摘 要 本文從目前高校貧困大學(xué)生資助育人的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出從心理學(xué)視角加強(qiáng)貧困大學(xué)生發(fā)展性資助的方法，從情感、意識和精神三個(gè)層面促進(jìn)貧困生的成長和發(fā)展。這對于高校貧困生教育來說是一個(gè)創(chuàng)新思路，對貧困生的適應(yīng)和發(fā)展來說具有根本意義。

關(guān)鍵詞 心理學(xué) 貧困大學(xué)生 發(fā)展性資助

基金項(xiàng)目：本課題是國家社科基金一般項(xiàng)目：奉獻(xiàn)溝通視野下重大民生政策風(fēng)險(xiǎn)評估參與機(jī)制研究，項(xiàng)目編號：18BGL228。

作者簡介：洪銳鋒，淮陰師范學(xué)院，助教，研究方向：心理咨詢與治療。

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.12.094

近年來，關(guān)于貧困大學(xué)生（以下簡稱貧困生）育人體系的研究方興未艾，并取得了豐碩的成果。但是，在面對越來越個(gè)性化的學(xué)生特點(diǎn)，越來越復(fù)雜的社會環(huán)境，現(xiàn)行的貧困生資助育人模式已經(jīng)不能滿足貧困生適應(yīng)環(huán)境和身心發(fā)展的內(nèi)在需求。進(jìn)一步重視貧困生的成長問題，構(gòu)建適應(yīng)貧困生發(fā)展特點(diǎn)的育人模式，應(yīng)成為高校資助育人工作的重中之重。

一、 研究背景

由于中國存在區(qū)域性經(jīng)濟(jì)差距和家庭收入差距等現(xiàn)實(shí)問題，對來自貧困地區(qū)或家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生來說，學(xué)費(fèi)成為家庭沉重的負(fù)擔(dān)。與貧困有關(guān)的其他因素，諸如身心不健康、成績不理想，適應(yīng)能力弱、人際關(guān)系差等，這些因素均可能導(dǎo)致心理問題。以往研究表明，貧困大學(xué)生的心理健康水平顯著低于非貧困大學(xué)生 ，反過來，心理問題的出現(xiàn)又會導(dǎo)致以上問題的進(jìn)一步惡化。心理素質(zhì)是個(gè)人綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)，心理素質(zhì)水平直接影響著人的自身發(fā)展 。也會影響高?？傮w教育水平和高校的和諧發(fā)展，最終也將影響社會的和諧穩(wěn)定。

二、以往研究狀況及本研究創(chuàng)新點(diǎn)

目前對貧困生育人體系的研究，主要是在對原有育人體系的批判的基礎(chǔ)上，提出自己的主張，如批判了以往重經(jīng)濟(jì)資助，輕人文關(guān)懷，忽視了心理幫扶、能力培養(yǎng)、精神激勵(lì)和思想教育等；批判了以往僅僅強(qiáng)調(diào)無償資助，輕有償資助，忽視了貧困生誠信、感恩、責(zé)任意識的培養(yǎng)；批判了以往只注重資助政策的落實(shí)，輕過程的監(jiān)督和管理，忽視了貧困生品行的培養(yǎng)。例如，近來有學(xué)者在以往研究的基礎(chǔ)上提出“發(fā)展性資助育人”體系，如桂富強(qiáng)從高校教育管理的視角提出我國高校貧困生發(fā)展性資助理念及管理體系研究 。舒能從思想政治教育的視角提出大學(xué)生發(fā)展性資助研究 。季楓從現(xiàn)有資助體系不足出發(fā)，提出發(fā)展性資助體系的內(nèi)涵和構(gòu)想 。丁紹家從理論和實(shí)踐出發(fā)，提出從“扶困”到“扶智”、“扶志”的思路 。這一體系從發(fā)展性資助的概念、內(nèi)涵、理念、管理、原則、功能等角度進(jìn)行了充分的論述，強(qiáng)調(diào)通過經(jīng)濟(jì)幫扶、心理輔導(dǎo)、能力培養(yǎng)、思想教育等多種方式，幫助貧困生緩解經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，提高其心理素質(zhì)、能力水平，完善其道德品質(zhì)、人格品行，變“資助”為“自助”，變“輸血”為“造血”的目的?？傊⑿碌馁Y助育人體系重在強(qiáng)調(diào)高校資助工作的育人功能，以此達(dá)到貧困生全面可持續(xù)發(fā)展的目的。

本文同意以上發(fā)展性資助的理念和方法，在某種程度上也借鑒了以往研究的成果。但是，以往研究大都重視理論上的構(gòu)建，但缺少具體、詳細(xì)的落實(shí)措施，本文注重從貧困生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，整合高校現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建高效全員育人的思路，避免了空洞的宏觀理論構(gòu)想，有利于高校教育資源的充分利用，有利于貧困生全面發(fā)展。另外，以往研究基本上從作者自己的假設(shè)或已有研究出發(fā)，認(rèn)為所謂發(fā)展性資助，就是經(jīng)濟(jì)上援助、能力上幫扶、思想上引導(dǎo)、心理上關(guān)懷等幾種路徑的結(jié)合，表面上看似完備，實(shí)則忽視了貧困生的真實(shí)需求，也缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本研究通過分析得出，心理問題是貧困生其他問題影響的集中表現(xiàn)，也是影響其他問題的關(guān)鍵因素，因此從心理學(xué)的視角強(qiáng)化貧困生的發(fā)展性資助，能夠解決貧困的關(guān)鍵問題，起到事半功倍的效果。

三、從心理學(xué)視角對個(gè)體發(fā)展的理解

人本主義心理學(xué)關(guān)注和重視人的尊嚴(yán)與價(jià)值，主張通過開發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在價(jià)值 。它認(rèn)為所謂的心理問題，就是人的潛能發(fā)展的過程中受到各種內(nèi)外因素的影響，從而制約了人的發(fā)展，教育的目的就是排除各種影響因素，讓個(gè)體能夠充分、自由地發(fā)展，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)家卡倫·霍尼曾說，你無法教會一顆橡樹籽如何長成一棵橡樹，但是，如果你給予它充足的陽光和水分，它內(nèi)在的潛能就能使它長成一棵橡樹。如同橡樹一樣，人類個(gè)體的成長需要有利的環(huán)境，他需要來自他人善意的幫助，給他包容和鼓勵(lì)，給他教育和指導(dǎo)，以及一切有利于發(fā)展的因素。他就會利用這些有利因素，調(diào)動(dòng)所有的潛能，向著自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)奮勇前進(jìn)，最終發(fā)展出一個(gè)獨(dú)特的、自由的、成熟的個(gè)體。

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，發(fā)展總是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用過程中產(chǎn)生。整體交互作用理論認(rèn)為，人和其情境整體是一個(gè)整合的、復(fù)雜的和動(dòng)態(tài)的整體，個(gè)體是其中一個(gè)活躍的有目的的部分，人與情境的交互作用遵循整體原則、時(shí)間性原則、動(dòng)態(tài)原則、組織原則等 。所以我們要研究貧困生的發(fā)展問題，必須首先把這一問題放到更宏觀的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和過程中去探討，強(qiáng)調(diào)其功能適應(yīng)和人格發(fā)展與社會環(huán)境的關(guān)系。同時(shí)，要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待個(gè)體的發(fā)展問題，皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體通過同化和順應(yīng)機(jī)制使自己的心理水平不斷從低級平衡狀態(tài)過渡到高級平衡狀態(tài)，就是心理發(fā)展的整個(gè)過程。

四、現(xiàn)行高校資助育人存在的問題

（一）缺乏對貧困生心理健康的關(guān)懷

面對貧困生的教育問題，很多教育者認(rèn)為，學(xué)生在校的根本任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)好了，才能順利拿到證書，才能找到理想的工作，對于貧困生的教育也是一樣。在這一思想的指導(dǎo)下，他們通過督促貧困生努力學(xué)習(xí)獲取各種證書和榮譽(yù)，目的就是為將來找到一份理想的工作打下基礎(chǔ)。至于心理健康，他們認(rèn)為那是“務(wù)虛”的做法，有“舍本逐末”的嫌疑。

誠然，通過以上途徑能夠在一定程度上緩解或轉(zhuǎn)移貧困生的焦慮心理，但無法從根本上緩解貧困生的心理問題。事實(shí)上，當(dāng)前貧困生的心理問題是多種因素綜合的結(jié)果，他們的心理問題不僅因?yàn)榧彝サ呢毨?，還包括自我認(rèn)識的片面化、人際關(guān)系的復(fù)雜化、社會價(jià)值觀的多元化，這些不是單單通過努力學(xué)習(xí)就能夠解決的。如果教育者無法敏感、深刻地洞察這些因素，就無法做出有針對性的疏導(dǎo)和化解，最終也將影響到貧困生正常的學(xué)習(xí)和生活。

（二）缺乏對貧困生適應(yīng)能力的培養(yǎng)

龐麗通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的貧困生的基本社會適應(yīng)能力處于低下的水平，這些能力包括英語能力、計(jì)算機(jī)能力、學(xué)業(yè)能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力等等，這些能力與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)。貧困生由于環(huán)境條件和經(jīng)濟(jì)條件的限制，造成諸多方面能力的缺陷，導(dǎo)致他們在與其他大學(xué)生的競爭中處于劣勢，也無法適應(yīng)將來社會對人才的需要。當(dāng)前，高校沒有針對這些貧困生的缺陷制定補(bǔ)救措施和培養(yǎng)機(jī)制，更沒有相應(yīng)的績效考核體系，在這種情況下，所謂的貧困生能力教育，僅依靠學(xué)校資助工作人員主觀開展的教育活動(dòng)作為資助工作的補(bǔ)充，只能起到“錦上添花”的作用，不能起到“雪中送炭”的作用。

（三）缺乏對貧困生精神世界的引領(lǐng)

目前高校思想教育工作與貧困生育人工作沒有達(dá)到深度融合，兩個(gè)部門各自為政，高校普遍缺乏專門針對貧困生的勵(lì)志教育、理想信念教育、誠信感恩教育、責(zé)任意識教育，導(dǎo)致一些貧困生滋生各種不符合主流價(jià)值觀的思想傾向，如部分貧困生過于功利和現(xiàn)實(shí)，對國家資助“等、靠、要”，獲得助學(xué)金后又任意揮霍，對他人和社會缺乏感恩意識和奉獻(xiàn)精神，對自己的人生缺乏理想抱負(fù)和人生規(guī)劃。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大背離了國家資助政策的初衷。

五、從心理學(xué)視角加強(qiáng)貧困大學(xué)生的發(fā)展性資助

以上探討了高校在貧困生教育過程中忽視的三個(gè)方面問題，從貧困生個(gè)人的角度來說，它恰好涉及了個(gè)體心理的三個(gè)層面，即情感層面、意識層面和精神層面。那么，完善高校貧困生育人體系，就應(yīng)該把貧困生不同層次的心理需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過發(fā)掘和整合高校各種育人資源，協(xié)調(diào)處理好各部門的關(guān)系，強(qiáng)化對貧困生的發(fā)展性資助。

（一） 從情感層面，加強(qiáng)對貧困生的人文關(guān)懷，培養(yǎng)健康心理和健全人格

貧困家庭出身的學(xué)生，往往有不同程度的心理困擾，如自卑、焦慮、抑郁等，如果此時(shí)能夠及時(shí)得到學(xué)校的關(guān)懷和重視，對于緩解他們的心理壓力將有巨大的幫助。

第一，高校資助工作相關(guān)人員在落實(shí)資助政策的同時(shí)，應(yīng)加大與貧困生本人的聯(lián)系，通過個(gè)體談心談話、集體會晤、家庭走訪等形式，多與貧困生接觸，了解其家庭狀況、學(xué)業(yè)水平、人際交往、興趣愛好等，通過這種談心談話的方式，強(qiáng)化與貧困生的感情聯(lián)結(jié)。同時(shí)要盡量減少對貧困生個(gè)體的追蹤和曝光，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，淡化或避免在公開場合使用貧困生等字眼。師生之間真誠的情感互動(dòng)，為以后他們的能力培養(yǎng)、思想教育等打下良好的基礎(chǔ)。

第二，在心理普查的基礎(chǔ)上，學(xué)校和二級學(xué)院心理中心應(yīng)建立貧困生心理健康檔案，對存在心理問題的學(xué)生，及早發(fā)現(xiàn)并介入干預(yù)。對于一般心理問題的貧困生，應(yīng)積極動(dòng)員其尋求心理援助，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，接納自我，改善人際關(guān)系，建立自信心。對于有嚴(yán)重心理問題或某種人格缺陷的貧困生，及早轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理機(jī)構(gòu)，尋求專業(yè)心理幫助，將危機(jī)化解在萌芽階段。

第三，現(xiàn)代年輕人越來越依靠網(wǎng)絡(luò)來獲取知識和人際互動(dòng)，它不僅快捷高效、信息量大，而且能夠有效避免隱私問題。高校應(yīng)建立專門針對貧困生心理健康的音頻、視頻、圖片、文件等媒體資源庫，利用新媒體對他們的心理健康進(jìn)行咨詢和引導(dǎo)，達(dá)到求知、咨詢和人際交往的目的，最終達(dá)到心理幫扶的目的。

第四，教學(xué)部門在安排大學(xué)生課務(wù)的過程中，應(yīng)注重心理健康教育課、各種專題心理講座、心理學(xué)選修課等課程在大學(xué)生中的普及。在課程中應(yīng)該包括各種心理問題的表現(xiàn)、原因和預(yù)防，以及健康人格教育、愛的教育、挫折教育、生命教育、人際關(guān)系教育等。這樣才能滿足貧困生對知識的需求以及自我成長的需求。

（二）從意識層面，加強(qiáng)貧困生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，樹立自信、自立、自強(qiáng)意識

個(gè)體自信心的建立不是抽象的，也不是通過幾次教育就能實(shí)現(xiàn)的，它必須建立在實(shí)實(shí)在在的能力提高上，對于貧困生來說更是如此。貧困生的自卑感往往由于他們錯(cuò)失了各種鍛煉能力的機(jī)會。那么，重新建立貧困生的自信心，就必須重視貧困生能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)注重對貧困生以下幾方面能力的培養(yǎng)：

1.學(xué)業(yè)能力

學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，也是學(xué)生自我價(jià)值感的重要來源。部分貧困生家庭由于物質(zhì)條件的局限性，往往在學(xué)業(yè)上落后于經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生。為此，高校應(yīng)積極做好幾個(gè)方面的努力：首先，負(fù)責(zé)高效資助管理的工作人員，對所服務(wù)的貧困生的學(xué)習(xí)情況要有所了解，對于學(xué)業(yè)非常優(yōu)秀的貧困生，要開展榜樣示范教育，積極選樹一批在學(xué)業(yè)成績、科技創(chuàng)新等方面表現(xiàn)突出的貧困生，在貧困生中營造一種奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的氛圍。對于學(xué)業(yè)成績差、考試不及格等貧困生，也要適當(dāng)樹立反面典型，建立預(yù)警機(jī)制，及早介入干預(yù)，通過一切手段加強(qiáng)教育和管理。第二，高校二級學(xué)院（系）可以設(shè)立貧困生導(dǎo)師制，利用專業(yè)教師科研和學(xué)術(shù)的影響力，針對貧困生不同年級、專業(yè)、個(gè)性等方面的缺陷或特長，有針對性地督促和引導(dǎo)貧困生加強(qiáng)在學(xué)業(yè)、科研、特長等方面的精力投入。第三，在貧困生群體中建立諸如專業(yè)學(xué)習(xí)討論組、英語四六級學(xué)習(xí)互助組、計(jì)算機(jī)考級互助群等，通過老生、優(yōu)秀學(xué)生傳、幫、帶等形式，在貧困生中形成自助組織，在這個(gè)群體中，成員互助互愛、資源共享，共同進(jìn)步。

2.人際交往能力

人的本質(zhì)屬性是人的社會屬性，而人的社會屬性主要體現(xiàn)在人際關(guān)系上。貧困生如何認(rèn)識和處理好自己的人際關(guān)系，是關(guān)系到他們?nèi)绾握J(rèn)識自己、認(rèn)識他人和社會，進(jìn)而更好適應(yīng)社會，走向成功和幸福人生的關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)根據(jù)貧困生人際交往的特點(diǎn)，建立健全相關(guān)政策措施，搭建貧困生人際交往平臺。第一，強(qiáng)化對貧困生人際交往能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)有針對性地開展相關(guān)培訓(xùn)、講座、主題班會、知識競賽等，通過講座和活動(dòng)加深貧困生對人際交往知識的理解和內(nèi)化。第二，重視貧困生小團(tuán)體人際關(guān)系輔導(dǎo)，如異性人際關(guān)系、班級人際關(guān)系、宿舍人際關(guān)系、師生人際關(guān)系等，對有相同或類似困惑的貧困生，通過角色扮演、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇、手語操等形式新穎、內(nèi)容豐富的心理活動(dòng)，加強(qiáng)人際交往方面的鍛煉。第三，積極搭建貧困生人際交往的平臺，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會、社團(tuán)等組織在自我教育和自我管理中的作用，支持大學(xué)生成立心理健康教育方面的社團(tuán)，通過舉辦形式新穎、生動(dòng)活潑的社團(tuán)活動(dòng)，多方面提供貧困生鍛煉的機(jī)會。

3.就業(yè)能力

貧困生的就業(yè)壓力主要源于內(nèi)外兩方面因素，外因主要是社會競爭的壓力，內(nèi)在原因主要是貧困生就業(yè)能力的不足，如實(shí)踐能力、溝通能力、組織能力等。高校要充分發(fā)掘和整合校內(nèi)外教育資源，培養(yǎng)貧困生與就業(yè)相關(guān)的能力。通過與高校團(tuán)委的對接，精心組織校園文化和社會實(shí)踐活動(dòng)，吸引和鼓勵(lì)貧困生積極參與其中，在活動(dòng)中注重組織能力、溝通能力和語言表達(dá)能力等；通過與高校就創(chuàng)業(yè)部門的對接，做好貧困學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，鼓勵(lì)貧困生積極參與各項(xiàng)就創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，通過比賽鍛煉他們的文書能力、創(chuàng)造力、競爭力，增強(qiáng)他們對自己人生的規(guī)劃能力；通過與高校學(xué)工部門的對接，組織貧困生積極參與勤工儉學(xué)、社會公益活動(dòng)，鍛煉貧困生的吃苦精神、實(shí)踐能力和協(xié)作能力；通過與校外企事業(yè)單位以及社會公益組織的溝通與聯(lián)系，積極搭建貧困生社會實(shí)踐平臺，鍛煉貧困生的工作能力、交往能力及自我營銷的能力等?？傊ㄟ^一切可以利用的平臺和機(jī)會，提高貧困生就業(yè)相關(guān)能力，達(dá)到自信、自立、自強(qiáng)，最終適應(yīng)社會對人才的需求。

（三）從精神層面，加強(qiáng)對貧困生主流價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)積極進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)精神

真正的貧困，不是經(jīng)濟(jì)的貧困，而是思想和道德的貧困。要想從根本上解決貧困問題，必須以解決貧困生的思想問題作為根本途徑。高校應(yīng)調(diào)配更多的教育資源，投入到貧困生的思想教育工作中，包括學(xué)生處的教育管理科、馬克思主義學(xué)院的思想政治教育部，二級學(xué)院的輔導(dǎo)員，直至每一位任課教師，都應(yīng)該承擔(dān)起貧困生思想政治教育的責(zé)任，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)他們積極、誠信、擔(dān)當(dāng)?shù)鹊赖缕焚|(zhì)的形成。

1.加強(qiáng)貧困生“三觀”教育

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對貧困生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們運(yùn)用全面的、發(fā)展的和辯證的眼光看待自己的家庭貧困，讓他們認(rèn)識到，家庭貧困是在特定時(shí)期、特殊歷史環(huán)境下，或特定事件造成的產(chǎn)物，往往是不依人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。同時(shí)，上一輩人的家庭貧困不代表這一輩必然貧困，貧困只是暫時(shí)的，要永遠(yuǎn)看到改變的希望，這一輩人的命運(yùn)完全掌握在自己的手上，應(yīng)竭盡所能去創(chuàng)造自己不一樣的人生。應(yīng)從貧困中學(xué)到勤儉節(jié)約、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)圖強(qiáng)等高貴品質(zhì)，而不是自卑、逃避、怨天尤人。

2.加強(qiáng)貧困生理想信念教育

實(shí)踐證明，當(dāng)個(gè)人具有明確的人生理想和堅(jiān)定的信念，他就會超越現(xiàn)實(shí)的阻礙，克服眼前的苦難，把外界的限制當(dāng)作自己攀登的階梯，把眼前的困難轉(zhuǎn)化為自己奮斗的動(dòng)力。因此，高校要積極開展勵(lì)志教育、理想信念教育和挫折教育，引導(dǎo)貧困生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，通過自己頑強(qiáng)拼搏的精神，去實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。通過開展勵(lì)志教育相關(guān)活動(dòng)，樹立勵(lì)志成才典型，在校園內(nèi)營造積極向上的進(jìn)取之風(fēng)。

3.加強(qiáng)貧困生誠信感恩教育

高校要培養(yǎng)貧困生健康的自尊，教育貧困生確立健康的心態(tài)，樹立勞動(dòng)觀念和自立自強(qiáng)的精神品質(zhì)。鼓勵(lì)貧困生積極申請國家助學(xué)貸款緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，畢業(yè)后通過自己的勞動(dòng)所得償還國家貸款，變資助為自助。教育他們按時(shí)償還貸款，保持良好的個(gè)人信譽(yù)。對于無償資助的在校貧困生，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)他們的感恩意識，教育他們通過努力學(xué)習(xí)和提升自己，來回報(bào)社會和資助者，當(dāng)他們成功立業(yè)后，要以同樣的愛心和責(zé)任心回饋社會，把這種積極的正能量不斷的傳承下去。

綜上所述，貧困生的心理問題是制約貧困生成長和發(fā)展的關(guān)鍵，也是高校貧困生育人工作的重點(diǎn)。高校必須重視貧困大學(xué)生的發(fā)展性資助，科學(xué)、系統(tǒng)地解決貧困生的心理問題，從而為貧困生的成長成才打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到高校教育的終極目的，實(shí)現(xiàn)貧困生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

龍曉東、廖湘蓉、鄧治文.貧困大學(xué)生心理健康狀況分析.健康心理學(xué)雜志.2002（2）.

沈云彩.“蝴蝶效應(yīng)”對高校心理健康教育工作的啟示.思想教育研究.2010（176）.51-54.

桂富強(qiáng).我國高校貧困生發(fā)展性資助理念及管理體系研究.管理科學(xué)與工程學(xué)院.2009.

舒能.大學(xué)生發(fā)展性資助研究.中國計(jì)量學(xué)院.2016.

季楓.對高校貧困生實(shí)施發(fā)展性資助的思考.教育探索.2013（1）.95-96.

丁紹家.從“扶困”到“扶智”、“扶志”：高校貧困生發(fā)展性資助創(chuàng)新實(shí)踐研究.鄭州大學(xué)公共管理學(xué)院.2018.

楊鑫輝.心理學(xué)通史.濟(jì)南：山東教育出版社.2003.237.

王榮、桑標(biāo).人——情境整體交互作用理論與發(fā)展心理學(xué)研究思考.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào).2007，25（1）.68-72.