劉周巖

硅谷著名的創(chuàng)新學(xué)校 AltSchool 舊金山 YB 校區(qū)，學(xué)校內(nèi)很像辦公空間

1983年的南非比勒陀利亞，一個男孩對學(xué)校感到無聊。

坐在教室里聽老師講書本上的內(nèi)容讓他提不起任何興趣，于是他用父親給自己的電腦自學(xué)編程，成功設(shè)計出了一款太空游戲軟件，賣出了500美元。這是他賺到的第一筆錢，也是他完成的第一個關(guān)于太空的項目，這一年他12歲。又過了12年，他進(jìn)入位于美國加州硅谷的斯坦福大學(xué)，攻讀物理學(xué)博士學(xué)位。入學(xué)兩天后，他退學(xué)創(chuàng)業(yè)。

這個男孩叫埃隆·馬斯克——今日的硅谷偶像。他最期待的，是把人類送上火星，他最擔(dān)心的，是人工智能不受控制。

《未來簡史》的作者赫拉利開玩笑說，特朗普不應(yīng)該把墻筑在美墨邊境，以為這樣就可以擋住搶走美國人工作的墨西哥人，而是應(yīng)該筑一圈墻把加州圍起來，因為是硅谷的科技力量正在用人工智能搶走人們的工作。

如果把加州算作一個國家進(jìn)行GDP排名，可以排到世界第五，僅次于美、中、日、德。晶體管、集成電路、人工智能……這些已經(jīng)、正在、將要改變我們生活的科技，都誕生或發(fā)展在舊金山南部一個數(shù)十英里的狹長地帶。在20世紀(jì)70年代，它被人們第一次稱作“硅谷”。

硅谷人給自己高產(chǎn)的創(chuàng)新成績?nèi)×艘粋€名字：“顛覆式創(chuàng)新”（Disruptive Innovation）——亞馬遜“顛覆”了圖書業(yè)，谷歌“顛覆”了廣告業(yè)，愛彼迎“顛覆”了旅游業(yè)，優(yōu)步“顛覆”了出租車業(yè)……那教育呢？

在太多人看來，教育是最需要被徹底顛覆的領(lǐng)域，卻是最大的“漏網(wǎng)之魚”。“以昨日之法教今天的孩子，我們將剝奪他們的明天?！倍磐拿匀巳硕炷茉敚涩F(xiàn)狀仍是新教育家們口中常說的：“我們在用19世紀(jì)的體制、20世紀(jì)的知識，培養(yǎng)著將要生活在21世紀(jì)的人?！?/p>

又一次，加州成為變化發(fā)生的前沿。近十余年，一批踐行新教育理念的實驗學(xué)校涌現(xiàn)在加州。圣地亞哥市的High Tech High——受州政府資助但獨(dú)立運(yùn)營的“特許學(xué)校”（Charter School），舊金山市區(qū)的AltSchool——科技公司經(jīng)營的私立學(xué)校，硅谷山景城的可汗實驗學(xué)校（Khan Lab School）——非營利性組織……彼此經(jīng)營性質(zhì)各異，具體理念也頗多差異，但有著兩個顯而易見的共同之處：由試圖“顛覆”傳統(tǒng)教育的“局外人”開辦，宣稱為未來培養(yǎng)人才，也即“未來之人”。

AltSchool總部，工作人員展示個性化學(xué)習(xí)平臺。AltSchool已轉(zhuǎn)型為專注平臺研發(fā)的科技公司，僅保留四所實驗學(xué)校，不再增設(shè)分校

誰是“未來之人”？新教育家們對這個問題的回答出奇地一致，首先所有人都會強(qiáng)調(diào)多樣性的重要，每個孩子都該發(fā)現(xiàn)自己、實現(xiàn)自己獨(dú)特的價值……在被再三要求必須說出一個具體的人時，埃隆·馬斯克的名字開始不斷出現(xiàn)。這位連續(xù)創(chuàng)業(yè)者是繼喬布斯之后硅谷乃至整個美國又一個精神圖騰。

不出意外地，馬斯克也對教育有很多思考。他甚至為自己的五個孩子和極少數(shù)員工子女開辦了一所小規(guī)模的學(xué)校，但非常封閉，不接受來訪，不對外宣傳，校址設(shè)在SpaceX工廠內(nèi)，官方網(wǎng)站只有一行密碼輸入欄供內(nèi)部人員接入。從一些馬斯克公開談話的只言片語中，可以得知他的理想教育模式和這幾所為人熟知的實驗學(xué)校高度相近，比如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者中心、項目導(dǎo)向，“如果你希望孩子學(xué)習(xí)錘子和扳手的知識，不是要告訴他錘子和扳手的知識，而是讓他拆掉一輛車。他自然會去了解錘子和扳手，甚至自己發(fā)明它們”;比如重新審視“知識”的價值，“孩子不用花太多時間學(xué)外語，因為將來人工智能可以進(jìn)行翻譯”。

馬斯克在創(chuàng)辦并成功出售Paypal等公司之后成為億萬富翁，但他堅持傾家蕩產(chǎn)二次創(chuàng)業(yè)。這種瘋狂的舉動讓他一度成為許多商學(xué)院課上的典型失敗案例。10年過去，馬斯克又“顛覆”了兩個行業(yè)，特斯拉之于汽車，SpaceX之于航天運(yùn)輸。

相信科技的力量、創(chuàng)造新事物而不是墨守成規(guī)、直面不確定性，這是馬斯克的人格特質(zhì)，代表了一種未來“新人”的典型模板。加州的新教育家們對舊教育的“顛覆”，也正是從這三個方面展開。

科技：因數(shù)據(jù)得自由？

“2013年我的女兒要上學(xué)了，我和妻子給她找學(xué)校。看了一圈之后被教育界的現(xiàn)狀震驚了——和我們小時候的小學(xué)幾乎沒什么區(qū)別，還是老師們對著幾十個學(xué)生講一樣的內(nèi)容?？萍荚谀膬耗兀俊丙溈怂梗∕ax Ventilla）如此談起創(chuàng)辦AltSchool的機(jī)緣。

作為近5年美國教育界受到最多關(guān)注的一位“攪局者”，麥克斯今年尚不到40歲，且在開辦學(xué)校前從未有過任何教育界背景——既未當(dāng)過老師、校長，也沒有進(jìn)行過教育研究，但麥克斯根據(jù)自己的直覺，覺得現(xiàn)在的教育“一定不太對”。

AltSchool強(qiáng)調(diào)“個性化”，除了科技平臺輔助外，很大程度上也得益于優(yōu)越的師生比

來到AltSchool位于舊金山市中心的耶巴布埃納（Yerba Buena）校區(qū)，如果不是提前有所了解，一般人甚至很難意識到這里有一所學(xué)校。在高樓林立的商業(yè)區(qū)十字路口，AltSchool就“藏”在街角一棟寫字樓里，占據(jù)了一到四層的部分空間。墻外的標(biāo)識是標(biāo)準(zhǔn)的科技公司極簡設(shè)計風(fēng)格，藍(lán)底白字的“Alt”（Alternative，非正統(tǒng)）和白底藍(lán)字的“School”（學(xué)校）。

校長艾米麗（Emily Dahm）在一樓等候，刷指紋推開一道門，就是辦公空間一樣的學(xué)校了——半開放式的教室，隨處坐臥的學(xué)生們。各個角落都安裝了醒目的監(jiān)控設(shè)備，告示上寫：“AltSchool學(xué)習(xí)實驗項目采集視頻和音頻，以為更好地理解兒童學(xué)習(xí)過程?！卑愓f，孩子們每天出現(xiàn)在什么區(qū)域更頻繁，彼此的交談模式，甚至不同時段的聲調(diào)高低、面部表情，以后都有可能成為為每個孩子定制個性化策略的數(shù)據(jù)支持。不過目前還沒有到這個階段。“現(xiàn)在主要利用孩子們通過計算機(jī)完成學(xué)習(xí)過程生成的數(shù)據(jù)，三年級左右學(xué)習(xí)基本在計算機(jī)上完成，更小的孩子不需要用這么多電腦?！卑愓f。

麥克斯創(chuàng)辦AltSchool，出發(fā)點(diǎn)正是利用科技手段，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全面的數(shù)據(jù)搜集，用算法進(jìn)行分析和個性化推送，徹底打破傳統(tǒng)學(xué)?！皹?biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)和評估模式。他此前任職的公司正精于此道——谷歌，總部距此不到一小時車程。從耶魯畢業(yè)獲得數(shù)學(xué)、物理學(xué)雙學(xué)士以及MBA后，麥克斯就一直進(jìn)行算法研發(fā)和科技創(chuàng)業(yè)工作。辭職辦學(xué)前，他已經(jīng)在谷歌任職高位，負(fù)責(zé)各產(chǎn)品線的個性化戰(zhàn)略（Head of Personalization）。這是他作為“門外漢”辦學(xué)的信心來源，也是其他硅谷投資人看好他的原因，包括扎克伯格夫婦在內(nèi)的眾多硅谷科技界人士在AltSchool初期就投資超過1億美元。

“一個10盎司的罐頭賣2.79美元，另一個13盎司的罐頭賣3.99美元，哪個更劃算？和剛才講的概念有什么聯(lián)系？你們思考一下，如果需要計算器自己去拿?！碧K西（Susie Friedlander-Holm）老師給4個小朋友布置了任務(wù)。在她的四年級數(shù)學(xué)課上，要數(shù)好幾遍才能數(shù)清班上究竟有幾個學(xué)生。一共10個，4個圍坐在長桌旁聽蘇西講課，3個趴在地上湊成一堆，還有3個分散開，其中兩個窩在角落里的“懶人沙發(fā)”上敲電腦，另一個不停地在教室里走動。

可汗實驗學(xué)校開放日，在校學(xué)生為有意向入學(xué)的家庭進(jìn)行講解

“這是同一堂課，但10個學(xué)生分成三組，他們的進(jìn)度略有些區(qū)別，自己用電腦的幾個進(jìn)度最快，在自學(xué)下一節(jié)的內(nèi)容，3個一組的在合作完成一個數(shù)學(xué)游戲，課桌旁坐著的這4個學(xué)生則需要我?guī)退麄儗Υ饲暗母拍钤龠M(jìn)行一下復(fù)習(xí)?！碧K西告訴我。而分組的依據(jù)，是他們最近在“平臺”上完成任務(wù)的情況，蘇西綜合數(shù)據(jù)做出判斷。但蘇西也承認(rèn)，系統(tǒng)還在研發(fā)之中，現(xiàn)在多少有些“作弊”，因為班級學(xué)生很少，她又經(jīng)驗豐富且愿意投入大量精力，所以能維持個性化教學(xué)?！捌脚_”真正希望能夠在師資水平和師生比都更為普通的學(xué)校里實施。

“如果學(xué)習(xí)安排都不是個性化的，怎么可能實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)者中心？”AltSchool負(fù)責(zé)制定育人和教學(xué)體系的德溫（Devin Vodicka）告訴我?！皞€性化學(xué)習(xí)”（Personalized Learning），是技術(shù)派教育家們眼中的一個關(guān)鍵“橋梁”，但真正的目的是“學(xué)習(xí)者中心”。

“教師中心的教育，就像坐上一輛火車，起點(diǎn)、終點(diǎn)、路徑在上車之前就確定了，你是被動的。學(xué)習(xí)者中心的教育是讓學(xué)生自己開車，自己決定去哪兒、怎么去，但開車的過程需要路標(biāo)、儀表，這就是數(shù)據(jù)的意義?！钡聹卣f。

有數(shù)次技術(shù)進(jìn)步都曾在人類歷史上帶來教育和學(xué)習(xí)方式的飛躍。文字的出現(xiàn)使得信息可以在代際間進(jìn)行有效地傳播，但并未使不同人群獲得平等的信息權(quán)。印刷術(shù)和書籍的大規(guī)模普及使得大多數(shù)人接受教育成為可能，也使教育進(jìn)入了標(biāo)準(zhǔn)化時代。在科技精英們看來，新一輪的大數(shù)據(jù)和人工智能即將使人類第一次普及個性化教育。

“一個老師處理10個學(xué)生和20個學(xué)生的個性化需求，工作量會翻番，但對計算機(jī)系統(tǒng)，處理10個和1000個沒有區(qū)別——只要一開始把系統(tǒng)設(shè)計好?！丙溈怂拐f。在他看來，科技擅長以低成本處理多樣本帶來的復(fù)雜性（Complexity），同時保持對每一個對象處理結(jié)果的靈活性（Flexibility）。正像科技已經(jīng)在幫助醫(yī)生為不同的患者提供“精準(zhǔn)醫(yī)療”，科技也應(yīng)當(dāng)可以輔助教師?！岸医處熡行┦虑槭亲霾坏降?，比如數(shù)學(xué)老師最多掌握這個學(xué)生數(shù)學(xué)的情況，英文老師掌握英文學(xué)習(xí)狀況，信息是分散的。但計算機(jī)可以把一個學(xué)生的所有數(shù)據(jù)整合，構(gòu)建關(guān)于這個學(xué)生的認(rèn)知和行為模式整體的、也更準(zhǔn)確的圖景，進(jìn)而給出更有價值的學(xué)習(xí)策略建議?！丙溈怂拐f。

有類似想法并且付諸實踐的，還有另一家著名的硅谷實驗學(xué)校——可汗實驗學(xué)校。薩爾曼·可汗（Sal Khan），這位前對沖基金分析師甚至在給自己的侄子侄女輔導(dǎo)功課時就編寫一些小程序，讓程序記錄他們每個人不同的錯題傾向然后自動匹配合適的練習(xí)。因為成績進(jìn)步迅速，侄子的同學(xué)們也聞訊而至，可汗不得不把程序的功能逐步增加——一一輔導(dǎo)忙不過來，還錄制了YouTube教學(xué)視頻。最終，誕生了數(shù)百萬人使用的世界上最大的在線學(xué)習(xí)平臺之一可汗學(xué)院（Khan Academy）。比爾·蓋茨曾透露，自己給孩子講不清楚的數(shù)學(xué)概念就讓他們上網(wǎng)去看可汗學(xué)院的在線課程。2014年，可汗自己的孩子也到了上學(xué)年齡，他干脆辦起了一所實體學(xué)校，嘗試著把在線平臺和學(xué)校教育深度融合。

可汗實驗學(xué)校中學(xué)部校長吉姆（Kim Dow）告訴我，基于數(shù)據(jù)收集和分析的科技系統(tǒng)深度介入學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，以至于“老師”的稱呼都發(fā)生了變化。負(fù)責(zé)某一門學(xué)科的老師被稱作“內(nèi)容專家”（Content Specialist）而不是“教師”（Teacher），因為相當(dāng)一部分“教”（Teach）的內(nèi)容是由線上平臺和學(xué)生互動完成的，而老師的重要工作在于為線上系統(tǒng)制定整體內(nèi)容規(guī)劃、分析學(xué)生在平臺上生成的數(shù)據(jù)并適時給予指導(dǎo)。

“數(shù)學(xué)內(nèi)容專家”伊安（Ina）說她正是因為認(rèn)同可汗在數(shù)學(xué)教學(xué)上的理念，才從公立學(xué)校來到了這里?！懊總€學(xué)生有自己的進(jìn)度，不是為了讓每個人盡可能地趕進(jìn)度，恰恰是讓他們完全掌握了一個概念之后才進(jìn)入下一個，這就是掌握學(xué)習(xí)法（Mastery Learning）。你學(xué)得慢，這學(xué)期掌握3個概念，他學(xué)得快掌握5個，基礎(chǔ)都是堅實的。而不該是大家用標(biāo)準(zhǔn)化的進(jìn)度和檢測，最后你考一個70分他考一個90分，帶著對知識千瘡百孔的理解稀里糊涂就進(jìn)入下學(xué)期，這對數(shù)學(xué)尤其不好。”

伊安的學(xué)生們很大一部分要通過可汗學(xué)院的線上平臺自我學(xué)習(xí)，她則監(jiān)測數(shù)據(jù)?！叭绻野l(fā)現(xiàn)一個學(xué)生卡住了，會及時給他單獨(dú)輔導(dǎo)，如果學(xué)生很順利地在往前走，我就讓他自己走下去。我還會適當(dāng)?shù)匕汛蠹揖奂谝黄?，組織些討論。”如此一來，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)被打破了。無論是在AltSchool還是可汗實驗學(xué)校，學(xué)生們排排坐聽老師講解的場景極少出現(xiàn)，更多是大家分散在各處，或坐或臥千姿百態(tài)地獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師則穿梭其中不時地予以指導(dǎo)。

技術(shù)的介入使得老師的角色發(fā)生了深刻的變化。如此情景推演下去，最終人工智能會取代教師嗎？所有的新教育家們對這一點(diǎn)都予以否認(rèn)。例如一個普遍的共識是，對于年齡越小的孩子，和老師的真實接觸就越重要。但以麥克斯和可汗為代表的硅谷科技精英們認(rèn)為，以往只依靠人力的教學(xué)是非常落后的，不僅無法實現(xiàn)個性化，而且無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)的遷移和積累，教師必須要與人工智能達(dá)成深度合作。

“什么塑造了一個好的教師？很大程度上是經(jīng)驗，他教過很多孩子，對不同孩子的行為模式、學(xué)習(xí)需求有足夠的了解，這其實就是數(shù)據(jù)。可是從收集數(shù)據(jù)的角度，一個教師一輩子也比不過AI的一分鐘。”德溫說。

人類與人工智能的搭檔，在人工智能領(lǐng)域被稱作“半人馬”（Centaur）。在著名的“深藍(lán)”計算機(jī)擊敗國際象棋大師之后，科學(xué)家們在實驗中發(fā)現(xiàn)，可以達(dá)到下棋最高水準(zhǔn)的既不是人，也不是機(jī)器，而是人和機(jī)器組成的搭檔。機(jī)器提供基于海量數(shù)據(jù)形成的判斷建議，人類高手適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，可以戰(zhàn)勝所有單獨(dú)的人或機(jī)器。熱衷于科技的新教育家們對未來學(xué)校的暢想，正是這樣的“半人馬”搭檔共同教學(xué)。

即使AltSchool的模式可以按照理想運(yùn)行，許多人心里其實還有著對“數(shù)據(jù)主義”的恐懼。正如科幻小說《美麗新世界》的基本構(gòu)架：人類行為是生化數(shù)據(jù)，科學(xué)可以掌握數(shù)據(jù)并且生成算法，再用技術(shù)加以操控?；蛟S聽起來有些聳人聽聞，麥克斯的這套暢想真的會導(dǎo)致一個強(qiáng)大的軟件，比我們更了解我們自己，能夠替我們決定該學(xué)什么、不該學(xué)什么，乃至度過怎樣的人生嗎？赫拉利曾經(jīng)拿麥克斯此前所在的谷歌公司的產(chǎn)品舉了一個已經(jīng)發(fā)生的例子：當(dāng)使用谷歌地圖進(jìn)行導(dǎo)航，到一個路口自己心里隱隱覺得應(yīng)該左轉(zhuǎn)，可是導(dǎo)航堅定地告訴你右轉(zhuǎn)，人們通常怎樣選擇呢？

麥克斯說，他在谷歌工作時就經(jīng)常聽到類似的科技恐懼論調(diào)，但他相信科技最終帶來的是自由。“在教育里，如果拒絕數(shù)據(jù)、拒絕算法，就只有接受傳統(tǒng)教育模式的一個最主要特征——標(biāo)準(zhǔn)化。而在標(biāo)準(zhǔn)化之下，一個健全、自主的人是很難建立起來的?！?/p>

2017年，原本在全美有7所校區(qū)的AltSchool關(guān)閉了其中3所，也停止了進(jìn)一步擴(kuò)張校區(qū)的計劃，只直接經(jīng)營位于舊金山和紐約的4所實驗學(xué)校，更加專注于系統(tǒng)平臺的開發(fā)，期待未來通過將科技出售給公立學(xué)校的方式盈利。許多教育界人士認(rèn)為AltSchool的轉(zhuǎn)型已經(jīng)宣告了這一套硅谷數(shù)據(jù)主義暢想的破產(chǎn)，麥克斯卻不這么認(rèn)為：“我曾經(jīng)對新建社區(qū)微校的概念很癡迷，現(xiàn)在認(rèn)為用技術(shù)的手段直接去改造現(xiàn)有的公立學(xué)校或許是更有效、商業(yè)上也更行得通的模式。但沒有變的看法是技術(shù)一定會重塑學(xué)習(xí)過程?！?/p>

未來的學(xué)校會是什么樣？麥克斯說他不知道，因為不同地方的學(xué)校一定各具地方特色——這是他曾經(jīng)試圖開辦“麥當(dāng)勞式”連鎖學(xué)校遭遇失敗得來的教訓(xùn);但一樣的地方在于，注定要有收集和分析數(shù)據(jù)的工具?！安灰欢ㄊ俏覀兊目萍计脚_，但一定會有這樣一個平臺?！?h3>創(chuàng)造：“知識”還是力量嗎？

走進(jìn)High Tech High（以下簡稱HTH）創(chuàng)始人拉里·羅森斯托克（Larry Rosenstock）的辦公室，還未落座，甚至還未互相介紹，他就開始抱怨特朗普的執(zhí)政方針，讓初次到訪的我們頗有些意外。不過提起這個話題是可以理解的，此地位于加州圣地亞哥市（San Diego），距離美墨邊境僅數(shù)十公里，學(xué)校里不少學(xué)生的母語是西班牙語，而第一批為兌現(xiàn)特朗普選舉諾言制作的美墨邊境隔離墻模型就是在圣地亞哥展出的?！敖逃斜Ｐl(wèi)民主的責(zé)任，我很同意杜威說的?！崩镎J(rèn)真地說道。

拉里轉(zhuǎn)而開始介紹墻上琳瑯滿目的相框和物件。我注意到一幅他和比爾·蓋茨的合影，“這所學(xué)校最初建立時蓋茨基金會有一筆百萬美元的資助”。他請我們注意另一張黑白照片，“這是我當(dāng)年拍的紀(jì)錄片海報，關(guān)于美國監(jiān)獄里的一些狀況，播出之后一些有問題的監(jiān)獄竟然真的關(guān)閉了，這是我曾經(jīng)做律師竭力努力而沒有實現(xiàn)的”。我等著他進(jìn)行總結(jié)，并和教育的問題聯(lián)系起來——“那些書本上的條文未必那么有意義，真正可以展示給別人的東西往往是有力量的”。

展示，這是HTH的“項目制學(xué)習(xí)”中的重要一環(huán)。“了解（Observation）、反思（Reflection）、制作（Documentation）、展示（Exhibition），這就是項目制學(xué)習(xí)的四部分?！崩镎f道。18年前，曾做過律師、哈佛教師，業(yè)余愛好做木工和拍電影的拉里創(chuàng)辦了HTH。學(xué)校被視作全美乃至世界范圍內(nèi)項目制學(xué)習(xí)的“圣地”。

HTH一角。學(xué)校的氛圍十分自由

兩名11年級的HTH學(xué)生，奧利維亞（左）的目標(biāo)是芝加哥大學(xué)，洛姆（右）想去美國東部讀大學(xué)

HTH創(chuàng)始人拉里在他的辦公室

HTH資深物理教師安德魯

HTH主校區(qū)，整個學(xué)校猶如一座博物館

項目制教學(xué)被普遍認(rèn)為有益于塑造學(xué)生的創(chuàng)造力，不過在絕大多數(shù)學(xué)校，都只是課外活動、暑期研究一類的“點(diǎn)綴”。而HTH是“全項目制”學(xué)校，從1到12年級，所有科目，都采用項目制方式。只有極少數(shù)課程例外，如對需要參加SAT數(shù)學(xué)考試的同學(xué)的額外補(bǔ)習(xí)。

整個學(xué)校的時空結(jié)構(gòu)也被項目制重塑。拉里辦公室所在的主校區(qū)由海軍基地廠房改建，只有一層，天花板非常高，采用大面積玻璃的教室圍繞公共空間錯落環(huán)繞，猶如開放式的博物館，亦像廠房。幾乎所有地方都被學(xué)生們制作的各種作品裝飾，衛(wèi)生間也不例外。11年級的奧利維亞（Olivia Hicks）告訴我：“一年里大家最期待也最緊張的就是12月份的展示之夜，那天我們會把這一學(xué)期最終完成的作品展示給別人，不僅是老師、同學(xué)，還有家長、朋友和圣地亞哥市民。別人的反饋也許會贊嘆，也許很冷漠，這是我們的‘期末考試?！眾W利維亞說她喜歡寫作，HTH的很多人文類課程的項目讓她有機(jī)會完成各種各樣的寫作，比如電影劇本或展覽解說詞，而不是只寫SAT考試需要的小短文。她馬上要申請大學(xué)了，目標(biāo)是芝加哥大學(xué)。

“為什么要用項目制的方法？因為這是人最自然的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程。你有一個問題，或者要做一個東西，于是去學(xué)需要的知識，最終把項目完成。而不是我一上來就把許多‘知識給你，你壓抑著困惑學(xué)習(xí)這些知識——因為你不知道為什么要學(xué)它們，然后參加一個考試，很快全部忘掉?！痹贖TH任教15年的資深物理教師安德魯（Andrew Gloag）告訴我。安德魯和HTH的許多老師一樣，并沒有在傳統(tǒng)中小學(xué)教書的經(jīng)驗。他是英國人，本科在牛津?qū)W習(xí)物理，獲得物理學(xué)博士學(xué)位后進(jìn)行過科研工作，因被HTH的教學(xué)理念吸引參與了建校初期的工作，一直留了下來。

安德魯給我展示了許多出自他的課程的著名作品，比如橫跨在樓內(nèi)的“無水之橋”，這已經(jīng)成為HTH校園的著名雕塑。還有數(shù)米高的巨型裝置“旋轉(zhuǎn)”，參觀者只要輕輕轉(zhuǎn)動下方一個小把手，橫貫在一整面墻上的數(shù)十個自行車輪胎會同時開始轉(zhuǎn)動，形成震撼的視覺效果——“這門課當(dāng)時是由分別負(fù)責(zé)工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的三位老師聯(lián)合上的，我負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)。以‘項目來組織課程，傳統(tǒng)學(xué)科的概念也就模糊了，因為大多數(shù)項目都必定是跨學(xué)科的，我們更會有意交叉?！钡浇Y(jié)課時，三位老師分別給了學(xué)生們工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)三科的學(xué)分和成績，以讓學(xué)生可以完成傳統(tǒng)的畢業(yè)成績單來申請大學(xué)。安德魯笑著說：“可不要以為上一門課拿三個成績賺了便宜，這門課當(dāng)時是周一到周五，每天半天，換句話說他們一個學(xué)期一半的時間都用在這上面了。40分鐘一節(jié)，一學(xué)期同時上七八門課的傳統(tǒng)組織形式和項目制學(xué)習(xí)不匹配，我們的很多安排都是不一樣的。”

我向安德魯提出一個疑問，是不是所有的知識內(nèi)容都可能用項目制的方式，例如量子力學(xué)和天體物理這樣抽象的理論，該怎么設(shè)計項目？安德魯為這個“撞到槍口上”的問題而非常興奮，立刻帶我來到了同事、人文教師盧斯蒂（Rusty Walker）的教室，這學(xué)期他們合作開了另一門課，正是宇宙物理和文學(xué)的跨學(xué)科課程?！皩W(xué)生們的項目是寫科幻小說?！北R斯蒂介紹。課堂上，學(xué)生伊安（Iran）興奮地介紹了他調(diào)整引力常數(shù)、改變行星重力創(chuàng)造“超級人類”的構(gòu)想。根據(jù)要求，他們必須四人一組合作設(shè)計出殖民地行星生活的不同方面，做成一本科幻小冊子。四個人之間意見會不會有分歧？伊安看了看另外三個同伴，笑著說：“我們基本每個想法都有分歧。不過我能理解為什么老師這么安排，因為真實生活里你想做成一個東西的時候，除了極少數(shù)情況，必須得學(xué)會和別人合作?！?/p>

相當(dāng)長的歷史時期中，教育的目的是教給學(xué)生固定的“知識”，這也是學(xué)生之所以上學(xué)的主要原因，因為在他處無法獲得這些信息。知識是稀缺資源，只存在于特定的地方——比如學(xué)校、修道院。這一事實在今天顯然變化了?；ヂ?lián)網(wǎng)讓單純的信息變得非常易得，智能工作也存在被替代的可能?！安粌H是收銀員、司機(jī)這些行業(yè)會被取代，律師、會計這些傳統(tǒng)上認(rèn)為需要較高智力活動的職業(yè)也正在逐漸被人工智能替代，因為他們很大程度上是重復(fù)性的智力勞動，這是機(jī)器最擅長的。機(jī)器唯一不能做的是創(chuàng)造新東西，而這是未來人類在智力上最有價值，或者唯一有價值的地方?！憋L(fēng)險投資人、美國聯(lián)合國教育問題代表泰德·丁特史密斯（Ted Dintersmith）說。

刻意培養(yǎng)創(chuàng)造可能嗎？斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長丹尼爾·施瓦茨（Danx Schwartz）認(rèn)為，大多數(shù)人對“創(chuàng)造力”這一概念有深刻誤解，認(rèn)為“創(chuàng)造”是一小部分天才的事，普通人與之無關(guān)?！皠?chuàng)造力不是與生俱來的品性，那種非黑即白的看法，這個人要么有創(chuàng)造力，要么沒有，是不正確的。創(chuàng)造力完全可以通過科學(xué)的方法進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。就像體育，雖然練習(xí)也不能保證你參加奧運(yùn)會，畢竟每個人的上限不同，但合理鍛煉一定可以讓你大幅提高身體健康程度和運(yùn)動能力。”新教育家們的教育實踐，正是基于這樣的認(rèn)識。

斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長丹尼爾·施瓦茨教授，他強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力可以后天培養(yǎng)

美國加州創(chuàng)新學(xué)校Quest Forward Academy校長凱倫（Karen Kenkel），她認(rèn)為好教師是成功教育的關(guān)鍵

除了項目制學(xué)習(xí)，“設(shè)計思維”（Design Thinking）是關(guān)于“創(chuàng)造”的教育實踐中另一個最常被提及的關(guān)鍵詞，這是硅谷人為了把創(chuàng)新變得可復(fù)制而誕生的產(chǎn)物。

“‘設(shè)計思維實際上就是關(guān)于如何產(chǎn)生新的想法。一個好主意或產(chǎn)品的誕生都有著相似的行為過程和思考模式?！彼_姆（Sam Seidel）說。薩姆是斯坦福大學(xué)d.school K12項目研究主任，d.school目前是斯坦福校內(nèi)一個跨學(xué)科中心，進(jìn)行創(chuàng)新方法研究及教學(xué)。

據(jù)d.school的創(chuàng)辦者大衛(wèi)·凱利（David Kelly）在文章中回憶，他在斯坦福任教時有一次無意中把“設(shè)計”（design）和“思考方式”（a way of thinking）兩個詞混合在一起，誕生了“設(shè)計思維”這個提法。例如一個基本的設(shè)計流程可以歸納為：以同理心（Empathy）收集對象的真實需求，通過定義（Define）來分析收集到的需求并提煉要解決的問題，頭腦風(fēng)暴（Ideate）生成創(chuàng)意點(diǎn)子，原型制作（Phototype）把腦子中的想法動手制作出來，最后測試（Test）以優(yōu)化解決方案。這個理論在隨后幾十年中迅速發(fā)展，衍生出無數(shù)細(xì)節(jié)。

而“設(shè)計思維”第一次進(jìn)入基礎(chǔ)教育界，是在硅谷著名的紐埃華學(xué)校（The Nueva School）。驅(qū)車來到占地33英畝的紐埃華學(xué)校，在工作人員的引導(dǎo)下將車停在專用的訪客停車場，穿過位于高地的附樓，眼前的一幕令人印象深刻：山林之中聳立著一座古典建筑，典型的私立精英學(xué)校場景，庭院前是來接孩子放學(xué)的一長串汽車，或許是碰巧，全部是特斯拉，暗示出家長們的科技背景。從紐埃華出發(fā)，斯坦福大學(xué)、谷歌、蘋果的總部都在一小時車程以內(nèi)。

正如英國的“上流階層”把孩子們送去伊頓公學(xué)是希望他們繼承父輩的修養(yǎng)、紳士舉止，硅谷的科技精英們把孩子送來紐埃華，也是迫切地希望他們能夠在這里傳承一項無法生物遺傳的特質(zhì)——創(chuàng)新能力，這是硅谷人的立足之本。

雖然建校歷史較早，也不同于HTH的公平招生理念，高度精英化的紐埃華仍被人們視作談?wù)摗拔磥韺W(xué)?！睍r的重要樣本。因為從上世紀(jì)60年代建立小學(xué)和初中部之初，紐埃華就旗幟鮮明地以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為首任，始終在不停地探索新的教學(xué)法。這吸引了相當(dāng)一批斯坦福教授把孩子送來這里上學(xué)，其中就包括大衛(wèi)·凱利。于是在他和學(xué)校的合作下，“設(shè)計思維”第一次進(jìn)入了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，這本身也是一個只有在硅谷的天時地利之下才會發(fā)生的故事。

“設(shè)計思維”目前已經(jīng)成為紐埃華的教學(xué)法的基石。每一個年級都有根據(jù)相應(yīng)年齡學(xué)生的認(rèn)知和知識能力設(shè)計的示范項目，亦有專門的創(chuàng)新實驗室（I-Lab）提供資源支持。許多往屆學(xué)生在課程中為學(xué)校和周邊社區(qū)大大小小的問題提供的解決方案至今還在運(yùn)轉(zhuǎn)——例如校內(nèi)的雞舍和已經(jīng)全美知名的Waste No Food（拒絕浪費(fèi)食物）公益組織。

紐埃華的數(shù)學(xué)教師勞拉告訴我，幾乎所有的學(xué)校都宣稱自己要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但很少有學(xué)校真正做到了，即使紐埃華也仍在探索之中。“我們的經(jīng)驗是，創(chuàng)造力教育不該只是一些單獨(dú)的課程，而是貫穿在教育者日常的每一句話中。比如在紐埃華，如果一個學(xué)生想出了好主意，老師在鼓勵他之后，一定會讓他再去思考其他可能。因為一個人最初的主意往往不是最好的——雖然他們常自己這么認(rèn)為，這是設(shè)計思維中一個重要原則?！?/p>

另一位紐埃華教師，高中部的卡洛則自稱是“進(jìn)步教育陣營里的批判者”，對許多過分強(qiáng)調(diào)興趣的教學(xué)方式頗有微詞?？鍝碛泄鸫髮W(xué)神經(jīng)生物學(xué)博士學(xué)位，他的導(dǎo)師之一是著名心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner），其提出的“多元智能理論”認(rèn)為人除了語言和數(shù)理邏輯等智能之外，還有空間、身體運(yùn)動等多種智能，教育過程中不應(yīng)厚此薄彼。“在我看來，我老師的這個理論是一種很好的哲學(xué)觀點(diǎn)甚至意識形態(tài)，但不是科學(xué)層面有教學(xué)指導(dǎo)意義的。學(xué)數(shù)學(xué)就是需要艱苦的思考工作，跳一段舞并不能幫你，會跳舞也不該成為不學(xué)數(shù)學(xué)的理由?！笨逭f他算是他老師理論的“叛徒”。但是卡洛強(qiáng)調(diào)，無論在興趣和訓(xùn)練的問題上有怎樣的看法，有一點(diǎn)是底線的共識，“那就是一定要讓學(xué)生盡量去模擬創(chuàng)造知識的過程，而不是僅僅‘學(xué)會已有的知識。這是我課程設(shè)計的第一原則。知識就是力量，這是培根時代的真理，今天的真理是，創(chuàng)造知識才是力量”。

如果創(chuàng)造的問題這么重要，項目制、設(shè)計思維等方式也已摸索出了許多經(jīng)驗，為什么絕大多數(shù)的學(xué)校仍然更愿意用講授的方法直接把知識教給學(xué)生？僅僅是因為對升學(xué)考試的擔(dān)心嗎？在拉里那間擺滿了學(xué)生的“創(chuàng)造”成果的辦公室，他如此回答：“因為他們以前上過的學(xué)校是那樣的，他們認(rèn)為把相同的東西給孩子最可靠?！?p>

奧利·弗里德曼是可汗實驗學(xué)校創(chuàng)校教師之一，目前她正開始二次創(chuàng)業(yè)

拉里說他接下來的計劃是要在加州伯克利大學(xué)的教育學(xué)院開一門課，題目就叫“如何開辦一所新學(xué)?！?。“你能想象嗎？美國有1400多所教育學(xué)院，但是沒有人開這門課。好像大家覺得原有的學(xué)校就夠了，而我們只需要在上面修修補(bǔ)補(bǔ)?！?h3>不確定性：“一切堅固的東西都煙消云散了”

在舊金山市中心的一棟公寓里見到了奧利·弗里德曼（Orly Friedman）——一位30歲出頭的小學(xué)老師，不過，是一位有著遠(yuǎn)大抱負(fù)的“小學(xué)老師”。

從耶魯本科畢業(yè)，奧利主動到華盛頓一家基礎(chǔ)非常薄弱的公立小學(xué)教書，這在她的同學(xué)里是相當(dāng)罕見的選擇?！拔易罱K的理想是要開自己的學(xué)校，所以從最普通的職位做起，了解學(xué)校是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的。”奧利說。不過因為刻意挑選的那所學(xué)校太差了，在當(dāng)時學(xué)區(qū)的改革中被直接撤并了，輾轉(zhuǎn)體驗了其他幾所東部的公立學(xué)校后，奧利進(jìn)入斯坦福大學(xué)就讀MBA，準(zhǔn)備下一步的計劃。

“我特意從東部到斯坦福來讀書，這邊科技創(chuàng)業(yè)公司密布，這兒的人對失敗、變化、時間的理解都和美國其他地方不太一樣?！眾W利的公寓兩側(cè)，就分別是推特和優(yōu)步的總部，轉(zhuǎn)過街角是領(lǐng)英總部。

提起周邊這幾家巨頭公司，奧利舉了一個關(guān)于她父親著作的例子——奧利的父親是美國著名作家托馬斯·弗里德曼（Thomas Friedman），曾三次獲得普利策獎，提出了“世界是平的”這一解釋經(jīng)濟(jì)全球化問題的概念?！啊妒澜缡瞧降摹返谝话媸?004年開始寫的，那時我已經(jīng)讀大學(xué)了。那一年，‘推特還是一個象聲詞，‘云是天上的云，大部分人聽到‘領(lǐng)英的時候以為這是一家監(jiān)獄的名字，‘大數(shù)據(jù)像個樂隊名。”奧利說，后來她和父親一起討論時，得出了一個共識：這個世界發(fā)生變化的速度已經(jīng)進(jìn)入了人類歷史上前所未有的程度，不僅變化速度越來越快，甚至變化的加速度也顯著增加。

托馬斯·弗里德曼對這一問題又進(jìn)行了進(jìn)一步研究，他認(rèn)為科技、市場、自然三者相互促進(jìn)的變化，已經(jīng)使得世界進(jìn)入“加速時代”，這是重要程度不亞于“全球化”的一個性質(zhì)。1000年前人類需要兩代人到三代人的時間才能適應(yīng)新的東西，例如弓箭的應(yīng)用用了一個世紀(jì);到了20世紀(jì)初適應(yīng)變化的時間縮短到一代人，汽車和民航飛機(jī)在幾十年內(nèi)普及;到最近全世界人習(xí)慣一樣新的東西或理念需要大約5～7年，且還在加速中。人類第一次要邁過那個臨界點(diǎn)：科技和社會倫理的變化正在超過我們已有適應(yīng)能力的上限——除非誕生一種能夠活在永遠(yuǎn)的變化中且以此為樂的“新人”，而這樣具有不同時空觀的人將是第一次出現(xiàn)。奧利認(rèn)為，未來的學(xué)校教育正要起到這樣的作用。

硅谷創(chuàng)新學(xué)校Synapse School，通過“做中學(xué)”調(diào)動學(xué)生的興趣

4年前，奧利從斯坦福畢業(yè)，她和薩爾曼·可汗相識，二人產(chǎn)生許多共鳴，于是奧利加入了可汗實驗學(xué)校的創(chuàng)校籌備團(tuán)隊?！坝媱澥?014年8月中旬開學(xué)，我加入的時候是6月，那時候還不知道學(xué)校該建在哪兒。這是典型的硅谷創(chuàng)業(yè)公司作風(fēng)?！眾W利笑著說。后來開學(xué)推遲了一個月，正好趕上可汗學(xué)院搬家，于是二層辦公樓的一層就用作了可汗實驗學(xué)校的“校園”。2014年9月，32名學(xué)生作為創(chuàng)始屆學(xué)生正式開學(xué)，許多學(xué)生父母也是可汗學(xué)院的員工，和創(chuàng)校團(tuán)隊形成了一個緊密的共同體，開始這場教育實驗。

去參觀這棟位于硅谷山景城（Mountain View）的二層辦公樓時，學(xué)校已經(jīng)有了140名學(xué)生，但還在原址，已經(jīng)略有些擁擠。進(jìn)入一層是開放式的空間，學(xué)生們大多正對著電腦獨(dú)自工作。偶爾有同學(xué)需要討論，或者老師要對幾位同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，就進(jìn)入旁邊的獨(dú)立房間——完全像一家公司?！皼]錯，很多人都是這個感覺。好多人來了說，這看著幾乎和谷歌一模一樣。其實有點(diǎn)‘歪打正著，我們當(dāng)時也沒別的地方。不過事實證明這樣的空間是有利于學(xué)習(xí)的——以前孩子是去工廠工作，傳統(tǒng)學(xué)校也像工廠一樣，今后他們要進(jìn)行自主工作，為什么學(xué)習(xí)空間不能像現(xiàn)代公司？”奧利說。

外界對這類新教育學(xué)校的一個常見評論是，所有這些理念聽起來都很好，可現(xiàn)在還處于實驗階段，有許多還在摸索和變化中，如果將來這個系統(tǒng)穩(wěn)定了，他們很樂意再把孩子送來。在奧利看來，這幾乎是對新教育的一種南轅北轍的誤解?！办o態(tài)穩(wěn)定的時代已經(jīng)過去了，我們不是從這種靜態(tài)換到另一種靜態(tài)，而是去獲得新的動態(tài)穩(wěn)定，就像騎自行車，想通過蹬慢一些或停下來沒法保持穩(wěn)定，唯一能做的是不停地向前，一旦騎起來了會發(fā)現(xiàn)就簡單了。包括學(xué)校在內(nèi)的所有社會組織，就是要不停地試驗新想法，快速開啟下一個循環(huán)，讓輪子轉(zhuǎn)起來。”

第一年學(xué)校仍是傳統(tǒng)的年級制，但在奧利和同事們看來這種“自動”升級制是不行的，孩子應(yīng)當(dāng)主動成長、提出升級申請，由教師進(jìn)行評估——從坐電梯改為爬樓梯，結(jié)構(gòu)仍然在，但是需要自己努力，每個人根據(jù)情況可快可慢。于是12個年級被替代為7個獨(dú)立層級（Independent Level），每個獨(dú)立層級平均需要學(xué)生花兩年“升級”，但最快的可以半年，慢的可以三年。不過自己設(shè)計一套成長體系談何容易，幾年之內(nèi)經(jīng)歷了許多次大的變動。“確實需要家長們有顆強(qiáng)大的心臟。”奧利說。經(jīng)過多次迭代，“獨(dú)立層級”已然成為今日可汗實驗學(xué)校的招牌，甚至有家長和學(xué)生專門為此而來。

迭代（Iteration），這個創(chuàng)業(yè)者常用的詞，也同樣是新教育家們口中的高頻詞。AltSchool的麥克斯就認(rèn)為，相比于AltSchool以月甚至更短的時間單位變化和更新，傳統(tǒng)學(xué)校的變化是“地質(zhì)速率”，而這并不是因為它們需要的變化更少，只是它們抗拒變化。

兩年前，HTH也曾嘗試取消年級制而實施混齡制，但由于學(xué)生規(guī)模和課程結(jié)構(gòu)的不同，在其他學(xué)?？尚械姆绞皆贖TH引起了巨大混亂，學(xué)校只好改了回去?！皼]什么，我們進(jìn)行嘗試，結(jié)果不對，很快再改正?！崩镎f，“我們不是為自己找借口，給自己開脫，說政策的變化純粹是為了鍛煉學(xué)生，而我們自己沒錯。如果你問我HTH什么時候犯過錯誤？答案是每一天。但也從中學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是你怎么應(yīng)對錯誤?！?/p>

“心理學(xué)界提出存在成長型思維（Growth Mindset）和固定型思維（Fixed Mindset），這二者最大的區(qū)別就是對待失敗和挑戰(zhàn)的態(tài)度。前者將失敗視作機(jī)會，從中成長，后者為避免可能的失敗而不踏出安全區(qū)一步。未來社會最重要的品質(zhì)是成長型思維，而傳統(tǒng)制度的學(xué)校是固定型思維的典型代表。”奧利說。雖然已經(jīng)成為了可汗實驗學(xué)校的小學(xué)部校長，學(xué)校也在蓬勃發(fā)展，但奧利決定把自己的辦學(xué)理想繼續(xù)推進(jìn)，進(jìn)行二次創(chuàng)業(yè)。奧利剛剛從學(xué)校離職，正在下一步的籌備階段——有可能失敗，但又有什么關(guān)系呢？

新教育家們對未來的一個根本性理解，是一切在快速變化中，可以依傍于某種外在事物或秩序的想法已然不切實際，能做的只有鍛煉出強(qiáng)大的自我，去面對不確定。除了“穩(wěn)定”之外，“權(quán)威”也要從神壇請下。既有知識體系的權(quán)威已經(jīng)被挑戰(zhàn)，而教師或成人的權(quán)威也需要被質(zhì)疑。自由、民主的校園氛圍和去權(quán)威化的師生關(guān)系，是創(chuàng)新學(xué)校的共同特征。

許多美國教育界人士告訴我，即使在美國，這些新教育學(xué)校的校園氛圍也是一種遠(yuǎn)高于平均水平的、有意識創(chuàng)造的自由環(huán)境，而不是因為“美國都這么自由”。一位緬因州私立女校的老師說，她曾到HTH參觀，“那里的學(xué)生管理是無政府主義式的，基本不存在行為規(guī)范的概念。一個小學(xué)部三年級的學(xué)生可以在任何他餓了的時候走出校園到社區(qū)超市買東西吃，這對我們是不可想象的”。

拉里也非常清楚這一點(diǎn)，“我們的學(xué)生非常自由，不是因為這能給我們減輕負(fù)擔(dān)，每次有人捅了簍子都得第一個找到我。未來社會需要人對自己負(fù)責(zé)，沒有其他人可以對你負(fù)責(zé)了。而給他們自由是讓他們學(xué)會負(fù)責(zé)的唯一有效方法，你不能給他們上一門課告訴他們要負(fù)責(zé)”。

聽上去學(xué)生應(yīng)當(dāng)對這樣的教育理念歡呼雀躍，不過并非如此簡單。在HTH，我隨機(jī)找到5位同學(xué)，問他們最喜歡學(xué)校的地方和在學(xué)校最大的困擾分別是什么。喜歡的主要是項目制教學(xué)——正因如此他們才會申請來這里，至于困擾，除一人答SAT考試準(zhǔn)備時間太少，一人答體育設(shè)施和活動不豐富，另外三人的回答都和“自由”有關(guān)：“太自由了也讓人焦慮”;“有的人濫用自由，自己不學(xué)習(xí)還影響別人”;“如果能有一種超能力，我希望是時間管理”。

學(xué)會自由，也是艱難一課。

這一輪以加州科技產(chǎn)業(yè)為背景的新教育實驗已處在第二個10年。HTH仍保持著95%以上的4年制大學(xué)錄取率——遠(yuǎn)高于加州平均水準(zhǔn)，但也難說明問題。紐埃華的第一屆高中畢業(yè)生也已升入大學(xué)，約20人進(jìn)入斯坦福及常春藤盟校，外界的普遍評價是，相當(dāng)不錯，但在教育高地硅谷也只能算正常。當(dāng)然，對于這種顛覆傳統(tǒng)教育的實驗學(xué)校，以大學(xué)錄取率為依據(jù)本就是錯位的評價方式。這幾所學(xué)校中即使是最早的一批學(xué)生，也才剛剛進(jìn)入社會，他們能否如愿成為“未來之人”，現(xiàn)在還無從評判。但新教育家們相信，今天的時代已經(jīng)處在轉(zhuǎn)折的關(guān)口，這一輪教育實驗不僅不會重蹈覆轍，而且即將成為燎原之火。

馬斯克的幾個孩子也已快到上中學(xué)的年齡，到時他們會回歸到社會提供的學(xué)校教育，還是由父親把“私塾”辦下去直到高中、大學(xué)，人們還不得而知。但馬斯克已經(jīng)把對孩子、對教育、對自己、對人類的期待，都濃縮在了現(xiàn)在的校名之中——Ad Astra，來自拉丁文格言Per aspera ad astra，意為：坎坷之路，終抵群星。

馬斯克說過，他要在火星退休。

（感謝北京大學(xué)教育學(xué)院劉云杉教授的幫助;實習(xí)生王珺、張佳婧、曾笑盈對本文亦有貢獻(xiàn)）