基本要求的前提下，最終確定課程體系。

（6）從滿足不同學(xué)生（不同畢業(yè)動向和志向）的需求考慮，為考研學(xué)生設(shè)置考研課組，為報考公務(wù)員的學(xué)生設(shè)置公考課組，為培養(yǎng)交叉復(fù)合類人才（如跨專業(yè)考研、就業(yè)等）設(shè)置輔修課組。

為徹底落實KAQ的培養(yǎng)模式，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院改革過程中決定實行大類重組，將相似專業(yè)重組為大類，給大類的學(xué)生提供相同的平臺，在具備相同平臺的基礎(chǔ)上探求不同的專業(yè)方向的發(fā)展。南京理工大學(xué)紫金學(xué)院原計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程3個專業(yè)重組為計算機類。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)“移動互聯(lián)網(wǎng)”“數(shù)字媒體技術(shù)”兩個方向，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)信息安全”“云計算”兩個方向，軟件工程開設(shè)“Java開發(fā)”“軟件測試與管理”兩個方向。

按照上述步驟進行改革和調(diào)整后，與原來的課程體系相比，新的課程體系不僅具備更加靈活的課程設(shè)置方式，也更加符合地方經(jīng)濟的市場需求。表1和表2以軟件工程專業(yè)為例，給出了KAQ分析表和知識體系一覽。

表1 軟件工程專業(yè)KAQ分析（部分）

表2 軟件工程專業(yè)（軟件測試方向）知識體系一覽表（專業(yè)方向課部分）

新的課程體系注重加大實踐比重。以前的課程體系中，實踐學(xué)時只占理論學(xué)時的30%不到，而新的課程體系中，根據(jù)KAQ中對能力A的要求，對課程進行了如下幾種調(diào)整。

（1）增加了部分已開設(shè)課程的課內(nèi)實驗學(xué)時，例如計算機組成原理課，課內(nèi)增加了仿真實驗的內(nèi)容。

（2）增設(shè)了部分之前課程體系中未開設(shè)的課程，并且這些課程完全在實驗室授課，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念，例如在移動互聯(lián)網(wǎng)方向增設(shè)了“IOS應(yīng)用開發(fā)”的課程。

（3）增加了部分應(yīng)用性、綜合性較強的集中實踐課程，強化和鞏固學(xué)生的動手能力。例如南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計算機學(xué)院開設(shè)的“1+1+1”的實踐體系[7]，不僅能階段性地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是讓學(xué)生進一步了解專業(yè)的途徑。

4 新課程體系的實施和評價機制

重建后，計算機類3個專業(yè)的課程體系均以嶄新的面貌呈現(xiàn)：全新的課程體系框架、全新的方向課程。從以下幾個方面對整個課程體系重建進行客觀的評價。

（1）重建的目的。一般高校調(diào)整課程，起因或者是授課對象特點改變或者是行業(yè)發(fā)展需要更新課程，課程調(diào)整多為微調(diào)，調(diào)整一門或相關(guān)兩三門課程。而南京理工大學(xué)紫金學(xué)院重建課程體系是為了實現(xiàn)整個人才培養(yǎng)模式自頂向下地改革，改革起點高。

（2）重建的步驟。上文簡述了課程體系重建的步驟，實際整個課程體系重建共有11個步驟（包含專家論證）。計算機專業(yè)的全體教師在各專業(yè)負責(zé)人的帶領(lǐng)下，一步步完成，全員參與，每位教師都清楚新的KAQ培養(yǎng)模式，清楚新的課程體系。前后歷時3年才得到最終成型的課程體系，可以說重建步驟科學(xué)合理。

（3）新課程體系的實施情況。新的課程體系在實施過程中得到了師生的一致認同。首先大類培養(yǎng)，打破了原有不同專業(yè)之間的壁壘，使得相似或相近專業(yè)的學(xué)生以同一個平臺為起點學(xué)習(xí)，打下了堅實的專業(yè)類基礎(chǔ)。其次，根據(jù)市場需求設(shè)立的不同專業(yè)方向，不僅很好地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也對專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，促進了教師學(xué)習(xí)提升。新體系的實施師生滿意度高。

（4）新課程體系的過程管理。新的課程體系的實施和保障，不能單靠專業(yè)，而是需要學(xué)校教務(wù)處和院、系、專業(yè)之間互相配合，協(xié)調(diào)處理。新的課程體系下，大類里相同的平臺課的開設(shè)，不同專業(yè)和專業(yè)方向下，各類專業(yè)課程的開設(shè)，專業(yè)負責(zé)人、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員分別在過程組織、課程答疑等環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用。新課程體系過程管理嚴(yán)格規(guī)范。

（5）新課程體系實施的效果。①學(xué)生對專業(yè)滿意度大幅提高，大類一志愿滿足率已逐漸達到100%。②計算機類3個專業(yè)所開設(shè)的6個專業(yè)方向得到了學(xué)生和市場單幅認可，已有多名大三學(xué)生獲得了在知名IT企業(yè)（阿里、美團）的實習(xí)機會。③個性化培養(yǎng)課程組給更多學(xué)生提供了便捷的渠道，考研、考公講座受到了學(xué)生的歡迎。新的課程體系實施近3年效果顯著。

5 結(jié)語

綜上所述，將KAQ的教育理念應(yīng)用于高校的人才培養(yǎng)和課程體系的改革，對以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才為定位的獨立學(xué)院來說，是一種非常成功的嘗試。這種方式從人才培養(yǎng)出口，全面梳理人才培養(yǎng)所注重的知識、能力和素質(zhì)，進而重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、就業(yè)市場的三贏。