朱利清　蔡白薇

閱讀能深刻地影響人的生命質(zhì)量，制約著人的成長與幸福。提升閱讀能力是提升學(xué)生素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容?？v觀閱讀課堂，圖片、視頻、音樂、掌聲，好不熱鬧！但課堂熱鬧的外表下掩蓋著很多問題：朗讀表達總是集中在部分優(yōu)秀學(xué)生身上；過多的多媒體應(yīng)用，擠掉了學(xué)生品讀字詞深入思考的時間；老師表演式的話語方式，很少顧及學(xué)生的理解感受；師生頻繁對話，往往都是思維含量為零的簡單問題……表面的熱鬧帶來的是虛假的閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)更是空中樓閣。筆者認為，從小學(xué)低段開始，引導(dǎo)學(xué)生進行真正的閱讀，才能逐步提高閱讀的能力。在課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生閱讀的起點，夯實閱讀的基礎(chǔ)，細化學(xué)生閱讀的過程，教授閱讀的方法，拓展學(xué)生思考的空間，訓(xùn)練閱讀的思維，這樣才讓閱讀在課堂上真實發(fā)生，提高學(xué)生閱讀的能力。

關(guān)注學(xué)習(xí)起點，夯實閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中，分析課文內(nèi)容是次要的。課堂還是要以讀為主，把講的時間放在難理解的詞句上。要把讀寫、識字放在首位，這是眾多小學(xué)語文教師依據(jù)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點所總結(jié)出來的。美國著名教育心理學(xué)家、認知心理學(xué)的代表人物大衛(wèi)·奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容提煉成一條原理的話，我會說：‘影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要先探明這一點，然后再進行相應(yīng)的教學(xué)?！闭n堂上知識點面面俱到，平均用力，不僅會浪費寶貴的時間，而且還會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，能更好地確定教學(xué)的重難點，掌控課堂時間的分配，做到有的放矢。

了解難點，保障時間 依據(jù)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，讀書、識字是首要任務(wù)，課堂要以讀為主。識字教學(xué)要基于學(xué)生識字起點，多途徑復(fù)現(xiàn)生字；朗讀教學(xué)要了解學(xué)生的問題出在哪里，進行點撥，保證學(xué)生能準確、流利的讀出來。同時，字詞句始終是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生會不斷地重復(fù)遇到生字，達到識記漢字形與音的目的，閱讀文本為學(xué)生記憶漢字提供了線索。初讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生的起點出發(fā)，落實了語文的基本功，讓課堂教學(xué)回歸平實。

確定重點，方法多樣 詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重中之重。想要把握語段的意思，必須要準確理解每個詞語，但低年級學(xué)生往往受限于知識結(jié)構(gòu)和思維能力，并不能很好地做到這些。詞語教學(xué)不僅僅是說清楚詞語的意思，這樣的教學(xué)不是最優(yōu)的。低年級的詞語教學(xué)應(yīng)該在師生雙方互動的閱讀活動中，教師創(chuàng)建一個日常生活中的情景，使學(xué)生能真正融入進來，將詞語的理解、運用與積累有機地統(tǒng)一整合。學(xué)生掌握詞匯的方法多種多樣，包括換詞法、聯(lián)系上下文理解等。結(jié)合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)過程，我們選擇了結(jié)合語境和生活經(jīng)驗理解詞義、觀察圖片體會詞義、動作表演體驗詞義的方法。在這個過程中，又潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會了如何運用詞語。這種詞語教學(xué)是立體的、厚實的，可以“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳”，正確處理詞語理解準確性與模糊性的關(guān)系。

細化學(xué)習(xí)過程，習(xí)得閱讀方法

閱讀方法是構(gòu)成學(xué)生閱讀能力的主要因素。閱讀方法的教學(xué)，不能僅僅針對于中、高年級，小學(xué)低年級同樣重要，基礎(chǔ)一定要打好。根據(jù)問題在文本中尋找準確信息并能恰當?shù)乇硎?，是閱讀理解能力之一。小學(xué)低年級主要訓(xùn)練學(xué)生的提取信息能力，但是這個能力并不是天生的，而是需要老師訓(xùn)練和規(guī)范的。即通過提問，學(xué)生回答，再提示學(xué)生從課文中尋找，提供給學(xué)生“想一想，找一找”的閱讀方法；并且教師示范劃線，讓學(xué)生模仿著老師進行劃線，是手把手教的好示范，真正做到了注重教師引領(lǐng)，交給學(xué)生方法。

開拓學(xué)習(xí)空間，訓(xùn)練閱讀思維

不少學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，遇到問題時常常出現(xiàn)腦子里一片空白，不知道從哪里著手解決。這就需要教師從小學(xué)低段開始，注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

提煉核心問題 教師在備課時，要精心設(shè)計課堂提問，避免問題過于繁雜、細碎。教學(xué)設(shè)計要盡可能轉(zhuǎn)向塊狀的多維結(jié)構(gòu)，以較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂閱讀教學(xué)要力求體現(xiàn)由扶到放的過程。

暴露課堂沖突 真實的閱讀過程不是一帆風(fēng)順的，而是磕磕絆絆往前走的。在課堂上，不掩蓋課堂中的問題，呈現(xiàn)個體間的差異和沖突，讓學(xué)習(xí)過程中的問題充分暴露出來，從而關(guān)注學(xué)生思維的過程，修正思維的偏差，才能真正幫助學(xué)生提高閱讀的能力。在閱讀中借助有沖突的問題展開，能引導(dǎo)學(xué)生思考差異，明白景物和景色的區(qū)別，形成解決問題的思維，讓學(xué)生從盲目走向智慧，這才是我們語文課需要做的，也是提升閱讀能力的關(guān)鍵。

閱讀能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要語文教師在教學(xué)實踐和研究中以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生閱讀起點、夯實基礎(chǔ)知識，細化閱讀過程、習(xí)得閱讀方法，拓展學(xué)生思考空間、訓(xùn)練閱讀思維，才能真正實現(xiàn)從“教課文”走向“教閱讀”，從而為閱讀能力和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供學(xué)習(xí)動力。

參考文獻

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[2]楊文華.讓學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生[J].小學(xué)語文教師，2016（3）.

[3]高春花.讓語文閱讀真實而有效[J].新課程研究（上旬刊），2017（4）.

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué)）