吳麗瑋

北十字中學(xué)的創(chuàng)意空間課由學(xué)生自己實(shí)踐想法，誕生出很多高技術(shù)含量的創(chuàng)造與發(fā)明

完成自己的設(shè)計(jì)

見(jiàn)到11歲的布蘭德利·劉（Bradley Liu）時(shí)，他正擺弄著手里用3D打印機(jī)制作出來(lái)的風(fēng)車模型。“我們家住在農(nóng)場(chǎng)嘛，每天需要用很多電，蠻貴的，所以我就想設(shè)計(jì)一個(gè)風(fēng)車，以后可以用來(lái)給農(nóng)場(chǎng)發(fā)電。”但怎樣制作一個(gè)風(fēng)車出來(lái)，哪怕是一個(gè)風(fēng)車模型，包括他的老師馬克·羅林森（Marc Rowlinson）在內(nèi)，沒(méi)有人會(huì)。

在馬克的課堂上，最管用的老師其實(shí)是Google和Youtube。“每個(gè)孩子都有自己的想法，我不可能什么都會(huì)，我也是跟他們一起學(xué)習(xí)?！瘪R克一點(diǎn)不介意這么說(shuō)。他的課名叫Makerspace，或許可以翻譯成“創(chuàng)客空間”，這是一個(gè)可以設(shè)計(jì)和工作的地方，學(xué)生們帶著自己的點(diǎn)子過(guò)來(lái)，在馬克的引導(dǎo)下，在半年或者一年的時(shí)間內(nèi)將想法付諸實(shí)施，做出一個(gè)真正的成品出來(lái)。因此，他的課堂不但包含在電腦上做設(shè)計(jì)的部分，還有一個(gè)擺滿各種機(jī)械設(shè)備的車間，一些孩子穿過(guò)一扇門，戴上大大的透明眼鏡，開(kāi)始操作切割機(jī)器或是磨砂機(jī)，把木塊、紙板，或是3D打印的塑膠模型，加工成可以使用的精細(xì)零件。

布蘭德利的風(fēng)車是跟著Youtube上面的相關(guān)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)制作的。明白了風(fēng)車外部結(jié)構(gòu)的基本原理之后，他使用電腦里的3D繪圖軟件，繪制好自己的風(fēng)車模型外觀，使用一臺(tái)小型3D打印機(jī)將其制作出來(lái)。在模型的連接處有很多粗糙的地方，他在車間里挑選了一根粗細(xì)適中的磨砂棒，把塑膠的邊緣修剪整齊。“現(xiàn)在外觀上唯一的問(wèn)題就是風(fēng)車扇葉連接的地方，我選的木棍材料不夠結(jié)實(shí)，沒(méi)法讓扇葉根據(jù)風(fēng)向很結(jié)實(shí)地隨時(shí)調(diào)整角度。也許我可以去生物科技（Bio Technology）課程找一些新的材料?！鄙锟萍际菍W(xué)校開(kāi)設(shè)的另一門科技課，在課上，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)很多與生物技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)在校園里栽種樹(shù)木、莊稼、花卉等植物，一個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束之后，學(xué)生們基本都會(huì)對(duì)包括樹(shù)木硬度在內(nèi)的植物基本性質(zhì)有所掌握。

任課老師馬克·羅林森堅(jiān)信，項(xiàng)目制是更有成效的教學(xué)方式

最核心的是內(nèi)部的發(fā)電部分。發(fā)動(dòng)機(jī)本身是教室里現(xiàn)成的，不需要花時(shí)間琢磨。布蘭德利需要設(shè)計(jì)出一個(gè)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電的傳動(dòng)齒輪箱，通過(guò)大小齒輪的組合，實(shí)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)加速運(yùn)轉(zhuǎn)的目的。設(shè)計(jì)齒輪箱看起來(lái)是個(gè)挺難的活兒，尤其是對(duì)才11歲的布蘭德利來(lái)說(shuō)，他才剛讀初中。老師拿樂(lè)高模型教布蘭德利行星齒輪的基本原理，在一個(gè)環(huán)形齒輪圈中，三個(gè)行星齒輪圍繞著一個(gè)恒星齒輪緊密嵌套，通過(guò)恒星齒輪的主軸與外部環(huán)形齒輪圈之間不同方向及轉(zhuǎn)速的變化，調(diào)整恒星齒輪與行星齒輪的相對(duì)速度和轉(zhuǎn)動(dòng)方向。在基本原理之上更具體的計(jì)算方法，老師會(huì)鼓勵(lì)布蘭德利自己去尋找答案。依然是通過(guò)網(wǎng)上的教學(xué)視頻，布蘭德利學(xué)會(huì)了如何計(jì)算轉(zhuǎn)速的變化，以及如何設(shè)計(jì)齒輪組合的大小?，F(xiàn)在他還有最后一步?jīng)]有完成，就是在3D電子圖紙上把齒輪之間的咬合繪制精確，他指著電腦屏幕對(duì)我說(shuō)：“你看，這個(gè)行星齒輪跟恒星齒輪之間有些地方還是脫節(jié)的，還需要再找一些關(guān)于繪制方面的教學(xué)片學(xué)習(xí)一下?！?/p>

“創(chuàng)客空間”是北十字中學(xué)（Northcross Intermediate School）剛剛開(kāi)設(shè)一年的課程。北十字中學(xué)位于新西蘭最大城市奧克蘭的北岸地區(qū)，這所優(yōu)質(zhì)初中以多樣化的科技課程為特色。新西蘭的初中學(xué)制為兩年，在該國(guó)的教學(xué)體系里，稱為七年級(jí)和八年級(jí)。在七年級(jí)的8門選修課中，有6門是科技課程，包括食品技術(shù)、生物技術(shù)、藝術(shù)科技、機(jī)器人、材料學(xué)、電子工程學(xué)等等，沒(méi)有任何傳統(tǒng)上稱之為“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的純理論內(nèi)容的灌輸。學(xué)生們學(xué)的都是非常實(shí)用、操作性強(qiáng)的知識(shí)，比如材料課，學(xué)的內(nèi)容分為軟材料和硬材料兩類：軟材料指的是棉布、絲綢、纖維等軟性織物，有的學(xué)生拿起縫紉機(jī)開(kāi)始做衣服，但關(guān)于如何使用一臺(tái)縫紉機(jī)，其實(shí)是學(xué)生之間的相互教習(xí)，老師們樂(lè)于看到學(xué)生嘗試?yán)蠋煹慕巧?硬材料指的是木料、金屬、塑料等材料，這就涉及車間里大大小小的機(jī)械設(shè)備的使用。

在這些課程的基礎(chǔ)之上，今年由馬克開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的創(chuàng)客空間課程，每周五上午9點(diǎn)至中午1點(diǎn)，4個(gè)小時(shí)，40個(gè)學(xué)生，跨越年級(jí)，因?yàn)閳?bào)名人數(shù)超過(guò)200人，是學(xué)校里少數(shù)需要選拔的課程。而所謂選拔的方式，當(dāng)然不可能是考試，因?yàn)樾挛魈m的小學(xué)和初中是沒(méi)有期末考試這回事的，而且創(chuàng)客空間也不只是選拔學(xué)術(shù)能力本身?！芭兴季S能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造力，是堅(jiān)持還是放棄，是否勇于冒險(xiǎn)，這些品質(zhì)才是這門課所需要的學(xué)生。”馬克說(shuō)，“但是這些品質(zhì)在學(xué)期評(píng)估中也不大能體現(xiàn)，需要我們幾個(gè)科技課的老師在平時(shí)的課堂上多加留意?！?/p>

布蘭德利是在這些方面表現(xiàn)都很出色的學(xué)生。馬克說(shuō)，他不但理解能力很強(qiáng)，而且非常堅(jiān)韌不拔。他非常有好奇心，腦子里的新想法層出不窮，除了做發(fā)電風(fēng)車，他最近還在做另一個(gè)紙板船的項(xiàng)目，準(zhǔn)備在學(xué)期結(jié)束之前，把圖紙?jiān)O(shè)計(jì)出來(lái)，在圣誕假期期間，完成船的制造?！拔壹腋浇袟l小河，我打算邀請(qǐng)我的表弟和我的兩個(gè)朋友，一起坐船出去。”既然是一條可以坐人的船，紙板可以承受這么大的重量嗎？布蘭德利在Youtube上找來(lái)別人制作紙板船的視頻給我看：“我看了他的測(cè)算方法，覺(jué)得是可以的，我的船比他的還要大些，我要設(shè)計(jì)兩個(gè)空間，根據(jù)我表弟和我朋友的身高，讓他們都能站得進(jìn)去。而且在紙板外面入水的部分，我會(huì)噴上鋁制的漆，原本我打算用學(xué)校的3D打印機(jī)噴漆，但是機(jī)器有點(diǎn)小，所以我會(huì)再想其他方法?！币曨l里的紙板船是用裁剪成既定形狀的硬紙箱相互拼插而成的，布蘭德利一面向同學(xué)們募集這樣的硬紙箱，另外還準(zhǔn)備放假之后，讓媽媽帶著他去各個(gè)電器商店、自行車店收紙箱子?！拔疫@個(gè)方案是得到家人支持的，放假的時(shí)候家人會(huì)幫我一起鋸這些大型紙箱。之前我還有做火車、飛機(jī)的想法，但因?yàn)樘F了，算下來(lái)可能要花幾萬(wàn)紐幣，我媽不同意。但是我特別想做類似的東西，看到有人做紙板船，發(fā)現(xiàn)這個(gè)很便宜，我媽就同意了?！?/p>

現(xiàn)在他還面臨一個(gè)更主要的問(wèn)題，就是船的發(fā)動(dòng)機(jī)。教學(xué)視頻里的發(fā)動(dòng)機(jī)是懸掛在紙板船體之外的，因?yàn)榧埌宓臓恳Σ粔颍枰袀€(gè)人專門負(fù)責(zé)拽著發(fā)動(dòng)機(jī)，以免其落水。布蘭德利不想這么麻煩，“想讓表弟和好朋友好好地在船上玩”。他在網(wǎng)上搜了很多發(fā)動(dòng)機(jī)的樣式，但覺(jué)得哪一款都不盡如人意，后來(lái)他在網(wǎng)上無(wú)意中得到別人一句話的啟發(fā)，準(zhǔn)備用家里除草的吹葉機(jī)做發(fā)動(dòng)機(jī)?！拔也榱瞬椴⒉毁F，我媽?xiě)?yīng)該會(huì)買給我。用吹葉子的風(fēng)力作為推動(dòng)力，我算了算覺(jué)得夠用?！?/p>

一年的學(xué)習(xí)即將進(jìn)入尾聲，馬克根據(jù)布蘭德利的表現(xiàn)，決定在全校頒獎(jiǎng)典禮上，授予他年度3D設(shè)計(jì)創(chuàng)新獎(jiǎng)，這讓布蘭德利非常開(kāi)心。馬克說(shuō)：“布蘭德利在3D設(shè)計(jì)上所表現(xiàn)出的實(shí)力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了同齡人，可以輕松達(dá)到高中生的水平，他有非常強(qiáng)的自學(xué)能力，同時(shí)非常自律，善于反思。另外，他因?yàn)?D設(shè)計(jì)能力出眾，有很多同學(xué)向他請(qǐng)教，他也很樂(lè)于與同學(xué)交流。更可喜的是，他并不是直接告訴對(duì)方答案，而是像老師那樣加以引導(dǎo)。很快，他就在同學(xué)中間樹(shù)立了權(quán)威，而且他也很樂(lè)于與他人合作?！?h3>

11歲的布蘭德利·劉獲得了今年全校唯一一個(gè)3D設(shè)計(jì)創(chuàng)新獎(jiǎng)

“終身學(xué)習(xí)者”課程體系

馬克來(lái)自英國(guó)，他在英國(guó)讀了本科，專業(yè)是運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)分析，在來(lái)新西蘭之前，他在英國(guó)一家足球俱樂(lè)部做教練，為運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。2012年，他決定移居新西蘭，因?yàn)椤跋胱鲆恍└幸饬x的事”，于是選擇了奧克蘭的梅西大學(xué)學(xué)習(xí)教育學(xué)，在上學(xué)期間，曾在北十字中學(xué)實(shí)習(xí)6周，畢業(yè)之后就留在了該校工作。

北十字中學(xué)在校生人數(shù)約2000人，從學(xué)校規(guī)模來(lái)說(shuō)，在新西蘭數(shù)一數(shù)二。也正是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，學(xué)校才可以配備更多的老師，北十字中學(xué)光是科技課就有8名老師，相比之下，在一些學(xué)生人數(shù)少的學(xué)校里，科技課只有一名老師，顯然，北十字中學(xué)在課程的豐富性上更具優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)客空間課堂上的學(xué)生設(shè)計(jì)，確實(shí)讓我有點(diǎn)吃驚。課上的學(xué)生設(shè)計(jì)五花八門，技術(shù)含量都很高。一個(gè)韓裔女孩正拿著電線連接電路板的不同位置進(jìn)行測(cè)試，她在編程軟件里將一個(gè)個(gè)動(dòng)作模塊排列組合，最終可以讓外部連接實(shí)現(xiàn)前進(jìn)、后退、轉(zhuǎn)彎、亮燈等等不同的功能。有的學(xué)生在設(shè)計(jì)檢測(cè)房屋漏水的儀器，有的給聽(tīng)力障礙的運(yùn)動(dòng)員設(shè)計(jì)無(wú)線口哨，并已經(jīng)申請(qǐng)了專利，還有的學(xué)生為了幫助學(xué)校清點(diǎn)募捐款，設(shè)計(jì)激光切割原理的硬幣自動(dòng)點(diǎn)鈔機(jī)器。

新西蘭的小學(xué)和初中階段，并沒(méi)有物理或化學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)課程，可以說(shuō)，做出這些巧妙設(shè)計(jì)的孩子們都沒(méi)有傳統(tǒng)觀念上的扎實(shí)的理論背景。更進(jìn)一步說(shuō)，做出這些設(shè)計(jì)的孩子們并不是新西蘭教育體系的精英群體，他們僅僅是住在附近，就近入學(xué)的普通學(xué)生，但在老師們眼里，每一個(gè)孩子都具有成為有創(chuàng)造力的發(fā)明者的潛力。馬克說(shuō)：“在我的課堂上，有不少孩子都說(shuō)，‘我討厭數(shù)學(xué)。他們?cè)谶@里因?yàn)樽约旱捻?xiàng)目，要自主學(xué)習(xí)很多知識(shí)，有些人會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己只是不喜歡一部分?jǐn)?shù)學(xué)，而其他方面的數(shù)學(xué)不但覺(jué)得有趣，而且學(xué)得很好?！?/p>

“孩子們絕對(duì)比我們想象的能干多了?！瘪R克說(shuō)，“當(dāng)我聽(tīng)到孩子們有了一個(gè)新想法，我可能下意識(shí)地會(huì)有一個(gè)否定的答案。但我絕不能說(shuō)任何負(fù)面的話，因?yàn)槲抑恢雷约赫J(rèn)為不可能的東西，而不能知道他們腦子里在想什么。我會(huì)給他們提供幫助，可以說(shuō)我的角色就是一個(gè)‘腳手架，幫他們把一個(gè)大目標(biāo)轉(zhuǎn)化成多個(gè)小步驟，告訴他們從哪些途徑可以尋求答案，并且?guī)退麄內(nèi)フ乙恍┠軌驇蜕厦Φ娜?。?dāng)一個(gè)孩子獲得了激情，知道自己真正想做的是什么時(shí)，他/她會(huì)有異于尋常的雄心去實(shí)踐。而且就算結(jié)局失敗了，也要讓他們嘗試過(guò)程中的各種滋味。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)在旁邊觀察他們的討論，鼓勵(lì)他們拍照、寫(xiě)文檔，記錄自己的操作過(guò)程，并且要求他們，在宣布放棄之前，至少盡力嘗試了2～3種不同的方案。”

這種告別傳統(tǒng)、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式是新西蘭教育最重要的特色之一。在2017年由經(jīng)濟(jì)學(xué)人智庫(kù)發(fā)布的全球首個(gè)“未來(lái)教育指數(shù)”評(píng)估報(bào)告中，新西蘭得分為88.9，排名世界第一，被認(rèn)為是助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展最有效的教學(xué)體系，排名2至5位的分別是加拿大、芬蘭、瑞士和新加坡。這份報(bào)告總結(jié)道，新西蘭能在這次評(píng)選中脫穎而出主要有兩方面的原因：一是該國(guó)對(duì)于未來(lái)教育的重視程度頗高。“新西蘭國(guó)土面積較小且地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中并不具備絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因此該國(guó)舉國(guó)公認(rèn)面向未來(lái)的教育體系是極為重要的戰(zhàn)略?！绷硪环矫妫挛魈m政府制訂了相關(guān)政策，通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、行業(yè)對(duì)接等方面的管理與應(yīng)用來(lái)保證該國(guó)教育系統(tǒng)更具針對(duì)性和目的性。

“我認(rèn)為新西蘭的課程設(shè)置是世界上最好的?！瘪R克說(shuō)，“因?yàn)樗恼n程涵蓋的范圍太廣闊了，而且非常超前?！苯?jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2015年啟動(dòng)了“教育2030：未來(lái)的教育與技能”項(xiàng)目，里面提到了未來(lái)教育培養(yǎng)的若干方面，涉及知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀三大領(lǐng)域的11種能力，“但這些在新西蘭的教學(xué)大綱里早就提到過(guò)了”，馬克說(shuō)。

新西蘭教學(xué)大綱上的標(biāo)志是一只鸚鵡螺。鸚鵡螺是一種海洋軟體動(dòng)物，有一圈漩渦形的殼，隨著生長(zhǎng)，它的殼內(nèi)會(huì)逐漸增加一個(gè)又一個(gè)殼室。鸚鵡螺的圖案在1993年改版的大綱封面上首次出現(xiàn)，之后便成為新西蘭教育觀的一個(gè)形象代表，正是在日復(fù)一日的生活中，人類的心智逐漸得到充盈，這也闡述了新西蘭教育中“終身學(xué)習(xí)者”的理念。而作為一個(gè)合格的“終身學(xué)習(xí)者”，需要具備5個(gè)方面的能力：思考能力;使用語(yǔ)言、符號(hào)和文本的能力;包括自我激勵(lì)、了解自我能力范圍、積極向上的態(tài)度等在內(nèi)的自我管理能力;包括傾聽(tīng)、辨識(shí)、協(xié)商與分享在內(nèi)的與人相處的能力;從自身出發(fā)，到家庭、社區(qū)、國(guó)家以及全世界范圍內(nèi)的參與和貢獻(xiàn)能力。這與“教育2030”項(xiàng)目提出的要求不謀而合。

創(chuàng)意空間的課堂需要很多來(lái)自社區(qū)和社會(huì)力量的幫助，圖為為北十字中學(xué)的學(xué)生提供幫助的藝術(shù)家瑪格麗特·劉易斯

這些宏大的目標(biāo)又繼續(xù)被分解到日常的課程體系中。新西蘭的教學(xué)大綱把小學(xué)到高中的一至十三年級(jí)的課程劃分為8個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別涵蓋大致3個(gè)年級(jí)所應(yīng)達(dá)到的能力范圍。就拿科技課為例，第三級(jí)要求中，對(duì)科技課有實(shí)踐、知識(shí)和素質(zhì)三方面的要求?？萍紝?shí)踐方面，學(xué)生要能夠做出一個(gè)科技項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，能夠掌握項(xiàng)目的大致進(jìn)展情況，并對(duì)結(jié)果有所評(píng)估;在科技知識(shí)方面，學(xué)生要會(huì)科技建模，熟悉科技項(xiàng)目中所使用的材料及其性質(zhì)，學(xué)會(huì)使用科技類符號(hào)語(yǔ)言工具;在科技素養(yǎng)方面，理解一些社會(huì)和環(huán)境因素與科技之間的相互關(guān)系，明白科技成果會(huì)受到物理和功能性質(zhì)兩方面共同作用的影響。

在每一級(jí)別每一門課程的幾類要求之下，學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)還會(huì)有更為具體的解釋。比如第一級(jí)別的數(shù)學(xué)，分成數(shù)字與代數(shù)、幾何與測(cè)量、統(tǒng)計(jì)學(xué)三方面，在數(shù)字與代數(shù)之下，既要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)數(shù)、分組、平分，并且能夠用文字、數(shù)字和圖畫(huà)的形式解釋這些基本代數(shù)方法，同時(shí)要求掌握1～100的正數(shù)和倒數(shù)，100以內(nèi)的數(shù)字會(huì)五等分和十等分，并且能夠掌握一定的規(guī)律，比如在一串有規(guī)律的數(shù)字或圖形后填出下一個(gè)數(shù)字或圖形，或者算出這一串?dāng)?shù)字的總和。

新西蘭的小學(xué)和初中都沒(méi)有課本，很多華人家長(zhǎng)對(duì)此都很不適應(yīng)，也不太能夠理解?！暗羞@份詳盡的課程設(shè)置就足夠了?！瘪R克說(shuō)，“老師們有很大的自由度去組織自己的課堂，不必拘泥于課本，所以新西蘭的課堂才更加突出實(shí)踐性，因?yàn)槔蠋熎毡檎J(rèn)為這種教學(xué)方法能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。期末也不會(huì)有書(shū)面性質(zhì)的考試，我們認(rèn)為那太局限了，有些得高分的學(xué)生，可能是因?yàn)槎唐谟洃浟茫遣⒉灰欢ū饶切┑玫头值膶W(xué)生能力更強(qiáng)。有了這樣的一份課程設(shè)計(jì)，老師們可以對(duì)照著上面的能力對(duì)每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)做出評(píng)估，我們相信這才是更客觀、更有說(shuō)服力的?！?h3>可見(jiàn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

是否有證據(jù)表明實(shí)踐性課堂比理論性課堂的教學(xué)效果更好呢？

馬克在一年前還是負(fù)責(zé)某個(gè)班級(jí)整體教學(xué)活動(dòng)的老師。新西蘭的小學(xué)和初中的課堂，每個(gè)班分配一名班主任，由這位老師全權(quán)負(fù)責(zé)教室內(nèi)各個(gè)科目的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)沒(méi)有選修課，小學(xué)生的所有知識(shí)幾乎都是一個(gè)老師教授的，初中有了像北十字中學(xué)這樣豐富的選修課程，除此之外的時(shí)間，學(xué)生們?cè)谧约航淌业幕顒?dòng)仍由班主任負(fù)責(zé)。班主任會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱里的級(jí)別要求，在學(xué)期初對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)估，將二三十人的班級(jí)分成若干個(gè)不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)小組，老師實(shí)行分組教學(xué)，學(xué)期末，再進(jìn)行評(píng)估。沒(méi)有考試就沒(méi)有排名，而且也沒(méi)有人與人之間的較量，只有自己跟自己的比照，老師最欣慰的事情是你的進(jìn)步有多大，而不一定是你達(dá)到的水平有多高。

馬克以前做班主任時(shí)，特別喜歡帶著學(xué)生們通過(guò)好玩的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。有一次他在講幾何和測(cè)量時(shí)，為了讓學(xué)生掌握線性標(biāo)尺測(cè)量長(zhǎng)度、高度、面積和體積的能力，學(xué)會(huì)識(shí)別不同的形狀，學(xué)會(huì)測(cè)量角度，他決定帶著全班同學(xué)給學(xué)校做一次全面的測(cè)量。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)不同的區(qū)域，把所有的數(shù)據(jù)測(cè)量回來(lái)之后，在谷歌地圖上根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制出學(xué)校的模擬圖，如果與真實(shí)情況不符，或者數(shù)組不足以繪圖，學(xué)生會(huì)再回去重新測(cè)量，修正和補(bǔ)充數(shù)據(jù)。而在一個(gè)學(xué)期之后，全班同學(xué)掌握知識(shí)的平均進(jìn)步幅度達(dá)到了1.86，與同年級(jí)的其他班級(jí)相比，第二名與馬克的班級(jí)仍有0.37的幅度差。著有《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》一書(shū)的新西蘭知名學(xué)者約翰·哈迪（John Hattie）對(duì)教學(xué)效果做過(guò)很多定量分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，他認(rèn)為在一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)之后，只要在課堂上能夠達(dá)到0.41的進(jìn)步幅度就是一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，馬克的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這一要求。

沒(méi)有考試就沒(méi)有排名，而且也沒(méi)有人與人之間的較量，只有自己跟自己的比照，老師最欣慰的事情是你的進(jìn)步有多大，而不一定是你達(dá)到的水平有多高。

但沒(méi)有統(tǒng)一的考卷，如何判斷每一個(gè)學(xué)生的能力等級(jí)呢？新西蘭采用的是澳大利亞教育心理學(xué)家約翰·比格斯（John Biggs）提出的SOLO分類法，全稱叫做Structure of the Observed Learning Outcome，它是一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，雖然學(xué)習(xí)行為是不能被測(cè)量的，但是學(xué)習(xí)行為的結(jié)果變化是可以被觀察和評(píng)判的。

比如馬克教過(guò)的一門微電子課，按照SOLO分類法分成5個(gè)等級(jí)：前結(jié)構(gòu)水平（Prestructural）指的是無(wú)法連成電路的學(xué)生;單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Unistructural）指那些需要老師的幫助，才能準(zhǔn)確識(shí)別電路的主要部件，并讓LED燈成功亮起的學(xué)生;多結(jié)構(gòu)水平（Multistructural）是指可以正確連接控制LED燈的電路并且寫(xiě)出正確的程序，可以焊接電路板，但是準(zhǔn)確性有待加強(qiáng)，這個(gè)層次說(shuō)明學(xué)生能夠像一個(gè)技術(shù)人員那樣進(jìn)行學(xué)習(xí);關(guān)聯(lián)型水平（Relational）是指可以設(shè)計(jì)和制作電路，并且使用很多軟件來(lái)操控電路，可以精確地進(jìn)行焊接，并能夠識(shí)別電路板上的焊接錯(cuò)誤，這可以認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)技術(shù)人員的思維水平;最高級(jí)別的抽象拓展層次（Extended Abstract），達(dá)到這個(gè)層次的學(xué)生鳳毛麟角，它意味著學(xué)生能夠像技術(shù)人員那樣去創(chuàng)造和發(fā)明，在這個(gè)水平上，學(xué)生需要能夠設(shè)計(jì)、描述并搭建一個(gè)復(fù)雜電路，這個(gè)復(fù)雜電路里包含額外的傳感器，可以通過(guò)程序設(shè)計(jì)將其激活，同時(shí)可以精確焊接電路板，不但能夠識(shí)別，還可以改正焊接錯(cuò)誤。

“在一個(gè)學(xué)期中，老師們每周會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行3到5分鐘的談話，據(jù)此對(duì)學(xué)生的能力，以及學(xué)生的自我認(rèn)知進(jìn)行摸底?！瘪R克說(shuō)，讓老師知道學(xué)生達(dá)到何種水平，讓學(xué)生知道自己的下一段目標(biāo)，以及如何才能達(dá)到這樣的目標(biāo)，這是北十字中學(xué)提倡的“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”的要義。馬克會(huì)用很靈活的手段，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己能力的認(rèn)知與提升。比如從單純的講授和做練習(xí)，改為針對(duì)一段相關(guān)主題教學(xué)片進(jìn)行評(píng)論，馬克鼓勵(lì)同學(xué)在平板電腦上使用軟件，一邊畫(huà)，一邊講述，將聲音和圖像一起錄制成小短片，發(fā)到班級(jí)的共享平臺(tái)上?！斑@是一種很好的訓(xùn)練方法，不但可以了解他們的理解程度，還可以鍛煉交流和組織語(yǔ)言的能力，包括如何有邏輯地講述一件事，這種形式比完成簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)有趣多了。正是在這些一個(gè)又一個(gè)的嘗試中，我越發(fā)篤定地認(rèn)為，大大小小的項(xiàng)目，比單純的講授和練習(xí)題有效得多?！瘪R克說(shuō)。